許偉蝦

（1.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建漳州 363000；2.廈門(mén)大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，福建廈門(mén) 361005)

在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記指出：“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！薄坝说母驹谟诹⒌隆Ｈ尕瀼攸h的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。[2]這是黨對(duì)新時(shí)代新征程中的教育立德樹(shù)人和課程思政的最新要求。戰(zhàn)略是從大勢(shì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全局上做出決策和判斷，戰(zhàn)略思維是在把握事物發(fā)展規(guī)律和總體趨勢(shì)上做出具有統(tǒng)攬全局、高瞻遠(yuǎn)矚的決策的一種思維方式。高校課程思政與思政課程協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基于戰(zhàn)略思維視角探討育人協(xié)同路徑是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系與思想政治教育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，全面落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人的戰(zhàn)略思維邏輯蘊(yùn)涵

“戰(zhàn)略問(wèn)題是一個(gè)政黨、一個(gè)國(guó)家的根本性問(wèn)題。戰(zhàn)略上判斷得準(zhǔn)確，戰(zhàn)略上謀劃得科學(xué)，戰(zhàn)略上贏得主動(dòng)，黨和人民事業(yè)就大有希望”[3]。習(xí)近平高度強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略思維，重視從戰(zhàn)略角度看待黨和國(guó)家的事業(yè)。課程思政與思政課程協(xié)同育人工作是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性及開(kāi)放性的工作，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)各要素之間的有機(jī)整合，需先厘清內(nèi)在邏輯，是戰(zhàn)略思維引領(lǐng)協(xié)同育人的起點(diǎn)。內(nèi)驅(qū)外逼破解兩類(lèi)課程各自為營(yíng)所呈現(xiàn)的問(wèn)題，是戰(zhàn)略思維引領(lǐng)育人協(xié)同的動(dòng)力邏輯。辯證統(tǒng)一是戰(zhàn)略思維引領(lǐng)育人協(xié)同的思路邏輯，推動(dòng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）戰(zhàn)略思維指向邏輯：立德樹(shù)人價(jià)值指向協(xié)同

課程思政育人和思政課程育人具有共同的價(jià)值指向，是構(gòu)建課程協(xié)同的邏輯前提。高校課程思政和思政課程協(xié)同共同承擔(dān)立德樹(shù)人的育人使命是可以立足戰(zhàn)略思維進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。一方面，思政課程發(fā)揮著主渠道的功能，承擔(dān)主要責(zé)任。根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)置按照系統(tǒng)的教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情意行等方面的綜合教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的是非觀、道德觀、法治觀、政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。另一方面，專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課也發(fā)揮重要育人功能，根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，深入挖掘其包含的思政元素，在傳授專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中滲透和實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、文化精神激勵(lì)和思想政治教育。

（二）戰(zhàn)略思維動(dòng)力邏輯：內(nèi)驅(qū)外逼助推協(xié)同

謀篇布局，整體為要。課程思政和思政課程協(xié)同育人是一項(xiàng)具有普遍聯(lián)系的整體客觀事物，這正是首要特點(diǎn)為著眼于全局的戰(zhàn)略思維的適用對(duì)象。課程思政與思政課程協(xié)同育人體系有自身特定的內(nèi)驅(qū)和外逼動(dòng)力，推進(jìn)課程和學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，助推高等教育育人實(shí)效。為適應(yīng)教育變革，課程自身求變是育人協(xié)同的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。思政課程是為貫徹高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中馬克思主義的指導(dǎo)地位，應(yīng)教育部、中宣部等部門(mén)要求開(kāi)設(shè)的公共必修課。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，由于課程目標(biāo)的差異以及教育思維的固化，思政教育存在“孤島”困境，與專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程等其他課程較難做到同方向共步調(diào)。高校發(fā)展的新困境、行業(yè)發(fā)展的新需求、國(guó)家發(fā)展的新特征是高校課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展的外部倒逼力，也是戰(zhàn)略思維應(yīng)用于育人協(xié)同的基礎(chǔ)和前提。課程思政和思政課程協(xié)同育人是調(diào)整課程體系，促進(jìn)行業(yè)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中突破行業(yè)局限，在百年未有之大變局中踐行中國(guó)式現(xiàn)代化道路，創(chuàng)新推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化步伐。

（三）戰(zhàn)略思維展開(kāi)邏輯：辯證統(tǒng)一推進(jìn)協(xié)同

戰(zhàn)略思維的核心要義是以正確的戰(zhàn)略決策育新機(jī)、應(yīng)變局、開(kāi)新局。辯證統(tǒng)一的戰(zhàn)略思維是保證在不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果下,有著不同主攻方向和重點(diǎn)任務(wù)的各類(lèi)課程共同承擔(dān)培養(yǎng)德智體美勞全面的時(shí)代新人的育人任務(wù)。課程思政和思政課程之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系決定了二者協(xié)同育人也應(yīng)遵循辯證統(tǒng)一思維。一方面，以主導(dǎo)和多樣的辯證思維推進(jìn)育人協(xié)同。積極發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，在堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將分散在專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程中多樣、隱含、豐富的思政教育資源進(jìn)行準(zhǔn)確把握、挖掘提煉，充分發(fā)揮其自發(fā)、隨機(jī)的育人功能。另一方面，以外顯和內(nèi)隱的辯證思維推進(jìn)育人協(xié)同。為實(shí)現(xiàn)育人功能最大化，應(yīng)將思政課程外在顯化引領(lǐng)與課程思政的隱形滲透有機(jī)統(tǒng)一。思政課“必須理直氣壯、旗幟鮮明、剛強(qiáng)有力、有棱有角，絕對(duì)不能含糊其詞、模棱兩可、羞羞答答”的在課程內(nèi)容和課堂教學(xué)中直接系統(tǒng)的進(jìn)行思想政治教育[4]，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確價(jià)值觀。相較而言，其他課程思政具有較為間接的思政育人作用，通過(guò)合理利用和挖掘隱含其中的諸如道德品格、創(chuàng)新精神、政治認(rèn)同等思政元素及思政素材，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一。

二、課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略思維基本內(nèi)容

“原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性”是習(xí)近平對(duì)戰(zhàn)略思維提出的要求[5]62，提高戰(zhàn)略思維能力是開(kāi)展各項(xiàng)系統(tǒng)性工作的切實(shí)需要。高校課程思政和思政課程協(xié)同育人是一項(xiàng)以貫徹立德樹(shù)人為根本任務(wù)的系統(tǒng)工程，應(yīng)充分運(yùn)用戰(zhàn)略思維系統(tǒng)，科學(xué)指導(dǎo)，貫徹執(zhí)行，有效發(fā)揮協(xié)同育人功能。戰(zhàn)略思維系統(tǒng)包含戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略判斷、戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略評(píng)估等五個(gè)要素，各要素有序運(yùn)行、聯(lián)動(dòng)集成，是一個(gè)不斷發(fā)展完善的邏輯體系。

（一）協(xié)同育人戰(zhàn)略目標(biāo)思維

戰(zhàn)略目標(biāo)思維是戰(zhàn)略思維全過(guò)程的主導(dǎo)因素，回答了課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略朝哪個(gè)方向和目標(biāo)做的問(wèn)題，它是一個(gè)整體指向性和具體貫通性的統(tǒng)一，指向戰(zhàn)略實(shí)施最終實(shí)現(xiàn)的效果和實(shí)施過(guò)程中所要完成的具體戰(zhàn)略任務(wù)。明確戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)施協(xié)同育人戰(zhàn)略的核心,是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。作為社會(huì)主義性質(zhì)的大學(xué)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是高校最基本的要求，貫徹培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任、德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的戰(zhàn)略目標(biāo)。高校始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，貫徹在教書(shū)育人的整個(gè)環(huán)節(jié)。著力于將能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和價(jià)值塑造三者融為一體,全面推進(jìn)課程思政和思政課程協(xié)同育人正是此人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容和應(yīng)有之義。

（二）協(xié)同育人戰(zhàn)略判斷思維

課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略判斷思維是課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略思維展開(kāi)的首要環(huán)節(jié)，圍繞諸多可能影響戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件展開(kāi)，回答戰(zhàn)略處境與趨向問(wèn)題的主觀認(rèn)知活動(dòng)。是透過(guò)課程思政與思政課程協(xié)同的雜多表象揭示育人本質(zhì)規(guī)律的追蹤尋源。具體而言，課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略判斷思維包含戰(zhàn)略形勢(shì)判斷、戰(zhàn)略定位判斷、戰(zhàn)略趨勢(shì)判斷[6]。戰(zhàn)略形勢(shì)判斷是指以掌握客觀現(xiàn)實(shí)為目的，對(duì)高校當(dāng)前課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)狀進(jìn)行資料搜集、整理分析的基礎(chǔ)上，對(duì)協(xié)同育人建設(shè)成果、發(fā)展需要以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行基本認(rèn)知和評(píng)判。高校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作中重要戰(zhàn)線是抓好教師隊(duì)伍“主力軍”，不斷推進(jìn)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，縱深發(fā)展課堂教學(xué)“主渠道”。戰(zhàn)略定位判斷是在形勢(shì)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)高校課程思政和思政課程協(xié)同育人工作進(jìn)行科學(xué)定位，是五育并舉全面育人教育體系的關(guān)鍵，是我國(guó)教育現(xiàn)代化“四梁八柱”的核心。思維主體根據(jù)形勢(shì)判斷和定位判斷，運(yùn)用建設(shè)理論對(duì)戰(zhàn)略未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)素材進(jìn)行加工就是戰(zhàn)略趨勢(shì)判斷。

（三）協(xié)同育人戰(zhàn)略決策思維

課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略決策思維是回答戰(zhàn)略做什么的問(wèn)題，在形勢(shì)研判的基礎(chǔ)上，以戰(zhàn)略目標(biāo)作為指引，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做出科學(xué)合理、縱觀全局的戰(zhàn)略謀劃。由決策方針、決策重點(diǎn)、擬定措施等要素組成一個(gè)完整的戰(zhàn)略決策過(guò)程。戰(zhàn)略決策方針是高校課程思政和思政課程協(xié)同育人在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的行動(dòng)指南，是實(shí)施決策過(guò)程中必須堅(jiān)持的基本原則。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[5]378。這也是高校課程思政與思政課程協(xié)同育人應(yīng)遵循的基本原則。戰(zhàn)略決策重點(diǎn)是所要解決的主要矛盾，協(xié)同育人的決策重點(diǎn)是明確課程思政不是把專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課上成思政課，也不是增加一種活動(dòng)或者增設(shè)一門(mén)課程，而是一種教育方法和教育理念的創(chuàng)新。發(fā)展戰(zhàn)略措施是課程思政和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的舉措,是以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而制定的具體措施。

（四）協(xié)同育人戰(zhàn)略實(shí)施思維

課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施思維是回答戰(zhàn)略如何做的問(wèn)題，是聯(lián)結(jié)戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是對(duì)戰(zhàn)略實(shí)施環(huán)節(jié)的運(yùn)行管理、過(guò)程組織和詳細(xì)規(guī)劃，是實(shí)踐活動(dòng)在人腦中的預(yù)設(shè)和推演。具體包括戰(zhàn)略實(shí)施準(zhǔn)備、戰(zhàn)略實(shí)施部署、戰(zhàn)略執(zhí)行3 個(gè)階段。戰(zhàn)略實(shí)施準(zhǔn)備是在對(duì)既有現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行綜合分析、權(quán)衡考慮后，為有利于戰(zhàn)略實(shí)施所做的前期準(zhǔn)備，包括思想、環(huán)境、人力方面等。首先思想上需確定共同追求的價(jià)值目標(biāo)，建立目標(biāo)協(xié)同觀念，明確課程思政和思政課程都服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義時(shí)代新人的教育目標(biāo)。環(huán)境準(zhǔn)備主要是創(chuàng)建校園文化及新媒體育人環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，積極構(gòu)建兼具教育性、思想性和時(shí)代性、娛樂(lè)性的校園文化，充分發(fā)揮其激勵(lì)、規(guī)范、凝聚功能。建立用于傳播優(yōu)秀文化、先進(jìn)思想和科學(xué)理論的新媒體平臺(tái)，集服務(wù)性、知識(shí)性和思想性于一體，更好服務(wù)協(xié)同育人體系發(fā)展。人力準(zhǔn)備主要是要打造一支為人師表、教書(shū)育人的協(xié)同育人師資隊(duì)伍，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。其次，戰(zhàn)略實(shí)施部署具體包括組織動(dòng)員和任務(wù)分解，為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的協(xié)同育人體系，應(yīng)從教學(xué)管理、課程建設(shè)、方法途徑、教學(xué)內(nèi)容、保障體系和考核評(píng)價(jià)等方面入手，進(jìn)行組織動(dòng)員和任務(wù)分解，使立德樹(shù)人教育理念貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。最后，戰(zhàn)略的執(zhí)行是將思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，是協(xié)同育人的具體落實(shí)。

（五）協(xié)同育人戰(zhàn)略評(píng)價(jià)思維

課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略評(píng)價(jià)思維是回答戰(zhàn)略怎么樣的問(wèn)題，是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施情況的評(píng)估，對(duì)實(shí)施結(jié)果的測(cè)評(píng)，是對(duì)戰(zhàn)略思維全過(guò)程的考量和重新審視。協(xié)同育人戰(zhàn)略評(píng)價(jià)思維是貫徹及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略實(shí)施方向的關(guān)鍵，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面內(nèi)容。戰(zhàn)略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)思維有效反饋育人效果的前置條件，包含總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度?？傮w評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果考核，將協(xié)同育人作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以戰(zhàn)略目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)審視戰(zhàn)略實(shí)施的結(jié)果。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是過(guò)程性考核，用戰(zhàn)略目標(biāo)的細(xì)化指標(biāo)來(lái)效驗(yàn)實(shí)施過(guò)程。具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)感、滿(mǎn)意度、教師的獲得感、教學(xué)方式創(chuàng)新度等。評(píng)價(jià)過(guò)程是與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的，是應(yīng)對(duì)多變的戰(zhàn)略形式，遵從人認(rèn)識(shí)的規(guī)律性要求而所做的行為過(guò)程。評(píng)價(jià)反饋是以把握協(xié)同育人規(guī)律，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)為最終目的，對(duì)戰(zhàn)略思維總體方案進(jìn)行及時(shí)的修正、調(diào)整。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略思維實(shí)踐策略

在深入分析戰(zhàn)略思維五大要素的基礎(chǔ)上，把握高校課程思政與思政課程協(xié)同育人客觀發(fā)展規(guī)律，以習(xí)近平新時(shí)代戰(zhàn)略思維為指引，增強(qiáng)主觀能動(dòng)實(shí)踐在謀篇布局中的有效性。戰(zhàn)略思維指引優(yōu)化系統(tǒng)舉措保障協(xié)同育人的規(guī)范性。關(guān)注教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把握教師和課程兩大戰(zhàn)略核心，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的實(shí)效性和超越性。注重結(jié)果復(fù)盤(pán)，增強(qiáng)協(xié)同育人的全局性，有力推動(dòng)課程思政和思政課程的深入?yún)f(xié)同發(fā)展。

（一）優(yōu)化系統(tǒng)舉措，保障協(xié)同育人的規(guī)范性

戰(zhàn)略思維視域下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人系統(tǒng)工程實(shí)現(xiàn)平衡協(xié)調(diào)、總體最優(yōu)目標(biāo)的基礎(chǔ)前提是在正確戰(zhàn)略決策思維的指導(dǎo)下優(yōu)化系統(tǒng)舉措，構(gòu)建完善的環(huán)境條件，強(qiáng)化條件保障，促進(jìn)協(xié)同育人的規(guī)范性與有效性。首先，組織強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，任務(wù)戰(zhàn)略的有效完成都依賴(lài)于有效的組織機(jī)制。為克服高校課程思政與思政課程協(xié)同意識(shí)差、協(xié)同層次低、協(xié)同力度弱、協(xié)同行動(dòng)不到位等制約因素，建立協(xié)同的組織機(jī)制是關(guān)鍵。建立教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、院系教研室落實(shí)推進(jìn)的具備自身鮮明特色的黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下黨政齊抓共管的課程思政建設(shè)工作格局。 從頂層設(shè)計(jì)上制定“任務(wù)書(shū)”，謀劃“路線圖”。其次，制定整合資源規(guī)范政策。為推動(dòng)協(xié)同育人有效運(yùn)行，打破固有的制度障礙和思想壁壘，整合各項(xiàng)資源，需制定相應(yīng)的政策規(guī)范，為協(xié)同育人提供制度保障。具體包括完善思政課程和課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建立思政課程和課程思政的改革制度等。深化育人共同體意識(shí)，提煉出專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值范式和文化基因，反哺于思政課程建設(shè)，共同促進(jìn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的比例，增加通識(shí)課的可選擇性，適當(dāng)增加實(shí)踐類(lèi)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)協(xié)同育人。最后，完善資金支持保障，資金保障是戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制涉及方方面面，包括不限于協(xié)同活動(dòng)組織、協(xié)同平臺(tái)建設(shè)、師資培訓(xùn)交流等，每一方面的開(kāi)展都需要資金的支持，因此，提供專(zhuān)項(xiàng)資金保障是協(xié)同育人有效運(yùn)行的關(guān)鍵。建立思政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，加大經(jīng)費(fèi)支持的廣度和力度。

（二）把握戰(zhàn)略核心，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的實(shí)效性

戰(zhàn)略思維就是方向、聚焦、要?jiǎng)?wù)等核心工作，為有效實(shí)施協(xié)同育人戰(zhàn)略，首要任務(wù)就是在全局中找出最有決定性意義的關(guān)鍵動(dòng)作。教師作為育人主體，是學(xué)生思政教育的“第一負(fù)責(zé)人”。為把握協(xié)同育人戰(zhàn)略核心應(yīng)抓住教師這一主體，明確“教師共同體”概念，伴隨課程思政理念的提出，育人工作的承擔(dān)者已不僅僅局限于思政課教師，而是高校內(nèi)所有科任老師及行政管理人員，打造和建設(shè)一支跨學(xué)科協(xié)同運(yùn)行的教師“團(tuán)隊(duì)”是高校貫徹協(xié)同育人落實(shí)立德樹(shù)人的前提和基礎(chǔ)，思想上強(qiáng)化“育人共同體意識(shí)”，行動(dòng)中踐行“三全育人”教育目標(biāo)，構(gòu)筑協(xié)同育人共同體戰(zhàn)略定位。以此推動(dòng)教師隊(duì)伍育人方式和目標(biāo)的拓展轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人[7]。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在強(qiáng)化思想自覺(jué)和教學(xué)能力上雙管齊下，較為一致的思想價(jià)值理念是協(xié)同育人行動(dòng)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)水平和能力是高校實(shí)施協(xié)同育人的關(guān)鍵。一方面教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生類(lèi)型，與時(shí)俱進(jìn)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升教育成效。專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程教師應(yīng)自覺(jué)、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)馬克思主義，正確把握與思政教育的關(guān)系，根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)協(xié)同育人思想自覺(jué)、政治自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，貫徹“課堂育人”“科研育人”“發(fā)展育人”為一體的教育觀。另一方面，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐教學(xué)等形式多樣的活動(dòng)提升教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的深度挖掘能力，精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)規(guī)律,深度開(kāi)發(fā)課程體系中蘊(yùn)含的思政元素和資源，提升課程思政育人能力。不同課程的教師需強(qiáng)化課程思政的滲透作用，匯集暢通何種思政資源?？茖W(xué)利用新媒體媒介，以學(xué)生的切實(shí)需求為切入點(diǎn)，多形式創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，不斷提高協(xié)同育人的實(shí)效性。打造思政課名師工作室，充分發(fā)揮其“領(lǐng)頭羊效應(yīng)”與“頭雁效應(yīng)”的標(biāo)桿作用，使思政課名師做人治學(xué)、教學(xué)科研上的豐富經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)格要求的品質(zhì)敦促、指導(dǎo)青年教師，傳經(jīng)送寶，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)思政教育能力，通過(guò)教師之間定期互助，逐漸形成常規(guī)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）統(tǒng)籌示范陣地，把握協(xié)同育人的超越性

戰(zhàn)略思維視域下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略是在統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上抓住戰(zhàn)略核心，除了教師團(tuán)體這一主觀載體，另一客觀載體就是優(yōu)質(zhì)課程。構(gòu)建全面覆蓋、相互支撐、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)的課程體系是促使各類(lèi)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行的關(guān)鍵，尤其注重精品課程、課程思政示范中心等建設(shè)，其發(fā)揮著操作示范和價(jià)值引領(lǐng)的重要作用，帶動(dòng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)時(shí)調(diào)整改進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人方向。具有思政目標(biāo)導(dǎo)向的“金課”和課程思政示范中心是建設(shè)課程載體的核心。“金課”是具有高度知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、價(jià)值性、政治性、實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)課程，以“高階性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性”為衡量標(biāo)準(zhǔn)[8]。高校應(yīng)結(jié)合自身定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造具有自身特色的課程思政校本課程，著力實(shí)現(xiàn)課程思政教育由泛在化向體系化、特色化、品質(zhì)化發(fā)展，發(fā)揮更大的思政教育效能。例如航天航空類(lèi)院?？梢猿浞掷米陨碣Y源優(yōu)勢(shì)建立行業(yè)特色校本思政課程，開(kāi)發(fā)“航空航天發(fā)展專(zhuān)題”“航空航天概論”等課程，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、“四史”教育、創(chuàng)新精神培育等內(nèi)容。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、行為習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念、思維方法、課程特點(diǎn)的差異進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，將思政元素合理、自然、有效的嵌入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，進(jìn)行系統(tǒng)的“課程化”設(shè)計(jì)，將協(xié)同育人機(jī)制落到實(shí)處、細(xì)處。

打造課程思政示范中心是高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的“示范區(qū)”與“試驗(yàn)田”，是各方面教學(xué)科研人才深耕與向往的教學(xué)科研高地。高校在貫徹協(xié)同育人戰(zhàn)略時(shí)應(yīng)發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)緊緊抓住這一核心，才能落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。以理工類(lèi)高校為例，立足于自身行業(yè)專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，諸如理工科事業(yè)特征、科技發(fā)展史、科學(xué)家精神等資源，對(duì)它們按照歷史、人物、事件、文化等不同維度脈絡(luò)進(jìn)行整理篩選和提煉歸納，營(yíng)造課程思政與思政課程協(xié)同育人的課程思政示范中心，切實(shí)推動(dòng)工匠精神、載人航天精神、“兩彈一星”精神、新時(shí)代北斗精神等進(jìn)課堂、進(jìn)腦、入心、化行。依托課程思政示范中心載體，把握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)，借助教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升育人實(shí)效。

（四）注重結(jié)果復(fù)盤(pán)，增強(qiáng)協(xié)同育人的全局性

戰(zhàn)略評(píng)價(jià)思維是戰(zhàn)略思維的要素之一，是對(duì)戰(zhàn)略思維全過(guò)程的考量和重新審視。教育作為一種能動(dòng)性活動(dòng)，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)是一項(xiàng)久久為功的長(zhǎng)期任務(wù)，教育效果無(wú)法一蹴而就，更應(yīng)建立系統(tǒng)完善、導(dǎo)向明確的戰(zhàn)略評(píng)價(jià)體系，突出各高校普遍性與特殊性的統(tǒng)一,注重協(xié)同過(guò)程的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教育效果。一方面注重前期協(xié)同結(jié)果的總結(jié)推演。借用圍棋術(shù)語(yǔ)--“復(fù)盤(pán)”，抓準(zhǔn)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人戰(zhàn)略實(shí)施中成功的關(guān)鍵和失敗的原因。正視實(shí)施過(guò)程中的偏差、能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的傳承，通過(guò)對(duì)協(xié)同過(guò)程進(jìn)行總結(jié)推演，固化協(xié)同流程，總結(jié)協(xié)同規(guī)律。具體而言，對(duì)協(xié)同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度以量化和質(zhì)化相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生滿(mǎn)意度、學(xué)生獲得感、課程體系建設(shè)質(zhì)量等，注重對(duì)演繹過(guò)程、關(guān)鍵資源要素和重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)育人協(xié)同行為和結(jié)果進(jìn)行分析、描述和歸納。建立檢查和督導(dǎo)的工作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程思政與思政課程協(xié)同育人管理組織、協(xié)同活動(dòng)、課堂教學(xué)、師資交流等過(guò)程的督查。建立完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)化激勵(lì)約束引導(dǎo)等。此外，需預(yù)測(cè)接下來(lái)可能出現(xiàn)的情況，對(duì)未發(fā)生的行為進(jìn)行虛擬和探究，并從中找出解決問(wèn)題的途徑和方法，提高協(xié)同效能。另一方面加強(qiáng)后期協(xié)同規(guī)劃的調(diào)整優(yōu)化，這是戰(zhàn)略評(píng)價(jià)思維最直接、最主要的目的。要貫徹協(xié)同育人戰(zhàn)略應(yīng)明確協(xié)同的持續(xù)性和常態(tài)化，保證育人效果需要對(duì)戰(zhàn)略進(jìn)行不斷的反饋和調(diào)整。以行業(yè)特色高校為例，因相近且集中的學(xué)科生態(tài)，素材和邏輯的相通性決定著課程思政與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)上的一致性，但由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的具體不同，要求對(duì)協(xié)同的具體目標(biāo)策略和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)為黨育人和為國(guó)育才的育人目標(biāo)。