陳 爽

寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它通過(guò)語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)反映客觀事物，表達(dá)情感，傳達(dá)知識(shí)和信息，是學(xué)生積極觀察生活，體現(xiàn)語(yǔ)言積累經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的重要途徑。小學(xué)寫作以命題作文為主，命題寫作的不足之處會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生揣摩出題者、閱卷者的意圖,并偽裝成自已的看法,多年寫作訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式頒布后,對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)進(jìn)行研究分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)中對(duì)寫作教學(xué)沒(méi)有明確規(guī)定，但是通過(guò)對(duì)新增設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)融入學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，此外新課標(biāo)在學(xué)段要求中將“寫作”和“口語(yǔ)交際”合并為“表達(dá)與交流”，這也說(shuō)明基礎(chǔ)課程傾向于在語(yǔ)文課堂中將口語(yǔ)和書面語(yǔ)、閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合。筆者在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，思考總結(jié)小學(xué)寫作中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，增強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的可操作性。

一、小學(xué)作文教學(xué)困境及原因

(一)學(xué)生寫作驅(qū)動(dòng)力不足

隨著人們物質(zhì)文化水平的提高，學(xué)生的閱讀資源日益豐厚，盡管如此，但大部分小學(xué)生作文仍是“流水賬”，甚至有的作文雖辭藻華麗，但內(nèi)容平平無(wú)奇，這就暴露出當(dāng)今小學(xué)生寫作的主要問(wèn)題是缺乏寫作動(dòng)力，詞語(yǔ)使用不準(zhǔn)確，平時(shí)練習(xí)敷衍了事。如果將這些問(wèn)題概括總結(jié)，筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)層次：

一是害怕寫作，無(wú)話可寫。二是努力寫作，生搬硬套。這一層次的學(xué)生，能夠遵守寫作要求，主動(dòng)地完成寫作任務(wù)，但是作文內(nèi)容卻是東拼西湊，只求湊夠字?jǐn)?shù)，能拿到基礎(chǔ)寫作分。三是難以提升，缺少亮點(diǎn)。該層次的學(xué)生肯想肯寫，能夠?qū)懽髋c實(shí)際生活聯(lián)系并產(chǎn)生共鳴，有事可寫，有情可抒，但是文字使用不夠恰當(dāng)，表達(dá)方式和修辭方法的使用千篇一律，文章缺乏美感與亮點(diǎn)，集中體現(xiàn)在立意和遣詞造句這兩方面。

(二)教師教學(xué)創(chuàng)新性不足

第一，寫作教學(xué)方法相對(duì)落后。部分教師在寫作教學(xué)過(guò)程中僅僅是對(duì)寫作方法的簡(jiǎn)單講解或者教學(xué)生模板寫作，又或是對(duì)滿分作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句用詞進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，但沒(méi)能從學(xué)生寫作興趣等角度去考慮寫作方法的傳授，寫作教學(xué)場(chǎng)地局限在教室，日積月累可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生害怕、抗拒寫作的現(xiàn)象。

第二，寫作評(píng)改環(huán)節(jié)敷衍了事。教師只對(duì)辭藻華麗、格式規(guī)范的作文加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地參考范文來(lái)摘抄優(yōu)美段落以求表?yè)P(yáng)，從而忽視了學(xué)生真情實(shí)感和自我創(chuàng)新的表達(dá)。此外，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師在批改過(guò)程中僅僅是走馬觀花，對(duì)于學(xué)生字詞用句及情感表達(dá)不能做到仔細(xì)推敲，作文批改未能對(duì)學(xué)生的“辛苦結(jié)晶”詳細(xì)評(píng)價(jià)，在小學(xué)階段學(xué)生的寫作成果渴望被老師表?yè)P(yáng)，在寫作完成后未能得到回應(yīng)，學(xué)生的寫作興趣自然會(huì)降低，對(duì)于認(rèn)真完成寫作的想法也會(huì)淡化。

第三，寫作教學(xué)理念的偏差。我們需要意識(shí)到寫作教學(xué)包括“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題。首先，在寫作教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視了寫作的主體是學(xué)生，總是以成人的思維去教寫作，在拿到一個(gè)作文題目時(shí)，教師下意識(shí)地將作文主題思想情感以及寫作范圍和方法都傳授給學(xué)生，在此過(guò)程中學(xué)生的寫作自由被束縛，無(wú)疑會(huì)造成寫作壓抑。其次，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的時(shí)間較少，教師潛意識(shí)認(rèn)為閱讀積累應(yīng)該在學(xué)生課下完成，但一篇好的佳作是通過(guò)素材的日積月累和感情沉淀而來(lái)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，但對(duì)于學(xué)生的閱讀積累情況知之甚少。最后，教師寫作教學(xué)模式程序化。學(xué)生是發(fā)展中的人，時(shí)代在不斷發(fā)展，教師寫作教學(xué)觀念卻停留在過(guò)去，仍按照傳統(tǒng)三步走的寫作模式進(jìn)行教學(xué)：第一步老師先命題，第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行分析，第三步規(guī)定字?jǐn)?shù)和時(shí)間后讓學(xué)生動(dòng)筆寫。單一固化的寫作教學(xué)模式必定會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。

針對(duì)以上寫作中存在的問(wèn)題，我們不得不思考該如何解決當(dāng)前困境。想要提高學(xué)生寫作能力，首先要明白寫作能力包含什么，在王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文教學(xué)論》中提到寫作能力主要包含審題、立意、選材、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)方式、遣詞造句及修改文章的能力，還應(yīng)根據(jù)所包含內(nèi)容進(jìn)行整合并提出相應(yīng)措施。只有將各個(gè)步驟進(jìn)行整合，并逐個(gè)擊破，才能寫出一篇結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文采斐然的佳作。

二、寫作教學(xué)困境改進(jìn)措施

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)中小學(xué)階段“表達(dá)與交流”板塊的梳理,優(yōu)化寫作教學(xué)的策略也隨之產(chǎn)生，見(jiàn)表1。

表1

通過(guò)上述表格的整理，核心觀點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自由表達(dá)，懂得寫作是為了自我表達(dá)的需要”。此外，在新課標(biāo)教學(xué)建議中提到“創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。在提出措施的過(guò)程中需要遵循“從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，建設(shè)開放的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中愛(ài)上寫作、學(xué)會(huì)寫作”的基本原則。

(一)通過(guò)記日記培養(yǎng)學(xué)生有話可寫

在新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量板塊中對(duì)于第二學(xué)段(3～4年級(jí))，建議學(xué)生用日記等方式記錄個(gè)人見(jiàn)聞。在寫日記時(shí)不限制字?jǐn)?shù)，能將今天生活中發(fā)生的最難忘的一件事表達(dá)清楚即可；此外教師在評(píng)閱時(shí)也只是將學(xué)生錯(cuò)字、語(yǔ)句不通順地方進(jìn)行訂正，并對(duì)學(xué)生文中所寫的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生開始習(xí)慣于每天表達(dá)自己的看法見(jiàn)聞時(shí)，這其實(shí)也是間接達(dá)到了表達(dá)真實(shí)情感的目的。寫日記的好處是學(xué)生在潛移默化中會(huì)認(rèn)為寫作如同生活中的一件平常事，從傳統(tǒng)寫作中“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)換為“我要寫”，當(dāng)學(xué)生寫作心理發(fā)生變化后，寫作興趣會(huì)逐漸提升，學(xué)生害怕寫作、無(wú)話可寫的問(wèn)題即可解決。在小學(xué)階段學(xué)生能語(yǔ)句通順地表達(dá)真情實(shí)感即可，只有教師放松心態(tài)，營(yíng)造輕松寫作氛圍，學(xué)生才能快樂(lè)寫作。

(二)通過(guò)打破常規(guī)寫作培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新力

所謂的創(chuàng)新就是打破常規(guī)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文要有美感，要求學(xué)生使用多種修辭手法，要有心理活動(dòng)的刻畫，只有語(yǔ)句優(yōu)美的文章才是滿分作文，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作中刻意追求老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使作文死板且毫無(wú)新意。

例如，在寫作中訓(xùn)練寫人敘事，學(xué)生千篇一律的句子是“我的老師(同學(xué))有一雙大大的眼睛，有一頭烏黑的秀發(fā)，有柳葉般的眉毛，櫻桃般的小嘴”。在打破常規(guī)寫作后我們可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試去掉“有”字，會(huì)收獲不一樣的寫作效果。學(xué)生在描述心理活動(dòng)時(shí)不用“想”字，熟悉的表達(dá)方式是：“今天一回家我發(fā)現(xiàn)媽媽的表情不太對(duì)，我心想不會(huì)是我的謊言被發(fā)現(xiàn)了吧？”去掉“我心想”，是不是可以換成“今天一回家我發(fā)現(xiàn)媽媽的表情不太對(duì)，不會(huì)吧！我的謊言被發(fā)現(xiàn)了？”通過(guò)教學(xué)實(shí)例，我們不難發(fā)現(xiàn)打破常規(guī)之后，學(xué)生的思維可以擺脫束縛，從而獲得寫作新體驗(yàn)。

在新課標(biāo)語(yǔ)法修辭知識(shí)板塊中提到“關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)感積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步把握體會(huì)”。因此，教師在寫作技巧訓(xùn)練過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的表達(dá)技巧是多樣的，學(xué)生的理解能力是不同的。學(xué)生在寫作中存在生搬硬套的問(wèn)題，在一定程度上可以解決。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到個(gè)體獲得情感體驗(yàn)的途徑不同，個(gè)體表達(dá)方式的多樣性，才更有可能寫出獨(dú)具特色的作文。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出樸實(shí)無(wú)華，讀來(lái)淺顯易懂的作文。

(三)通過(guò)提升閱讀質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生寫作共情力

學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升不能只依靠老師，家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用也很重要，閱讀質(zhì)量不僅僅是對(duì)書本的閱讀質(zhì)量提升，也包括對(duì)大自然和社會(huì)風(fēng)貌的生活體驗(yàn)。學(xué)生目前基本上只有家庭和學(xué)校的生活體驗(yàn)，對(duì)大自然的體驗(yàn)感較少，基于此，教師提出多閱讀的要求，讓學(xué)生放下手機(jī)，停止刷抖音玩游戲，在節(jié)假日去書籍中徜徉，去大自然中接受陶冶。

首先，家長(zhǎng)和教師不僅要求學(xué)生多讀書，更要讀好書，尤其是一些符合學(xué)生年齡特征、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書籍，孩子看完書后，家長(zhǎng)嘗試與孩子交流，加深孩子閱讀理解力。教師可以開展讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，當(dāng)學(xué)生有話說(shuō)時(shí)也就有內(nèi)容可寫。其次，利用周末及節(jié)假日，家長(zhǎng)多帶孩子去體驗(yàn)生活，帶著孩子出去玩時(shí)看到某一處景色，要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行描述或發(fā)表想法。春天帶孩子去公園玩，看到了柳樹，引導(dǎo)孩子去描述柳葉的顏色、形狀，柳枝的形態(tài)。如果孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了《詠柳》這首詩(shī)，可以在腦海中對(duì)詩(shī)句“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的文本閱讀，才能引發(fā)孩子的思考；只有經(jīng)過(guò)孩子大腦與心靈加工的東西，最終才能成為孩子的文化素養(yǎng)積累，從而順其自然地成為孩子寫作的素材庫(kù)。當(dāng)學(xué)生有了自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在面對(duì)寫作時(shí)，也就有話可說(shuō)、有情可抒、有感可寫，在選取事例時(shí)也就能避免生搬硬套。

(四)通過(guò)模仿范文培養(yǎng)學(xué)生寫作理解力

模仿是寫作中具有爭(zhēng)議的方法，部分學(xué)者認(rèn)為模仿是導(dǎo)致現(xiàn)在寫作困境出現(xiàn)的原因之一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生寫作，教師如果把握得當(dāng)，使用方式正確，模仿可以收獲意想不到的寫作教學(xué)效果。在古代寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)寫作從模仿入手，這在當(dāng)下仍然適用，需要注意的是“模仿”不等于“粘貼”，是對(duì)優(yōu)秀文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫作手法的模仿。我們需要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生初步嘗試寫作時(shí)，對(duì)寫作可能無(wú)法理解，通過(guò)直觀范文的講解，有利于學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握。建議以課本中文質(zhì)兼美的文章為范例，五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作是《我的心愛(ài)之物》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《桂花雨》為范文，從謀篇布局來(lái)看，文中首段不直接寫喜愛(ài)桂花，只是闡述中秋前后桂花盛開，間接性說(shuō)明了本文的敘述中心。從表達(dá)手法來(lái)看，不是直白描述桂花有多么香，而是以十幾家鄰居都浸在桂花香中，從側(cè)面以桂花香的范圍來(lái)說(shuō)明。從立意上來(lái)說(shuō)作者琦君之所以喜歡桂花不僅僅因?yàn)楣鸹ㄏ闱矣猛径?，更多的是桂花代表了鄉(xiāng)愁。教師通過(guò)對(duì)《桂花雨》寫作思路的講解，幫助學(xué)生更好地完成了《我的心愛(ài)之物》寫作。

(五)通過(guò)互批作文培養(yǎng)學(xué)生寫作審美判斷力

寫作批改是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己文章作出審視的過(guò)程。寫作批改是多元的，開放的。培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文、同學(xué)之間互相批改作文的能力，在一定程度上可以提升學(xué)生的審美判斷力，同時(shí)也可以對(duì)自身存在的問(wèn)題具有更清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生互相批改作文的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生以小組方式評(píng)判出本組寫得較好的作文，學(xué)生再?gòu)膸讉€(gè)組中投票選出整個(gè)班寫得最好的文章，以學(xué)生自身的審美為主體，通過(guò)多主體寫作批改，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

總之，在寫作教學(xué)中教師要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的看法，引導(dǎo)學(xué)生從不抗拒寫作到愛(ài)上寫作，相信寫作能力的提升指日可待。