陸 瑋

我國著名的教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中曾提出“六大解放”理念，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的眼睛、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。筆者以為，課中操就是陶先生“六大解放”理念在幼小銜接課堂教學(xué)中最接地氣的實(shí)操運(yùn)用。

課中操，顧名思義就是穿插在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生參與的調(diào)節(jié)身心的活動操，它形式多樣，既可以是肢體運(yùn)動操，也可以是思維運(yùn)動操、語言訓(xùn)練操，等等，旨在幫助學(xué)生緩解繃緊的神經(jīng)，提升學(xué)習(xí)注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

課中操一般適用于小學(xué)低年段課堂，在幼小銜接的課堂中，課中操的有效運(yùn)用能讓課堂教學(xué)起到事半功倍的作用，幫助學(xué)生盡快順利度過幼小銜接期。暫時的停止是為了蓄力以便更好地出發(fā)。課堂教學(xué)過程中看似因課中操的介入而摁下了暫停鍵，但此時的暫停是為了讓兒童身心得以放松，是為了又一次更好地出發(fā)，短暫調(diào)整過后教師便能看到思維活躍、身心愉悅的學(xué)生又一次站在了課堂的中央。

一、課中操是語文幼小銜接課堂的必然要義

(一)課中操是兒童身心解放的需要

兒童心理學(xué)研究表明：7至8歲的兒童注意力集中維持的時間約為20分鐘。所以，一年級的老師在課堂上往往會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在后半堂課明顯“坐不住了”：注意力不集中、坐姿不端正、眼神不聚焦、思維跟不上老師的節(jié)奏……這就是學(xué)生需要進(jìn)行身心調(diào)節(jié)而向老師發(fā)出的信號。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要遵守課堂的規(guī)范，端正坐姿，聚精會神聽課，他們身體機(jī)能的活躍暫時受到了相應(yīng)的約束，而約束了一段時間后學(xué)生需要“解放”，解放身體、思維、心靈，教師如能在學(xué)生注意力難以保持集中的時候，適時加入一段課中操進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生便獲得了解放身體機(jī)能的機(jī)會，扭一扭脖子、動一動筋骨，學(xué)生從受約束的狀態(tài)中舒展開來，身體自由了，思維便也自由了。學(xué)生身心得到了舒展，就像久旱的大地獲得了雨露的滋潤，定然蓬勃而富有生機(jī)，上課的效率也就事半功倍了，學(xué)習(xí)的品質(zhì)就會自然而然得到提升。

(二)課中操是幼小銜接過渡的需要

從幼兒園到小學(xué)的過渡是兒童面臨的第一件大事，課桌擺放形式的改變、學(xué)習(xí)時長的變更、學(xué)習(xí)方式的不同等，都需要兒童有一個自我適應(yīng)的過程，而教師也應(yīng)該幫助兒童順利度過銜接期。幼兒園采用游戲化課程學(xué)習(xí)的方式，讓兒童在游戲、活動中自我實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得新知。小學(xué)的課堂教學(xué)相較于幼兒園游戲化課程有了更多的規(guī)則和約束，兒童難免需要一個適應(yīng)過程。一年級的兒童如果長時間在單一的環(huán)境、方式中學(xué)習(xí)，容易感到疲勞、乏味，注意力難以集中。因此在幼小銜接過程中，教師尤其要關(guān)注兒童課堂中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式，適時穿插課中操。課中操，是幼小銜接過渡期的“一劑良藥”，在兒童注意力難以集中、稍感疲憊之際及時給兒童解放身心的機(jī)會，動一動筋骨，舒展一下身體，放松一下緊繃的神經(jīng)，幫助兒童找到幼兒園學(xué)習(xí)時做游戲的快樂，消除對小學(xué)生活的陌生感、距離感、排斥感，從心理上平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而順利地進(jìn)入科學(xué)規(guī)范的小學(xué)階段，度過銜接期。

(三)課中操是學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固的需要

人的大腦儲存信息需要一個輸入、鞏固的過程，這樣才能加深印象，最終將知識和信息儲存于大腦并能根據(jù)需要隨時調(diào)用和輸出。艾賓浩斯遺忘曲線向我們揭示了這樣一個規(guī)律：知識的獲得需要復(fù)習(xí)和鞏固，記憶的理解效果越好，遺忘得就越慢。教師深諳此中道理，一節(jié)課中教師一定會留一部分時間用來鞏固所學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生在大腦的記憶庫中長久地儲存知識和信息?？菰锏撵柟叹毩?xí)定然是難以吸引低年級學(xué)生眼球的，寓活動性、趣味性、游戲性于一體的課中操必然是不二之選。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計藏有知識點(diǎn)的趣味游戲、律動、思維體操，將所學(xué)新知蘊(yùn)藏在課中操的活動中，學(xué)生在比賽、游戲、活動中不知不覺進(jìn)行知識的鞏固、運(yùn)用，經(jīng)過自身實(shí)踐，所學(xué)便能內(nèi)化于心、外化于行。

二、“六大解放”理念下課中操實(shí)施策略

(一)適時——課中操呈現(xiàn)的時機(jī)體現(xiàn)“科學(xué)性”

所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，課中操什么時間段在課堂呈現(xiàn)并無固定不變的時間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生在課堂上注意力的專注程度來選擇合適的時機(jī)呈現(xiàn)。有效的便是合適的，合適的才會達(dá)到效果。當(dāng)學(xué)生的注意力被再度喚醒，學(xué)習(xí)興趣被再度激發(fā)，思維狀態(tài)被再度激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就得到了有效調(diào)整，這樣的課中操便是有生命力地在課堂上行走的，這是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。

比如，筆者在執(zhí)教《坐井觀天》第一課時的教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞、讀通讀順課文，對故事內(nèi)容有了初步的整體感知后，安排了“復(fù)現(xiàn)詞語”教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)在整個課堂教學(xué)中處于后半程，大約在上課后25分鐘左右，學(xué)生的注意力已經(jīng)不那么集中了，此時的“復(fù)現(xiàn)詞語”環(huán)節(jié)筆者就采用了課中操的形式進(jìn)行。游戲內(nèi)容的設(shè)計緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，名為“三級跳去看天”：每正確讀出一行詞語，坐在井底的青蛙就往井口處跳上一跳，學(xué)生就學(xué)著青蛙的樣子跳一跳。教師共安排了三組詞語，“小青蛙們”就跳了三跳，終于看到了“藍(lán)天”，學(xué)生們手遮額頭，四處抬頭看天，身體的各個部位均得到舒展，心靈也得到放松。隨后再進(jìn)入課堂中書寫生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們精力明顯充沛，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

可見，課中操在課堂中呈現(xiàn)的時機(jī)應(yīng)具有科學(xué)性，它須出現(xiàn)在學(xué)生精力分散、注意力難以集中時，也可以出現(xiàn)在重難點(diǎn)知識呈現(xiàn)前，或者是重要學(xué)習(xí)活動前，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的注意力。

(二)適境——課中操創(chuàng)編的內(nèi)容體現(xiàn)“生活性”

“生活”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中頻頻出現(xiàn)的詞語。學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開生活的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立連接。課中操正是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過程中學(xué)習(xí)知識，因此課中操設(shè)計的內(nèi)容一定是緊貼生活、緊扣文本，是離不開生活情境的。生活情境是課中操生長的土壤，具有生活情境的課中操才是有生命力的。陶先生的“六大解放”理念，也是讓學(xué)生基于生活，在生活中調(diào)用手、腦、眼睛、嘴等多種感官去參與學(xué)習(xí)過程，獲得對事物的認(rèn)知。因此，離開了生活情境的課中操是無源之水、無本之木，即使呈現(xiàn)在課堂上也毫無存在的意義。

《秋天》是一年級上冊教材中繼識字單元、漢語拼音單元后出現(xiàn)的第一篇閱讀課文。教學(xué)時，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生減少“第一篇”帶來的陌生感、距離感。在通讀課文、認(rèn)讀生字詞后，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體感知：課文中寫了秋天的哪些事物？學(xué)生們找到了文中描寫的天氣、樹葉、天空、大雁后，教師再播放一段事先錄制好的本班孩子在校園里玩耍時和秋天美景的合影視頻、圖片以及校園里的秋天美景視頻，將學(xué)生一下子從書中的秋天拉回到了現(xiàn)實(shí)生活中秋天的情境中。學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，自然而然就能調(diào)動口、耳、鼻、眼等多種感官參與，此時教師再適時提問：在生活中，你又從哪些事物中感受到秋天的到來？學(xué)生的思維一旦與生活情境相勾連，思維的廣度一下子就打開了：楓葉紅了，稻子黃了，柿子熟了，高粱紅了……此時，課中操呈現(xiàn)可以采用擊掌讀兒歌、創(chuàng)編兒歌的方式進(jìn)行：

“秋天到，秋天到，秋天的景象真美妙。

樹葉黃，天空藍(lán)，涼涼的天氣真舒爽。

這樣創(chuàng)編的課中操，蘊(yùn)生活中常見之物在其中，親切自然毫無違和感，而且，課中操設(shè)計的兒歌緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，既有對文本內(nèi)容的概括，又有結(jié)合生活實(shí)際的創(chuàng)編，是學(xué)生喜聞樂見的，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

(三)適切——課中操編排的形式體現(xiàn)“解放性”

低年齡段的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生往往通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識。因而，課中操編排的形式，一定是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循陶行知先生的“六大解放”理念?！傲蠼夥拧钡膬?nèi)容既相互獨(dú)立又互為一體，它們相輔相成、共同作用于學(xué)生，幫助學(xué)生在解放中釋放天性，獲得自由發(fā)展的空間。因此，解放學(xué)生的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時間、空間，絕不僅僅是一個口號，而應(yīng)該成為教師行動的指南，成為幼小銜接課堂中課中操設(shè)計的指南。

用“六大解放”理念來指導(dǎo)教師進(jìn)行語文教育幼小銜接課堂教學(xué)中課中操編排形式的設(shè)計，教師定然會有很多既富有創(chuàng)意又符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)計。老師們會找到很多在課堂教學(xué)中適合幼小銜接期的學(xué)生運(yùn)用的課中操形式，這些不同的課中操形式具有各自不同的表征，這些表征便是小學(xué)低段兒童思維的外在表現(xiàn)形式，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分享和交流的重要途徑。比如，繞口令、配音秀等可以解放兒童的嘴巴，使兒童敢于表達(dá)、樂于分享；思維操、猜謎語等可以解放兒童的頭腦，使兒童思維敏捷、善于動腦；韻律操可以解放兒童的雙手、身體，使兒童動作協(xié)調(diào)、靈巧活絡(luò)；指偶操、手影戲可以解放兒童的雙手，使他們富于創(chuàng)造、樂于想象……多種形式的課中操在幼小銜接的課堂中靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生獲得身心解放，學(xué)生頭腦自由了，說話自由了，雙手自由了，眼睛自由了，空間自由了，時間自由了，他們就像蕭紅筆下祖父園子里的事物一樣，“一切都活了”，在得到“解放”的課堂上，學(xué)生們有了自由的思想、自由的靈魂，天性被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得到提升，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

比如，在漢語拼音教學(xué)過程中，聲母“b、p、d、q”字形相似，十分容易混淆。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶聲母的字形，教完這四個聲母后，教師穿插了“看手勢猜聲母”的課中操游戲：一只手豎直當(dāng)作聲母中的“豎”，另一只手五指彎曲成半圓，兩手相靠成聲母，一生做，全體猜。也可以同桌之間一人做，一人猜。學(xué)生們興趣盎然，在動手做、用眼看、用嘴說的過程中，把四個聲母的字形完全掌握了，調(diào)用了多種感官參與的學(xué)習(xí)果然是高效的學(xué)習(xí)。

課中操是幼小銜接課堂教學(xué)中的應(yīng)然追求，它滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要、知識鞏固的需要，更是學(xué)生順利度過幼小銜接期的需要。課中操是“六大解放”理念下語文教育幼小銜接的階梯，它能幫助學(xué)生拾階而上，順利度過銜接期。