青島西海岸新區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 李靜怡

新課改對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四大方面，而這四大方面都屬于比較抽象的內(nèi)容，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言，想通過自己學(xué)習(xí)來養(yǎng)成比較困難。這就要求教師根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生未來發(fā)展的客觀需求，對(duì)生物學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

一、高中生物學(xué)情境化教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境不夠真實(shí)

人類的想象力是豐富的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)通常也會(huì)盡力發(fā)揮自己的想象。有些情境是在考慮到學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，但學(xué)生的興趣常常也是天馬行空，在現(xiàn)實(shí)生活中不太可能發(fā)生，因此這些缺乏真實(shí)度的情境就可能帶來一些問題。例如，一位教師在講授“種群基因組成的變化和物種的形成”時(shí)，構(gòu)建這樣一個(gè)案例：一群長(zhǎng)相相似的外星人來到地球，約定前往不同的大洲居住，數(shù)十萬年后，為了適應(yīng)自然，它們的樣子就會(huì)發(fā)生很大改變，甚至可能產(chǎn)生了生殖隔離。這樣的例子想象大膽，也能很好地在吸引學(xué)生的前提下讓學(xué)生理解地理隔離與生殖隔離，以及一些物種雖然長(zhǎng)相迥異但卻擁有同一個(gè)祖先的現(xiàn)象。不過這一情境卻存在諸如外星人是否存在、如何來到的地球、壽命是否有數(shù)十萬年之長(zhǎng)、其間是否存在與其他族群的混血或高度近親結(jié)婚等潛在問題，經(jīng)不起仔細(xì)推敲。

（二）教師對(duì)情境化教學(xué)的準(zhǔn)備不足

一部分教師對(duì)于情境化的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為給學(xué)生編一個(gè)故事就是情境化，認(rèn)為這樣的故事在課堂上可以信手拈來，因此不重視備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不重視對(duì)學(xué)生可能的反饋進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在課堂上想要進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)想不到好的例子，而當(dāng)學(xué)生提問到其他情況時(shí)，教師也回答不上來，引發(fā)教學(xué)事故。例如，一位教師在教授“人類遺傳病”時(shí)，將班上學(xué)生分為21組，模擬人類的21對(duì)染色體，想要給學(xué)生列舉出人類常見的染色體遺傳疾病，但由于備課不充分，只能列舉出21三體綜合征、白化病、侏儒癥、鐮刀型紅細(xì)胞貧血等疾病，就無法再列舉下去。當(dāng)一些被分為常染色體，并且等待教師講述在這一對(duì)染色體上可能發(fā)生的變異及疾病的學(xué)生提問時(shí)，教師回答不上來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大受打擊。

（三）教師引導(dǎo)方式的合理性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用教師講、學(xué)生聽的方式，教師并不了解學(xué)生是否掌握或有別的問題，而礙于教師的權(quán)威，學(xué)生即使有問題也不敢提問，因此教學(xué)質(zhì)量一般。在教育改革逐步推進(jìn)后，許多教師開始采用引導(dǎo)代替說教，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并嘗試作出解答，其中最為常見的就是問題引導(dǎo)法。但一部分教師在應(yīng)用問題引導(dǎo)法時(shí)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折生硬、前后問題之間邏輯不緊密的情況，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)也由于問題之間的邏輯混亂而無法更高效地回顧并記憶，影響復(fù)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”時(shí)，教師先讓學(xué)生模擬細(xì)胞呼吸的過程，再總結(jié)原理，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴磺宄矶M不好，如果此時(shí)教師詢問“細(xì)胞呼吸需要什么條件”，學(xué)生很難回答上來。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)情境化教學(xué)途徑

（一）注重備課與教學(xué)設(shè)計(jì)

為了獲得更好的教學(xué)效果，教師需要在上課前充分進(jìn)行備課及教學(xué)設(shè)計(jì)工作，尤其是在情境化構(gòu)建時(shí)，更要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以結(jié)合新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行延伸。例如，在講授“與生物學(xué)有關(guān)的工作育種工作者”時(shí)，教師就可以結(jié)合知名農(nóng)業(yè)育種科學(xué)家袁隆平院士的事跡，讓學(xué)生模擬一回育種工作者，站在育種家的角度，思考什么樣的種子才是好種子，什么樣的種業(yè)發(fā)展方向才是國(guó)家的希望。在換位思考的過程中，讓學(xué)生逐漸明白種業(yè)振興的重要性，激勵(lì)一部分想做科學(xué)家的學(xué)生往育種方向?qū)W習(xí)，為我國(guó)種業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。在進(jìn)行備課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看一些相關(guān)內(nèi)容的精品課程，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，還可以觀看一些社會(huì)新聞，從時(shí)事熱點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（二）注重課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是一次課程教學(xué)的開始，一個(gè)有趣的課程導(dǎo)入能讓學(xué)生從下課時(shí)間的散漫狀態(tài)中迅速脫離出來，投入到新的課程學(xué)習(xí)中。教師想要在課堂上構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)，就要從課程導(dǎo)入開始，運(yùn)用問候、閑聊等方式，將學(xué)生帶入課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“走近細(xì)胞”這一單元時(shí)，教師可以與學(xué)生閑聊，詢問學(xué)生上一節(jié)課都學(xué)了什么，難不難，進(jìn)入高中后是否能聽懂新的知識(shí)等，適時(shí)提出“思考有助于新陳代謝，會(huì)代謝掉一部分腦細(xì)胞”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)胞的世界，以腦細(xì)胞為例探討細(xì)胞如何進(jìn)行工作，如何新陳代謝，運(yùn)用科學(xué)事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提升腦部新陳代謝，生成更多更有活力的細(xì)胞。注意語言之間的銜接和過渡，學(xué)生就會(huì)自然而然地跟著教師開始學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。而在學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師則可以從教室里的盆栽或者自帶盆栽進(jìn)行導(dǎo)入，先讓學(xué)生觀賞美麗的花朵，再提出問題：“如果想要通過自行繁育，獲得更多顏色的花，應(yīng)當(dāng)怎么做？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。并且，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)一些與雜交育種有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行選擇喜歡的植物，進(jìn)行雜交育種嘗試，并在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)為學(xué)生布置幾大問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察和查閱資料，逐一進(jìn)行解答。通過這種實(shí)操方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（三）注重情感融入

有時(shí)候適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感能幫助學(xué)生更好地融入課堂，記憶知識(shí)點(diǎn)。尤其是一些激動(dòng)、歡樂、感動(dòng)等情感，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教師在構(gòu)建情境時(shí)，就需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生進(jìn)入情境中。以“光合作用的原理與應(yīng)用”為例，由于生命誕生于海洋，植物往往是由海洋中的藻類先進(jìn)入淡水，在逐漸離水生活中適應(yīng)干旱，最終登陸成為我們今天植物的祖先。教師可以此為背景，讓學(xué)生模擬遠(yuǎn)古海洋中的藻類，在教師設(shè)定的不同的環(huán)境和背景下，想辦法登陸。在登陸成功后，教師可以讓學(xué)生思考植物能怎樣持續(xù)生存下去，并在情況合理的前提下，讓一部分選擇錯(cuò)誤的植物被自然淘汰。通過模擬植物的生存危機(jī)，讓學(xué)生逐漸理解光合作用的過程以及光合作用對(duì)植物的重大意義，之后再讓學(xué)生暢想光合作用能應(yīng)用到生活中的哪些方面，最后利用圖片或視頻說明光合作用在農(nóng)作物生產(chǎn)方面的巨大作用。除此之外，教師也可以將學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組代表一類植物葉肉細(xì)胞中的細(xì)胞器，再邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演水、淀粉、酶和色素等植物光合作用中需要的物質(zhì)和產(chǎn)生的物質(zhì)，通過教師模擬白天和夜晚的環(huán)境，學(xué)生按照光合作用的原理路線進(jìn)行沉浸式扮演，讓學(xué)生快速理解并記憶光合作用的原理。在此期間，教師可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)元素，如“細(xì)胞器表現(xiàn)得又快又好，將能獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”等，激勵(lì)學(xué)生集中注意力參與到課堂活動(dòng)中。

（四）注重貼近生活

高中階段的學(xué)生相較于大學(xué)生和成年人而言，生活閱歷較少，所學(xué)的知識(shí)在當(dāng)下這一階段很少能應(yīng)用上，尤其是生物學(xué)這種在自然與社會(huì)中跨度較大的學(xué)科，理解起來具有一定難度，因此，教師在構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量貼近生活，或從生活中舉出具體的案例，方便學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“人與環(huán)境”時(shí)，需要學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，教師可以先以學(xué)校所在地的工業(yè)發(fā)展情況和空氣污染程度為例，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步印象，隨后邀請(qǐng)學(xué)生聊一聊學(xué)生知道的一些人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)生可能會(huì)講到全球氣候變暖、冰川融化、海平面上漲，也可能會(huì)講到霧霾、講到水污染、講到物種滅絕等，教師則可以在把握學(xué)生對(duì)此的掌握程度后，講解一些具體的例子，如海洋垃圾在太平洋上匯聚成一小塊大陸，或人類制造的微塑料已經(jīng)在很多生物的血液和身體中被發(fā)現(xiàn)等。也可以陜西毛烏素沙地被消滅為例，說一說人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施。通過具體事例，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到人與自然密不可分，一定要愛護(hù)自然，愛護(hù)地球環(huán)境。此外，還可以結(jié)合新上映的電影《流浪地球2》，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考為什么一定要帶著地球流浪，在遠(yuǎn)離太陽后，地球表面可能出現(xiàn)哪些問題，如何應(yīng)對(duì)等。通過貼近學(xué)生生活構(gòu)建情境，能讓學(xué)生意識(shí)到自己也是生物，需要依賴環(huán)境生存，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（五）注重重難點(diǎn)突破

由于各個(gè)地區(qū)的教學(xué)資源和教育水平不同，每個(gè)學(xué)生本身的生物學(xué)基礎(chǔ)也不相同，因此，教材在進(jìn)行編寫時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的難易取舍，教材內(nèi)有一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和比較難的拓展知識(shí)。而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果一視同仁，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都安排統(tǒng)一的時(shí)長(zhǎng)，則有可能在教授簡(jiǎn)單知識(shí)時(shí)讓學(xué)生感到不耐煩，在教授較難知識(shí)時(shí)難以讓學(xué)生聽懂。因此，教師需要全面梳理教材，理出重難點(diǎn)，利用情境化教學(xué)便于理解的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破較難的內(nèi)容。例如，在人教版高中生物學(xué)選修1中，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在理解和記憶神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，往往感到知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，記憶起來沒有規(guī)律，而教師則可以使用類似擊鼓傳花的游戲方式，先讓學(xué)生玩一輪擊鼓傳花，初步建立起“傳遞”的概念，然后借用游戲過程，闡述神經(jīng)沖動(dòng)是如何產(chǎn)生并傳導(dǎo)的，最后讓學(xué)生仿照多米諾骨牌，制作神經(jīng)系統(tǒng)分級(jí)調(diào)節(jié)的線路圖，利用圖像加深對(duì)中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)各部分名稱的印象，從而記住神經(jīng)調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容。

（六）注重課程的升華

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，還要養(yǎng)成正確的生命觀、良好的科學(xué)素養(yǎng)及思維能力，樹立社會(huì)責(zé)任感。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，也要適當(dāng)升華課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如上文提到的人類遺傳病，教師可以向?qū)W生展示我國(guó)患有遺傳性疾病的人數(shù)及患病概率，讓學(xué)生關(guān)注遺傳病患者群體，在生活中如果遇到，應(yīng)當(dāng)盡力給予幫助，同時(shí)可以展示一部分患者積極生活的照片和視頻，讓學(xué)生感悟生命的美好，從而更加珍愛生命。此外，教師還可以向?qū)W生普及家族遺傳病的相關(guān)知識(shí)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育教育，鼓勵(lì)學(xué)生回家后了解家族遺傳病史，并向父母普及遺傳病知識(shí)。又如在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)在人體生命活動(dòng)中擔(dān)負(fù)的巨大任務(wù)，然后詢問學(xué)生，是否知道日常生活中有哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)，以及人體每日攝入多少營(yíng)養(yǎng)才是健康的，并向?qū)W生普及人體每日必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和健康的膳食結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持健康的飲食習(xí)慣，堅(jiān)持鍛煉，養(yǎng)成好身體，以便投入到未來的學(xué)習(xí)和生活中。另外，一部分高中女生由于忙于學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期久坐，可能存在局部肥胖的情況，并且有節(jié)食減肥的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)借課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生宣傳正確的形體審美觀。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物學(xué)課程教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)方面雖然存在諸如情境真實(shí)度不夠、教師準(zhǔn)備不足等情況，但只要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，注重備課，優(yōu)化課程導(dǎo)入和教學(xué)引導(dǎo)方式，積極從生活實(shí)際出發(fā)構(gòu)建情境，并適當(dāng)加入一些激起學(xué)生情緒的活動(dòng)設(shè)計(jì)，依然可以取得不錯(cuò)的效果。另外，在情境教學(xué)中適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易取舍和課程升華，能更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。