文/江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 鄧紫霞

高校學(xué)生教育管理和思想政治教育工作各有側(cè)重，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部聯(lián)動，較難實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。針對思政教育和學(xué)生管理各自為戰(zhàn)、彼此割裂的現(xiàn)狀，探索學(xué)生教育管理和思政教育協(xié)同發(fā)展的有效路徑和方法尤為重要，可以提升學(xué)生綜合能力水平，促進(jìn)高校教育管理方式的變革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式提升。

一、教育管理與思政教育協(xié)同發(fā)展的重要意義

（一）教育管理與思政教育協(xié)同發(fā)展是滿足高校思政教育改革的實(shí)際需求。思政教育和學(xué)生管理工作的有效融合已經(jīng)成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[1]。實(shí)現(xiàn)教育管理與思政教育融合，有助于實(shí)現(xiàn)理論知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中親身感悟思想政治理論知識的內(nèi)涵和價值，并內(nèi)化為行動自覺，相較于之前的照本宣科式教學(xué)，教學(xué)效果得到了很大提升，因此，這也與高校思政教育改革的要求、方向不謀而合。

（二）教育管理與思政教育協(xié)同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育管理工作由“硬”變“柔”的必由之路。教育管理內(nèi)容過于紛繁復(fù)雜，致使相關(guān)部門習(xí)慣運(yùn)用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)、方法，較少采用“春風(fēng)化雨”、潛移默化的方式展開工作。同時，青年學(xué)生對外界的強(qiáng)制性、約束性措施存在抵觸情緒，而思政教育多采用柔性方式開展浸潤式、潛移默化式教育，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可教育理念，并實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變的過渡，提升了學(xué)生對教育管理工作的認(rèn)同感、自覺性和主動性，提升了教育管理效果。

（三）教育管理與思政教育協(xié)同發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的有效路徑。教育管理側(cè)重對學(xué)生外在行為的規(guī)范和約束，而思想政治教育則主要從內(nèi)在維度入手，讓學(xué)生在親身感知、自覺認(rèn)同的基礎(chǔ)上，樹立正確的“三觀”，實(shí)現(xiàn)個人理想與社會需求的結(jié)合。盡管著力點(diǎn)有所區(qū)別，但二者的最終目標(biāo)都是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、規(guī)范學(xué)生言行舉止。但長期以來，二者在課程組織、開展模式、考察重點(diǎn)等方面的差異被逐漸放大，內(nèi)在一致性被忽略，導(dǎo)致彼此割裂、各自為戰(zhàn)，削弱了思政教育效果和教育管理成效，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。實(shí)現(xiàn)二者深度融合、協(xié)同推進(jìn)，可以有效釋放教育管理和思政教育各自的優(yōu)勢，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[2]，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生教育管理與思政教育融合發(fā)展存在的問題

（一）工作機(jī)制及流程不夠明晰。長期以來，學(xué)生教育管理和思政教育雖有交集，但在實(shí)際工作開展過程中分屬不同類別，參與的部門、單位、社團(tuán)組織各不相同，在長期發(fā)展運(yùn)行中形成了相對獨(dú)立的工作機(jī)制。例如，學(xué)生管理由團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)、后勤等部門負(fù)責(zé)，而思政教育則主要由思政教師和各院系的群團(tuán)組織、輔導(dǎo)員開展，要實(shí)現(xiàn)二者深度融合，在領(lǐng)導(dǎo)、管理、運(yùn)行體制等方面勢必要進(jìn)行變革，探索一套既兼顧學(xué)生管理和思政教育，又獨(dú)立高效的工作機(jī)制。此外，二者在運(yùn)行過程中的各個環(huán)節(jié)、流程也與之前存在區(qū)別，需要在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和完善，這對二者的協(xié)同發(fā)展提出了一定挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生主體地位不夠突出。無論是日常教育管理還是思政教育，其目的歸根結(jié)底都是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和綜合發(fā)展，因此，二者的最終目標(biāo)高度契合，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)、生活、管理等各個環(huán)節(jié)都要充分尊重學(xué)生的自主性、釋放學(xué)生的積極性[3]。但在實(shí)際執(zhí)行環(huán)節(jié)，日常教育管理和思政教育幾乎涉及學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。盡管院校注重采取人性化、個性化、多元化的方式方法，但在實(shí)際工作開展中為做到面面俱到，難免存在標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的工作理念和方式，這在無形之中削弱了學(xué)生自主參與的積極性、主動性，其自身的主體地位也難以得到有效保證。

（三）高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善。日常管理和思政教育雖然都是老生常談的工作，但若要實(shí)現(xiàn)二者深度融合，并確保機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)、工作質(zhì)效著力提升，需要專業(yè)化、高素質(zhì)、多能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍作為保障。就目前各院校的工作開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，無論是思政教師、輔導(dǎo)員，還是教務(wù)、團(tuán)委、學(xué)工等行政人員，普遍存在專業(yè)能力和工作環(huán)境單一、思路理念片面陳舊的問題，這直接影響著日常教育管理工作和思政教育融合的效果和深度，也在很大程度上削弱了二者協(xié)同發(fā)展在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力提升方面的有效性和全面性，對高校的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）數(shù)字化、信息化水平亟待提升。學(xué)生教育管理和思想政治教育的深度融合，離不開與之匹配的載體和平臺。在信息技術(shù)背景下，借助數(shù)字化、信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常教育管理與思想政治教育工作的有效融合。在高校目前的工作格局中，無論學(xué)生教育管理還是思想政治教育，在數(shù)字化、信息化技術(shù)運(yùn)用方面都取得了長足進(jìn)展，但由于缺少提前謀劃，二者在信息化、數(shù)字化建設(shè)方面的兼容性、統(tǒng)一性較低，影響了重要數(shù)據(jù)資源的共享和運(yùn)用，限制了數(shù)字化、信息化技術(shù)在實(shí)現(xiàn)二者深度融合、推進(jìn)協(xié)同發(fā)展中的作用發(fā)揮。

三、高校學(xué)生教育管理與思政教育協(xié)同推進(jìn)的有效舉措

（一）構(gòu)建完善的運(yùn)行機(jī)制和工作流程。學(xué)生教育管理與思政教育雖目標(biāo)一致，但在具體開展過程中還存在諸多不同之處，需要從制度、機(jī)制方面予以完善，這樣才能實(shí)現(xiàn)兩者的有效聯(lián)動[4]。其一，構(gòu)建健全的領(lǐng)導(dǎo)體制。高校以往在推動教育管理和思政教育融合時存在諸多弊病和問題，關(guān)鍵原因在于各自為政、相互割裂，缺少強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制，因此，要將領(lǐng)導(dǎo)體制建設(shè)擺在重要位置，由分管副校長牽頭擔(dān)任一把手，成立由團(tuán)委、學(xué)工、后勤、就業(yè)、思政、社團(tuán)等作為組成單位的協(xié)同推進(jìn)工作委員會，專職負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)教育管理和思政教育協(xié)同發(fā)展相關(guān)事宜，并及時處理融合發(fā)展中遇到的各類問題，以完善的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)教育管理和思政教育協(xié)同推進(jìn)工作順利開展。其二，將思政教育工作納入學(xué)生日常管理辦法。以往的日常教育管理之所以片面地采用整齊劃一的“一刀切”方式開展，很大程度上在于難以找到有效開展促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升的路徑和措施，加之各項(xiàng)事務(wù)紛繁復(fù)雜，因此，在方式方法上進(jìn)行了妥協(xié)。如果在學(xué)生日常管理辦法中納入思政教育，則可以很好地由內(nèi)而外開展浸潤式教育，讓學(xué)生在潛移默化中自覺產(chǎn)生對學(xué)校開展各項(xiàng)學(xué)生工作的認(rèn)同感、歸屬感，從而自覺踐行各項(xiàng)日常行為規(guī)范，既做到了知行合一，也提升了教育管理質(zhì)效。其三，采取多元化、個性化的考核機(jī)制和辦法。在以往的考核中，院校多采用一次考核、理論考核等方式，既違背了思政教育和學(xué)生教育理念，在公平性、科學(xué)性上也大打折扣。針對這一問題，未來考核中要將平時考核與期末考核相結(jié)合，并適當(dāng)提升平時考核比重，引導(dǎo)更多學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中自覺踐行學(xué)到的各項(xiàng)理論、制度、規(guī)章；要將理論考核與實(shí)際踐行相結(jié)合，做到既“聽其言”、又“觀其行”，真正將所學(xué)、所悟體現(xiàn)為日常生活的言行舉止，讓學(xué)生做到表里如一、言行一致，這也更符合開展思政教育和學(xué)生教育管理工作的初衷。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選用多元有效的教育方法。思政教育和日常教育管理工作面向的對象都是學(xué)生，因此，在方法的選擇、組合、運(yùn)用時，要時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，做到因材施教、因地制宜，從而起到事半功倍的效果。其一，關(guān)注大學(xué)生的心理建設(shè)。工作越是復(fù)雜多樣，越要重視大學(xué)生心理建設(shè)。一方面，由于大學(xué)生身處學(xué)校生活和社會生活的過渡期，自身心理容易產(chǎn)生較大波動；另一方面，學(xué)生心理問題一旦處理不當(dāng)，會對各項(xiàng)工作產(chǎn)生根本影響?；诖耍盒Ｒ⒅丶訌?qiáng)心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)，定期對學(xué)生開展心理測試，并根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時開展疏導(dǎo)、緩解等各項(xiàng)工作，確保能夠及時解決學(xué)生心理層面出現(xiàn)的問題[5]。同時，還要注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極發(fā)揮社團(tuán)組織作用，定期舉辦形式多樣的文娛活動，讓學(xué)生更多地在平臺上展示自我、敞開心扉，緩解心理壓力，以更加松弛從容的心態(tài)應(yīng)對日常學(xué)習(xí)、生活。其二，開展個性化教育，避免“一刀切”。在開展常規(guī)性教育管理和思政教育的同時，要綜合運(yùn)用團(tuán)委、學(xué)生組織、社團(tuán)、興趣社等多種載體，針對不同學(xué)生群體的個性化、差異化需求，因地制宜地采取更為多元的教育、管理方式。例如，可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)困難、家庭困難、交際困難、心理困難等多種類型，根據(jù)不同類型的特點(diǎn)，采取有針對性的教育管理方式，確保每一名學(xué)生都能各得其所。其三，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”作用?？梢猿浞滞诰颉⒄衔⒄n、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，將其上傳至云盤，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)段學(xué)生在思政教育方面的學(xué)習(xí)情況，因地制宜、因生制宜開展個性化、多元化思政教育，或師生互動，或生生交流，通過多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)過程中形成對思政教育理念、理論和知識的深層次認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)、生活、求職實(shí)踐中自覺運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用，提升學(xué)生教育管理工作的成效，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同推進(jìn)、深度融合。

（三）打造專業(yè)化、能力強(qiáng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。思政教育和日常教育管理雖殊途同歸，但終究在諸多方面存在差異，這就需要從業(yè)教師熟悉綜合工作情況，具備較高的能力素質(zhì)，能確保融合質(zhì)量和教育質(zhì)效。一方面，要優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍。當(dāng)下從事教育管理和思政教育工作的專任教師，大多出自馬克思主義理論教育、教育管理、思想政治教育等專業(yè)，無論是在知識層面還是在專業(yè)技能方面都相對較為單一，因此，院校要通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，為提升教師素質(zhì)能力創(chuàng)造機(jī)會、提供平臺。例如，邀請?jiān)谒颊逃c學(xué)生管理融合方面長期深入研究的行業(yè)專家、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高效管理人員等走進(jìn)校園，通過開講座、做報告的形式，與教師開展雙向互動交流，就思政教育與學(xué)生教育管理協(xié)同推進(jìn)展開深入探討。同時，可以選派年輕教師到知名高校學(xué)習(xí)、鍛煉、掛職，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方式方法，提升工作成效。另一方面，要提高準(zhǔn)入門檻。高校在選聘從事思政教育和學(xué)生管理工作的教師時，既要提高學(xué)歷層次，還要注重篩選具備復(fù)合專業(yè)背景的高素質(zhì)教師。例如，明確碩士學(xué)歷應(yīng)聘人員需具備管理專業(yè)、思政教育專業(yè)等復(fù)合型學(xué)習(xí)背景；高水平院校本科學(xué)歷應(yīng)聘人員需具備與思政教育專業(yè)、管理專業(yè)或相近相關(guān)的“雙學(xué)位”證書。從源頭上保證新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，確保教師入職后能夠盡快熟悉相關(guān)工作流程，高質(zhì)高效推究思政教育和學(xué)生教育管理工作深入融合，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面提升。

（四）構(gòu)建數(shù)字化、信息化協(xié)同推進(jìn)平臺。學(xué)生管理和思政教育的協(xié)同推進(jìn)，離不開數(shù)字化、信息化技術(shù)助推。其一，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺。教育管理和思政教育融合發(fā)展，涉及學(xué)生日常生活的方方面面，如業(yè)務(wù)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級建設(shè)等多個方面，每一項(xiàng)工作都耗時耗力，如果全部采用線下方式展開，不僅大大增加了工作量，而且相關(guān)資料、記錄的存檔也是一項(xiàng)繁重的工作。采用線上平臺開展相關(guān)工作，既打破了時空限制，可以更加便捷地開展工作，也借助網(wǎng)絡(luò)自然留痕的特點(diǎn)，減少了人力記錄的工作量，提高了工作效率。其二，借助信息化手段營造日常化、多樣化的思政教育和日常管理工作情境?？梢越柚⑿殴娞?，定期發(fā)布本校的思政教育、日常管理工作計(jì)劃、開展情況，并引入各地、各校在思政教育與日常學(xué)生管理深入融合方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，以“他山之石”為自身更好發(fā)展提供借鑒。此外，還可以將思政教育、學(xué)生管理工作的相關(guān)內(nèi)容制作成微視頻，借助抖音、微信公眾號進(jìn)行傳播，讓抽象枯燥的內(nèi)容更加活潑生動，提升課程和工作的吸引力。其三，充分發(fā)揮即時通信工具在實(shí)現(xiàn)思政教育和學(xué)生管理協(xié)同推進(jìn)中的作用。當(dāng)下，學(xué)生個性更為突出，其對特立獨(dú)行、與眾不同風(fēng)格的追求愈演愈烈，因此，不管是思政教育，還是日常管理都要充分尊重學(xué)生的個性、隱私和選擇權(quán)，基于此，高?？梢越柚⑿?、微博、抖音等數(shù)字化工具，基于學(xué)生的不同情況開展私下溝通交流，實(shí)現(xiàn)思政教育和教育管理工作由課堂向課外、由說教向交流、由單向向雙向的轉(zhuǎn)變，這一模式既尊重了學(xué)的個性和隱私，密切了師生關(guān)系，同時得益于“一生一策”的交流方式，提升了工作針對性和有效性。

四、結(jié)語

學(xué)生教育管理與思政教育協(xié)同推進(jìn)，是提升管理水平、發(fā)揮思政教育作用的有效路徑，也為院校育人工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章針對現(xiàn)實(shí)需求，從完善工作機(jī)制與流程、因地制宜采用多元方法、強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化協(xié)同推進(jìn)平臺等方面，就實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展、提升教育管理水平等方面進(jìn)行了有益探索。