侯國(guó)柱 王樹(shù)春

1 上海電機(jī)學(xué)院工業(yè)技術(shù)中心（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心） 上海 201306

2 上海同硯建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司 上海 200092

0 引言

新時(shí)代中國(guó)正處于由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是每個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，為落實(shí)國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新戰(zhàn)略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育更多適應(yīng)新時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展人才，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，并且具備多學(xué)科交叉融合特征的人才，高等工程教育要針對(duì)國(guó)家科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而做出相應(yīng)調(diào)整。眾所周知，大學(xué)生最具創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?，為此，許多高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并加快落實(shí)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的實(shí)施和研究，培養(yǎng)眾多工程實(shí)踐能力扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出、國(guó)際視野寬廣、能夠解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才[1]。

工程訓(xùn)練中心為高校規(guī)模較大、學(xué)生受眾人數(shù)較多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地[2]，在傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)和機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)設(shè)具有綜合性、創(chuàng)新性的新的工程實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)一步重構(gòu)工程實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容體系，尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科間相互交叉與融合，從傳統(tǒng)的工程技能訓(xùn)練向工程綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于工程訓(xùn)練教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，逐步做到三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，即教師向?qū)W生、課本向項(xiàng)目、課堂向?qū)嵱?xùn)三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變。國(guó)家和各省市舉辦的以“無(wú)碳小車”設(shè)計(jì)與加工制造為命題的大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽，目的是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加工制造、裝配調(diào)試、成本分析、文本撰寫和比賽等一系列過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生競(jìng)技意識(shí)[3]，此類競(jìng)賽命題可以作為大學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的綜合創(chuàng)新類項(xiàng)目，有助于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

1 構(gòu)建新的項(xiàng)目化教學(xué)體系

目前工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，很多工程實(shí)訓(xùn)課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)工程技能訓(xùn)練包括學(xué)習(xí)基本工藝知識(shí)和硬件設(shè)備操作技能，完成簡(jiǎn)單零部件加工制作以及日常實(shí)習(xí)報(bào)告，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生與老師的交流較少。目前大部分工程類院校開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比較單一，真正的綜合性實(shí)訓(xùn)或者項(xiàng)目化教學(xué)較少，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生深入思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生不需要過(guò)多思考和質(zhì)疑。而通過(guò)這種灌輸式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)問(wèn)題的深入思考，缺少解決復(fù)雜工程問(wèn)題的平臺(tái)和能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足。再者，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的課時(shí)較少，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的理論知識(shí)又比較復(fù)雜，覆蓋面廣，加之實(shí)訓(xùn)課各工種聯(lián)系不是很緊密，致使學(xué)生難以達(dá)到對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的全面了解和把握。大多參加實(shí)訓(xùn)課程的同學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，上課過(guò)程中注意力不集中等不良行為普遍存在。因而，即使經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合能力也不能得到很好的鍛煉和提升，達(dá)不到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的[4-5]。

針對(duì)高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀：教師手把手教，學(xué)生手把手學(xué)，簡(jiǎn)單的講做模式不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，必須改革目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在新時(shí)代更需要變更教學(xué)方式方法，變一言堂為群言堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同的一種新的教學(xué)方法，其來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，屬于探究式教學(xué)方法[6]。這種教學(xué)方式主要是：學(xué)生圍繞來(lái)自源于客觀需求的開(kāi)放性命題，而且該命題要具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，通過(guò)日常教學(xué)中師生的共同討論和探究，并加以實(shí)施來(lái)完成，是一種以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)完成一項(xiàng)具體任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)方法[7]，既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)尤其適用于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情及其學(xué)習(xí)主動(dòng)精神。所以，把項(xiàng)目式教學(xué)引入工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有益于大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提升。

2 改革傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是指基于復(fù)雜工程問(wèn)題、來(lái)源于真實(shí)情境、具備一定挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的項(xiàng)目為主題，此項(xiàng)目的任務(wù)與實(shí)施需要教師的精心設(shè)計(jì)，并且需要較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的探究，最終達(dá)成新的知識(shí)的積累，并使自身能力得到提升的一種教學(xué)方式。一般項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目解析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目小結(jié)、擴(kuò)展提高、成果推廣等階段，并通過(guò)螺旋式、循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的方式來(lái)達(dá)到最佳效果。

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)具有更多優(yōu)勢(shì)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)與技能的理解與記憶，項(xiàng)目化教學(xué)注重知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用；第二，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容更加靈活多樣，根據(jù)具體項(xiàng)目要求而定，跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)很常見(jiàn)；第三，傳統(tǒng)教學(xué)主要還是課堂上教師對(duì)知識(shí)的講授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受[8]，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)精神以及不能滿足個(gè)性化需求，項(xiàng)目化教學(xué)是將具有不同知識(shí)、性格、興趣等學(xué)生組織起來(lái)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，更加注重激發(fā)學(xué)生的積極性；第四，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間密切配合，從整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施及最后評(píng)價(jià)，幾乎全程得到的是創(chuàng)造性思維和鍛煉；第五，傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式比較單一，項(xiàng)目化教學(xué)注重的是完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程性考核；第六，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏新的問(wèn)題增長(zhǎng)點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目選擇既可以是學(xué)生自己根據(jù)某學(xué)科或者跨學(xué)科學(xué)習(xí)后所感悟到的問(wèn)題作為深入研究的項(xiàng)目，也可以是校企合作項(xiàng)目或者各類競(jìng)賽命題等作為學(xué)校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是開(kāi)放性命題，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的空間。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

由于目前工程實(shí)訓(xùn)課上，簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作訓(xùn)練，任務(wù)題目直接由教師給出，進(jìn)行重復(fù)演示加工，缺乏創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。然而，要想培養(yǎng)具有解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程師，就要注重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)只有通過(guò)不斷刺激和引導(dǎo)，才能促使其主動(dòng)性創(chuàng)新意識(shí)的形成[9]，把項(xiàng)目化教學(xué)模式融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用啟發(fā)式、探索式、討論式以及轉(zhuǎn)教學(xué)為導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式[10-11]，通過(guò)開(kāi)設(shè)具有綜合性、開(kāi)放性命題的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，最后師生共同做出合理點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，改革工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容體系，尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，增加更多創(chuàng)新創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

為使更多學(xué)生從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中受益，讓那些具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)生得到更深層次的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)鍛煉機(jī)會(huì)，真正做到因材施教，筆者嘗試通過(guò)將工程訓(xùn)練競(jìng)賽的題目作為項(xiàng)目命題引入到工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)工程訓(xùn)練大賽的要求來(lái)編寫項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等，設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)命題時(shí)，以競(jìng)賽命題為引領(lǐng)，緊跟時(shí)代步伐，采用先進(jìn)教學(xué)理念，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在新的項(xiàng)目命題中，借鑒競(jìng)賽運(yùn)行模式，學(xué)生在競(jìng)技性命題范圍內(nèi)，針對(duì)遇到的具體問(wèn)題運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[12]。按照項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并積極鼓勵(lì)學(xué)生親自參加工程訓(xùn)練大賽，努力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

為了消除工程訓(xùn)練教學(xué)與理論教學(xué)之間的壁壘，以項(xiàng)目實(shí)施為工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。筆者是以一公斤重力砝碼下落的勢(shì)能為動(dòng)力來(lái)源的無(wú)碳小車設(shè)計(jì)制作為本實(shí)施項(xiàng)目，其模型的建模和設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)仿真、零部件選材和加工制造、裝配、調(diào)試等一系列的實(shí)踐訓(xùn)練，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。以無(wú)碳小車為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，建立創(chuàng)新型工程訓(xùn)練方案，并將其運(yùn)用到學(xué)生的工程訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中。無(wú)碳小車的設(shè)計(jì)制作是要經(jīng)過(guò)深入思考和實(shí)踐來(lái)完成，最終所設(shè)計(jì)小車能夠在隨機(jī)抽簽的規(guī)定要求下，其運(yùn)行的實(shí)際距離越遠(yuǎn)表示所設(shè)計(jì)的小車越成功。在此過(guò)程中有大量的工作要做，并考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的合理分工協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。尤其是小車裝配調(diào)試過(guò)程中，會(huì)遇到很多意想不到的新問(wèn)題，只有勇于面對(duì)并認(rèn)真解決這些問(wèn)題，才能取得更好成績(jī)，無(wú)碳小車調(diào)試過(guò)程是一個(gè)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生耐心和恒心毅力的過(guò)程，要求靈活運(yùn)用理論知識(shí)并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，于做中學(xué)、學(xué)中做，不斷打磨自己，提升的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐操作等綜合能力。

2.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力

以無(wú)碳小車制作過(guò)程為例，小車總體設(shè)計(jì)思想是盡量做到節(jié)能降耗，在小車規(guī)定重量砝碼下落產(chǎn)生的動(dòng)力前提下，為了小車運(yùn)行的距離較遠(yuǎn)，致使小車總體設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要盡量減輕小車總體重量外，小車其他的能量損耗如摩擦力損耗等要做到越小越好。無(wú)碳小車制作的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，小車比賽規(guī)定線路由轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)來(lái)控制，這是個(gè)開(kāi)放性命題，可以發(fā)揮學(xué)生的各種設(shè)想，只要能夠達(dá)到規(guī)定要求運(yùn)行即可。但是，要想達(dá)到較好成績(jī)，在總攬全局的基礎(chǔ)上學(xué)生還要應(yīng)該注重每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。

學(xué)生可以利用各種機(jī)械設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行零部件設(shè)計(jì)、總體裝配、虛擬運(yùn)動(dòng)仿真等，考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，小車零部件包括底板、砝碼下落支架、主動(dòng)輪、從動(dòng)輪、轉(zhuǎn)向輪、主軸、主軸支架、軸承、凸輪等，各個(gè)零部件的選材、尺寸公差和形位公差配合、加工的精度等要做到合理可靠，才能達(dá)到整個(gè)小車結(jié)實(shí)、減少摩擦、運(yùn)行平穩(wěn)的效果。比賽命題還要進(jìn)行無(wú)碳小車設(shè)計(jì)的報(bào)告撰寫，培養(yǎng)學(xué)生工程管理、成本分析等工程能力。這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不能簡(jiǎn)單從書(shū)本的理論學(xué)習(xí)中所獲得，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造追求的是精益求精，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

3.1 利用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外合作共贏

通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合等方式為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬渠道，將行業(yè)的項(xiàng)目資源作為高校項(xiàng)目化教學(xué)資源，行業(yè)里各類人才比較豐富，利用行業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專家和知名工匠作為高校項(xiàng)目化教學(xué)的兼職導(dǎo)師，行業(yè)項(xiàng)目可以為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)加工制造環(huán)境，學(xué)生畢業(yè)前真正充當(dāng)職場(chǎng)中的一員，利用行業(yè)的項(xiàng)目和工作機(jī)制培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。校外的項(xiàng)目既可以是某個(gè)成熟的項(xiàng)目，也可以是正在研發(fā)的科研項(xiàng)目，具體形式可以多種多樣，通過(guò)行業(yè)與高校合作的方式，既可以安排學(xué)生真正參與到行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，還可以為行業(yè)解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，以行業(yè)的項(xiàng)目為依托，做到高校和行業(yè)合作共贏，通過(guò)校外行業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

3.2 利用項(xiàng)目化、階梯式教學(xué)做到因材施教

大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)課程如何才能學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所成，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何獲得顯著提升，工程訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和選擇。大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)課程可以嘗試由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層深化的方式進(jìn)行，特別是中高年級(jí)的時(shí)候讓更多學(xué)生積極參與項(xiàng)目化教學(xué)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題，形成新的問(wèn)題增長(zhǎng)點(diǎn)，低年級(jí)開(kāi)設(shè)使學(xué)生容易入門的簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸并參與項(xiàng)目化教學(xué)，中年級(jí)的實(shí)訓(xùn)課程更具綜合性，做到學(xué)有所用，逐步形成自學(xué)能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，尤其是那些學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生到了高年級(jí)更應(yīng)該通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行深度培養(yǎng)，真正做到因材施教。

4 建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

鑒于高校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核比較單一，主要方式為通過(guò)期末考試或者完成實(shí)習(xí)報(bào)告等書(shū)面成績(jī)來(lái)評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方式得到的并不是學(xué)生的真實(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力水平和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，所以，工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步科學(xué)合理化。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)可以從多個(gè)角度、不同層面對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能、工藝?yán)碚撝R(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是結(jié)合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用、在開(kāi)放性命題中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，結(jié)合了自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師或行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)以及參加比賽獲獎(jiǎng)等多角度的評(píng)價(jià)，最終得到的是較為客觀合理的綜合性評(píng)價(jià)，包含了學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目需要掌握知識(shí)的寬度以及深度的考核，同時(shí)也包含了學(xué)生完成作品的設(shè)計(jì)加工制作能力和創(chuàng)造性的考核，不是簡(jiǎn)單以掌握知識(shí)的考試和簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作技能的考核。實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目考核過(guò)程中，考核的采分點(diǎn)更加細(xì)化，更加注重項(xiàng)目完成的每一個(gè)細(xì)節(jié)，除了包括對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用和設(shè)備操作技能的考核外，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的考核。

5 實(shí)施效果與不足

通過(guò)以往學(xué)生參與無(wú)碳小車制作項(xiàng)目的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，參與無(wú)碳小車項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)本專業(yè)甚至跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和文筆寫作能力都有顯著提升，這些學(xué)生更加追求卓越，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行無(wú)碳小車整體方案和精細(xì)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，共同面對(duì)并尋找無(wú)碳小車制作過(guò)程中遇到的困難和解決辦法；團(tuán)隊(duì)學(xué)生親手加工制作小車零部件，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力并強(qiáng)化了學(xué)生的工程質(zhì)量意識(shí)，考驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的細(xì)心和耐心，有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和品質(zhì)[13]。學(xué)生在小車多次拆裝調(diào)試過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到了公差配合和精密制造的真正內(nèi)涵；撰寫報(bào)告環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的工程管理能力和成本意識(shí)，鍛煉學(xué)生撰寫科技資料的本領(lǐng)。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、親手制造和實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力以及培育了學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等工程綜合素養(yǎng)。

越來(lái)越多高校加快落實(shí)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升步伐，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。雖然基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革也取得很多成果和進(jìn)展，但是，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的完善仍有更大空間，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)力度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的育人水平仍有待進(jìn)一步提高。

如何因地制宜地利用好當(dāng)前資源，使現(xiàn)有的工程實(shí)訓(xùn)要素與資源得到科學(xué)合理配置，如何將工程技術(shù)領(lǐng)域日新月異的新理論、新技術(shù)、新工藝等通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的方式融入工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，加大新科技對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐，工程實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)改革仍有待深入探究[14]。

6 結(jié)束語(yǔ)

工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)致力于培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的一些問(wèn)題，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)嘗試采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂教學(xué)形態(tài)改革的模式探索，試圖為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索一條融合之路。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的特殊優(yōu)勢(shì)，通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的改革探索，提出通過(guò)構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)[7]的項(xiàng)目化教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，建立合理的學(xué)生實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)體系，提高項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為依托，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。