文/天津工業(yè)職業(yè)學院 高飛

高職院校作為培養(yǎng)復合型技術人才的主要陣地，是我國教育系統(tǒng)重要的組成部分，在人才培養(yǎng)方面有著重要的地位與作用。近年來，國家對高職院校教育改革的重視程度不斷提升，2015 年教育部連續(xù)發(fā)布了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》等文件，明確指出了高職院校需要積極發(fā)揮人文學科特有的育人優(yōu)勢，加強對學生文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有效促進學生全面發(fā)展。2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，對高職院校應培養(yǎng)學生終身發(fā)展理念做出了要求，高職教育要滿足學生終身發(fā)展的需要，要為學生的終身發(fā)展服務。在新的發(fā)展時期，職業(yè)教育不能只為了謀生，更應該為學生的未來發(fā)展奠定基礎，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。將學生培養(yǎng)成融知識、品德、能力、素養(yǎng)于一體的優(yōu)秀人才，是高職教育當前階段的主要教育目標。高職院校的公共基礎課在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。

一、課程思政的內涵

課程思政作為我國特有的教育理念，是指學校所有的課程都應兼具傳授知識技能與思想政治教育的雙重功能，都應對學生進行正確的引導，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。同時，課程思政也是一種新興的思維方式，教師在教學過程中，要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將思政教育作為教學的首要目標和重要內容，以學校的發(fā)展定位、專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標等為依據(jù)，對思政教育內容進行科學合理的設計，并與學校的專業(yè)教育相結合。值得注意的是，強調課程思政的重要性，并不是要將所有的課程都變成思政教育課，而是應充分挖掘課程中蘊含的思政元素，尋找專業(yè)課程與思政教育的契合點，通過合理恰當?shù)姆绞?、手段、形式融入教學環(huán)節(jié)，將主旋律唱響在專業(yè)課程教學中，充分發(fā)揮思政育人的價值[1]。

二、課程思政理念融入高職院校公共基礎課的意義

（一）職業(yè)教育時代發(fā)展的必然趨勢。高職教育高質量的發(fā)展，必須堅持立德樹人、德技兼修的人才培養(yǎng)理念，不斷推動思政教育與專業(yè)技術技能培養(yǎng)相結合。隨著我國經(jīng)濟改革的持續(xù)深入，經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構都在不斷優(yōu)化升級，培養(yǎng)高端的復合型人才已成為時代發(fā)展的必然趨勢。突破社會上的功利主義傾向，進一步凸顯人的價值，促進人的發(fā)展，成為當前職業(yè)教育的終極目標。在這樣的背景下，高職教師必須更好地發(fā)揮自身作用，從價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面為思政育人賦予新時代的內涵。同時，應積極轉變教學理念、創(chuàng)新教學方式、豐富教學內容，充分挖掘并運用思政元素，實現(xiàn)課程思政與職業(yè)教育并行，構建全方位育人、全程育人、全員育人的“大思政”教育格局，提高高職院校的課程思政水平，全面提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

（二）為學生新時代的發(fā)展提供內在動力。隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術及新媒體平臺的普及打破了信息傳播的限制，學生通過移動終端可以接收更多的信息。全球一體化進程加快，世界各國經(jīng)濟、政治、科技、文化等領域的交流愈發(fā)密切，各種文化思想浪潮對當代學生的思想產(chǎn)生了強烈的沖擊，外來的不良價值觀正在不斷侵蝕學生的思想。在這一背景下，高職院校的教師應積極引導學生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)學生的愛國精神，增強學生的民族自豪感和文化自信心，這是高職院校立德樹人的重要使命。高職院校的教育工作核心便是培養(yǎng)滿足社會與經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，因此，高職院校教師應以思政教育為引領，通過課程思政開展育人教育，潛移默化地對學生進行引導，不斷提高高職院校人才培養(yǎng)的質量，滿足時代發(fā)展的需要，不斷推動我國社會主義現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)[2]。

三、課程思政理念融入高職院校公共基礎課的路徑

（一）樹立“大思政”教育理念，強化課程思政建設。高職院校若想真正發(fā)揮課程思政的作用，將其真正融入公共基礎課的教學過程中，就必須根據(jù)自身的辦學定位與實際情況，以馬克思主義思想為方向，將其真正貫穿于學生的學習過程中。在實際的教學過程中，通過科學合理地設置教學目標、教學計劃、教學內容等環(huán)節(jié)，構建課程思政教學體系，從而將課程思政有效融入高職院校公共基礎課的教學活動中。在兩者相互融合的同時，教師要準確把握課程思政的精髓，確保兩者的融合不會弱化課程思政的育人價值，將課程思政作為教學的目的之一，體現(xiàn)課程思政在整個教育體系中的核心地位，從而有效地發(fā)揮課程思政的育人效果。因此，高職院校的教師一定要提高對課程思政的重視程度，積極探索課程思政融入公共基礎課教學的有效方法，加強思政教師與公共基礎課教師的聯(lián)系，從而促進課程思政更好地融入公共基礎課的教學過程中，順利完成高職院校立德樹人的教育目標。在將課程思政融入高職公共基礎課的過程中，首先，教師要深挖公共基礎課教材中的思政元素，如職業(yè)精神、團隊意識、愛國精神、傳統(tǒng)文化、紅色文化等。其次，提高學生對思政教育的認知，使其明確思政教育對自身未來成長發(fā)展的重要作用，從而提高學生學習思政課程的興趣。最后，教師要立足于公共基礎課，重視高職教育對學生終生發(fā)展的作用，樹立“大思政”教育理念，在教學過程中做好學生的引路人，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在教學過程中更好地體會課程思政的精神與內涵，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展[3]。

（二）創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生學習興趣。教師在將課程思政融入公共基礎課的教學過程中，一定要采用正確的教學方法、豐富的教學方式，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，從而將思政元素自然地融入教學活動中，在潛移默化中達到教書育人的目的。在教學方法上，教師可以采用小組討論、角色扮演、案例分析、成果展示等多元化的教學方法，引導和鼓勵學生進行合作學習。在教學手段上，教師應積極應用互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術，收集整理符合主題的思政元素，將線上資源與線下教學高效結合，應用云課堂、雨課堂、翻轉課堂、情境式教學等線上線下教學平臺與模式，進行互動式教學。例如，在高職公共基礎課程中的國家通用語教學過程中，在進行口語教學時，教師可以采用話題式教學方式，以話題為中心，讓學生展開小組合作，進行探究式的學習。在話題的選擇上要貼近學生的現(xiàn)實生活，具備開放性與互動性，并且要具有一定的思政教育意義。在開展討論的過程中，教師要鼓勵學生應用思維導圖、圖表、繪畫等多種表達方式闡述自身的觀點。在確定了主題之后，讓學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理相關的信息，在課堂教學中讓學生進行討論，并選擇小組代表發(fā)言，闡述本小組的學習思路，并與其他小組的成果進行比較分析，給出公正客觀的評價，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）豐富教學內容，實現(xiàn)價值引領。首先，高校應以課程思政為教學指引，積極引領高職院校公共基礎課開展思政教育的方向。同時，高職院校與教師在教學過程中一定要堅持社會主義制度，培養(yǎng)學生樹立正確的理想信仰，提高學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德進行繼承與弘揚，踐行社會主義核心價值觀。其次，提高高職院校公共基礎課的地位，以公共基礎課為中心，不斷延伸課程思政的課外體系。一方面，對公共基礎課的思政育人目標進行明確，將價值引領深入教學方法、教學內容、教學任務和教學評價等教學環(huán)節(jié)中。在傳遞知識、培養(yǎng)技能的同時，傳播核心價值理念，深挖思政元素，向學生傳遞愛黨、愛國、愛家等思想，提高學生的社會責任感和民族使命感，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，提高學生的文化自信心和民族自豪感。另一方面，做好高職院校公共基礎課課程思政頂層設計，構建“大思政”的教育體系，推進公共基礎課更好地建設、管理和教學。豐富教學內容，在教學內容中融入工匠精神及科學家精神、政治認同、文化自信、家國情懷等思政因素，實現(xiàn)價值引領[4]。

（四）豐富思政教育渠道，堅持協(xié)同育人。高職院校應以思政課程為中心，引領其他各類課程更好地開展課程思政，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同效應，構建“三全育人”的思政教育大格局。在這一背景下，高職院校的公共基礎課教師應通過實體課堂與實景課堂、線上課堂與線下課堂、第一課堂與第二課堂相融合的模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)、社區(qū)，公共課與專業(yè)課協(xié)同的課程思政教育格局，發(fā)揮課程思政的育人價值。同時，高職院校應加大校園文化建設力度，為學生營造良好的思政教育氛圍，對學生進行潛移默化的思政教育。另外，教師應積極地組織教學實踐活動，通過參加社會實踐、文化下鄉(xiāng)等活動，為學生提供豐富的課外或校內實踐活動，在實踐中踐行所學的思政知識，加深學生對思政教學內容中各種精神的理解，取得理想的育人效果。

（五）強化教師隊伍的建設。首先，高職院校的思政教師需要發(fā)揮自身的示范帶頭作用。高職院校應充分利用自身優(yōu)秀的思政教育資源，積極鼓勵和引導優(yōu)秀的思政教師團隊開展座談會、工作例會等活動，加深與公共基礎課教師的溝通，為其他教師提供思政教育教學的成功經(jīng)驗。其次，轉變公共基礎課教師的教學理念，加強對公共基礎課教師的培訓。課程思政與公共基礎課融合的關鍵是教師的參與和支持，因此，高職院校的公共基礎課教師需要運用學科組討論、老帶新等形式，加強對公共基礎課教師的思政教育理念與技能的轉變與培養(yǎng)，持續(xù)推進課程思政與公共基礎課的融合，發(fā)揮課程思政的育人功能[5]。

（六）構建完善的教學監(jiān)管機制。行之有效的教學監(jiān)管機制，是高職院校教師開展課程思政的重要保障，也是高職院校學生深入學習課程思政的關鍵支撐。因此，課程思政在融入公共基礎課的過程中，高職院校必須建立完善的課程思政教學監(jiān)管機制，通過監(jiān)管機制對教學內容、教學質量、學生學習情況及結果等進行監(jiān)督和管理，對二者融合過程中存在的問題進行深入分析并制定解決方案，最大限度發(fā)揮思政育人的作用。高職院校應在實際的工作過程中，以課程思政的教學特點為基礎，構建相應的監(jiān)管小組，定期對教學成效進行分析評價，只有這樣才能保證課程思政更好地融入公共基礎課教學活動中，提高課程思政的教學質量，真正落實并推進課程思政教學理念在高職教學中的有效融入。

（七）優(yōu)化公共基礎課考核機制。教育考核永遠是衡量學生學習能力的重要方式，在課程思政理念融入公共基礎課的背景下，高職院校也應該優(yōu)化自身的公共基礎課教育考核機制，從而有效推進公共基礎課改革效果的提升。高職院校公共基礎課傳統(tǒng)的考核方式主要以理論考核與實踐考核兩方面為主，專業(yè)課的考核要求較高，而公共基礎課的考核要求則相對較低，主要以理論考核為主，考核內容也多以公共基礎課教學內容為主。優(yōu)化公共基礎課考核機制，需要將公共基礎課的考核內容與思政教育考核相結合，在考核內容中嵌入有關思政教育的內容，通過學生的考核結果，對學生的學習能力、學習情況做更進一步的了解，并通過考核反饋，制定更有針對性的教學內容，從而不斷提高課程思政教育改革的成效，發(fā)揮思政育人的重要作用。

四、結語

課程思政與高職院校公共基礎課的融合是時代發(fā)展的必然趨勢，是提高學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展的必然選擇。高職院校只有提高對課程思政的重視程度，構建“大思政”教育體系，創(chuàng)新教學形式，更好地發(fā)揮價值引領的作用，構建多元化的思政育人渠道，建設高素質的教師隊伍，完善教育考核機制與教學質量監(jiān)管機制，才能為課程思政理念更好地融入公共基礎課教學活動中提供保障，從而更好地發(fā)揮思政育人的價值和功能。