新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十五小學 吳娣麗

探究式教學對小學數(shù)學教學具有重要意義，能有效提升課堂教學效果。在“雙減”背景下，如何推進探究式教學的深度應(yīng)用，幫助小學生提升學習水平和認知能力，是教育界和學界普遍關(guān)注的重要問題。對探究式教學的深度應(yīng)用，教師應(yīng)充分認識到這種方法所具有的價值生成與建構(gòu)路徑。

一、探究式教學在數(shù)學教學中的價值生成

（一）提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效益

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式較為單一，教師也沒有與時俱進，及時轉(zhuǎn)變教學理念，采取的教學策略機械保守，缺乏創(chuàng)新性。而且在這種教學方式下，學生的主體地位未能得到充分展現(xiàn)。所以在實際的教學活動中，學生的思維品質(zhì)未能得到有效鍛煉，難以提升自身的數(shù)學思維專項能力，同時也難以提高自身的數(shù)學學習能力。教師在開展課堂教學時，未能結(jié)合學生實際的認知加工特點，也沒有充分考慮到這一階段學生的身心發(fā)展狀況，因此無法設(shè)計出科學有效的教學活動，無法營造出積極的教學氛圍，難以調(diào)動學生的參與積極性。通過采用探究式教學，教師可以結(jié)合課本知識，對教學內(nèi)容進行探究化整合，讓學生能更為直觀形象地參與數(shù)學學習，并且還有效地提升了教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）為學生創(chuàng)建良好的教學情境

探究式教學有利于為學生提供情境契機，讓他們可以通過課堂學習獲得相應(yīng)的數(shù)學知識，同時還能讓他們得到氛圍支撐，充分調(diào)動學習積極性；讓他們積極主動地參與課堂學習，以激發(fā)出他們的數(shù)學思維動能和思維潛能；而且能為他們搭建體驗性認知，重新構(gòu)建數(shù)學學習理念，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，進一步改善和優(yōu)化他們的數(shù)學學習行為，鍛煉數(shù)學學習意志，以提升小學數(shù)學課堂教學效果。

（三）激發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)生動力

在實際教學過程中，通過運用探究式教學法，可以讓學生深度地融入課堂學習中。而且深度應(yīng)用探究式教學，不僅能幫助教師突破傳統(tǒng)教學模式的固有弊端，還能有效幫助他們擺脫小學數(shù)學的教學慣性。探究式教學可以強化學生的生活性學習意識，幫助他們逐漸形成對數(shù)學學習的生活化認知，讓他們明白數(shù)學和生活息息相關(guān)；可以細化優(yōu)化師生雙邊活動，讓學生從自身的生活實際出發(fā)，進一步提升他們的數(shù)學學習體驗；可以讓他們在學習教材上的相關(guān)知識時，與生活實際關(guān)聯(lián)、融合起來，從而進入新的小學數(shù)學教學場域，幫助他們在這一過程中逐漸提高自身的數(shù)學綜合學習素養(yǎng)。

二、探究式教學在數(shù)學教學中的問題梳理

（一）未能吃透探究式教學的屬性特質(zhì)

“雙減”背景下，教師如果想要在課堂上發(fā)揮出探究式教學的作用，就必須充分認識和理解探究式教學的屬性特質(zhì)，然而在小學數(shù)學教學過程中，很少有教師能做到這一點，所以難以取得理想的課堂教學效果。探究式教學的精髓在于探究，小學數(shù)學教師必須明白，教育是終身的活動思維，因此在開展課堂教學實踐時，教師要使用合適的教學手段，讓學生體會到數(shù)學的魅力，并且讓他們能在這一過程中逐漸熟悉數(shù)學學習的屬性特質(zhì)。但是現(xiàn)階段，不少教師未能掌握探究式教學的精髓，仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響，未能化解數(shù)學教學和學生生活世界的矛盾，也未能建立數(shù)學教學和學生生活世界的聯(lián)系。在這種情況下，課堂教學不能充分激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲望，無法有效提升他們的數(shù)學學習綜合素養(yǎng)，也無法幫助他們構(gòu)建良好的數(shù)學學習思維，因此很難提升他們的數(shù)學學習質(zhì)量。

（二）應(yīng)用手段單一僵化

當前，不少教師的探究式教學應(yīng)用手段單一僵化。在實際教學過程中，教師需要了解探究式教學特有的實踐架構(gòu)，所以，小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，不僅要結(jié)合學生的認知特點，還應(yīng)該充分考慮這一年齡段的身體發(fā)育情況。以往的教學模式和慣性過于空洞，而且教師在采用探究式教學時，手段過于單一僵化，在這種情況下，難以將探究式教學的作用充分發(fā)揮出來，會泯滅學生的思維動能，嚴重限制探究式教學的高水平應(yīng)用，而且不利于學生思維效能的生成。

（三）應(yīng)用深度不足

“雙減”背景下，許多小學數(shù)學教師仍受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在應(yīng)用探究式教學的過程中，過于看重形式而深度不足。出現(xiàn)這種問題，主要是這些教師沒有認真研究應(yīng)用探究式教學的正確方法，未能真正吃透探究式教學的屬性特質(zhì)，未能充分考慮學生認知特點和身心發(fā)展的具體情況。在這種情況下，教師很難充分發(fā)揮出探究式教學的真正作用，而且在應(yīng)用過程中，缺少實效，缺少支撐，進而影響到探究式教學的應(yīng)用質(zhì)量。

三、探究式教學在數(shù)學教學中的建構(gòu)路徑

（一）有效建構(gòu)教學目標

在實際教學過程中，有效建構(gòu)教學目標有助于小學數(shù)學教師開展高質(zhì)量的探究式教學，還使得教師能更好地進行任務(wù)驅(qū)動和目標指引。本文以“數(shù)與形”教學為例，結(jié)合實際的教材內(nèi)容來安排和設(shè)計教學目標，具體如下。

1.讓學生體會數(shù)與形的聯(lián)系

在這一過程中，使學生不斷積累數(shù)形結(jié)合的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而逐漸加深對相關(guān)知識的認識和理解，形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想意識。

2.帶領(lǐng)學生體驗數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想

在這一過程中，讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而積極地進行數(shù)學學習，主動采取數(shù)形結(jié)合思想方法解決問題。

3.掌握數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想

在解決數(shù)學問題的過程中，讓學生能更好地學習本節(jié)課的相關(guān)知識，進而掌握數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在開展課堂教學活動時，應(yīng)該優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，這也是小學數(shù)學教師開展高質(zhì)量的探究式教學的重要方式。

1.精細備課

為了提高課堂教學效果，小學數(shù)學教師在備課時應(yīng)秉持系統(tǒng)化思維，科學地整合每節(jié)教學內(nèi)容，在這一過程中，要對重點和難點進行提煉探究，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)對探究式教學的深度應(yīng)用，從而提高課堂教學質(zhì)量和效果。

2.高效推進教學

小學數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)實際需要創(chuàng)新教學模式和教學路徑，帶領(lǐng)學生深入探究教學主題，從而提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情和欲望，盡可能提高他們的學習效率，在課堂教學中融入探究式教學，從而體現(xiàn)出這種方法的真正價值，構(gòu)建探究式教學應(yīng)用應(yīng)有的質(zhì)感，使學生能進行高質(zhì)量的數(shù)學學習。

3.充分借助各種資源

為了提升探究式教學的應(yīng)用質(zhì)量，小學數(shù)學教師可以借助相關(guān)資源建構(gòu)教學內(nèi)容。比如，教師在開展“數(shù)與形”這節(jié)內(nèi)容的教學時，可以借助思維導圖來羅列相關(guān)知識點。在具體實踐過程中，教師可以帶領(lǐng)學生設(shè)計思維導圖，等他們學會并能運用這一方法后，鼓勵他們嘗試自己設(shè)計思維導圖。為了增強教學效果，教師還可以讓他們?nèi)谌胧煜さ纳顚嵗M一步深化他們的生活性數(shù)學認知，從而加深他們對“數(shù)與形”這節(jié)內(nèi)容的理解和記憶。

四、創(chuàng)新探究式教學的應(yīng)用思維和應(yīng)用路徑

（一）吃透探究式教學的主旨精髓

在教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)該掌握探究式教學的主旨精髓，從而更好地開展高質(zhì)量的探究式教學?！半p減”背景下，教師可以對教學內(nèi)容進行分解，根據(jù)實際需要，把其分為若干相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的項目，之后再結(jié)合本班具體情況，帶領(lǐng)學生進行深度探究。在實際的教學過程中，教師鼓勵學生自主地查詢和整理相關(guān)資料，并對學習項目的實施情況展開詳細分析，讓學生能自主地探究成果的最終評價。這種方式能使學生在自主歸納、自主探究的過程中加深對相關(guān)數(shù)學知識點的理解。除此之外，還能讓他們在這一過程中構(gòu)建基本認知框架。

（二）組織豐富多彩的師生雙邊活動

在教學過程中，小學數(shù)學教師組織豐富多彩的師生雙邊活動，有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的探究式教學，引領(lǐng)學生的思維向縱深發(fā)展，逐漸提高學生的數(shù)學學習能力，讓他們能進入課堂教學深處，進而實現(xiàn)更高層次的學習，讓他們深刻體會數(shù)學的魅力，點燃求知欲望和探索熱情，提高小學數(shù)學學習質(zhì)量和效率。例如，在教授“數(shù)與形”時，教師可以讓學生進行小組合作探究，在具體操作過程中，教師可以先向?qū)W生演示如何拼擺課本內(nèi)主題圖分步中的小方塊，再讓他們以小組的形式拼擺小方塊。為了加強師生之間的互動，加強與學生的交流和溝通，教師也可以參與進去，但是在這一過程中，教師主要發(fā)揮輔助和指導作用，從而讓學生的思維活躍起來，提高課堂學習質(zhì)量和效率。

（三）將教學內(nèi)容和探究式教學深度融合

在進行小學數(shù)學教學活動時，教師通過把教學內(nèi)容和探究式教學融合起來，有助于開展高質(zhì)量的探究式教學。教師應(yīng)明確學生思維培育的切入點，以及明確學生生活實際的平衡點，精通探究式教學應(yīng)用的策略，同時還應(yīng)充分認識到探究式教學應(yīng)用的屬性特質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)該充分考慮學生認知特點和身心發(fā)展的具體情況，設(shè)計合適的教學內(nèi)容和教學活動，提高學生對數(shù)學的學習興趣，讓他們能更加積極地投入到課堂學習中，從而取得理想的數(shù)學學習效果。

（四）設(shè)計高質(zhì)量的探究性任務(wù)

在實際教學過程中，建構(gòu)高質(zhì)量的探究性任務(wù)有助于小學數(shù)學教師更好地開展探究式教學。教師在運用探究式教學時，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，設(shè)計高質(zhì)量的探究性問題，為學生的探究奠定實踐根基。教師應(yīng)根據(jù)學生的接受程度、思維能力及具體的教材內(nèi)容，決定問題的難易程度。在開展教學活動時，為了實現(xiàn)對探究式教學的深度應(yīng)用，發(fā)揮探究式教學的探究功效，教師可以通過利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)的教學內(nèi)容進行探索化升級，為學生創(chuàng)造出一個直觀生動的教學情境，從而調(diào)動學生的學習積極性，使他們更積極地參與課堂學習，讓教學更具有彈性和開放性。例如，在開展“數(shù)與形”這節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可以利用多媒體軟件演示課件，先為學生展示數(shù)字1，并提出問題：“對這個數(shù)字，同學們會想到什么？”教師利用這一問題，建構(gòu)看數(shù)想形的平臺，讓學生在解決問題的過程中逐漸厘清數(shù)形的對應(yīng)關(guān)系。接著教師繼續(xù)利用多媒體軟件，向?qū)W生出示“1＋3”這個式子，并向他們提出問題：“同學們，請觀察這一式子，然后告訴老師你們又能想到了什么？”在教師的引導下，學生很容易聯(lián)想到用圖形描述加法的意義，而且在此基礎(chǔ)上，他們能發(fā)現(xiàn)：“四個小正方形能拼成一個大正方形，還可以用式子22表示?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示“1＋3＋5”這一式子，讓他們結(jié)合已學知識，拼成一個大的正方形。借助這種方式能讓學生了解到，對“1＋3＋5”這種式子，如果直接用圖來展示的話，可以拼成一個正方形。在解決問題的過程中，學生能更深刻地認識到數(shù)與形的完美結(jié)合，而且在這一過程中，他們還能理解數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，并且在此基礎(chǔ)上，進一步了解“1＋3＋5”這一式子“和”都是“平方數(shù)”。除此之外，教師還可以讓學生從不同角度尋找圖形的規(guī)律，進而對規(guī)律形成更直觀的認知。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，教師在開展課堂實踐過程中為了能實現(xiàn)對探究式教學的深度應(yīng)用，必須充分認識到這一方法所特有的價值生成和建構(gòu)路徑。在進行小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生在實踐中進行揣摩和探究，從而真正掌握探究式教學的方法，實現(xiàn)探究式教學的高質(zhì)量應(yīng)用。