甘肅省蘭州外國語學校 樊 榕

英語語言的學習離不開具體的語境和實踐運用，課堂教學作為學生與教育發(fā)生聯(lián)系的中介和載體，它必須源自生活世界并體現(xiàn)生活世界。因此，英語教學要充分關照學生的實際，把學生的生活經(jīng)驗和與學生日常生活密切相關的內(nèi)容融入課堂，使英語教學真正符合學生的需要。

一、英語教學“生活化”的內(nèi)涵概述

關于英語教學“生活化”的內(nèi)涵，國內(nèi)研究者大都認為英語教學“生活化”就是將英語學習同學生的現(xiàn)實生活有機地融合在一起，讓學生在生活化的場景下體會英語的實用價值，學習英語知識，提升英語運用能力，同時讓學生感受“英語之美”，提升英語學習興趣的過程。筆者認為，英語教學“生活化”除以上內(nèi)涵外，還應包括如下兩點：一是英語教學“生活化”應強調(diào)師生的交往價值。師生交往是教學活動最主要的途徑，教師和學生在教育情境中相遇，教師作為學生的引導者和共同探索者，應在與學生的雙向互動中激勵學生思考。二是英語教學“生活化”還需強調(diào)教學的建構性。教師應該為學生提供理想的學習情境、豐富的學習資源和學習方法，幫助學生建構知識、解決問題。

二、英語教學生活化的理論依據(jù)

（一）CLT教學法

交際語言教學（Communicative Language Teaching）簡稱CLT教學法，它強調(diào)語言教學的核心是教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的。CLT課堂強調(diào)多開展交際活動，調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供更多語用情境，培養(yǎng)學生的交際能力，因此在中學英語教學中運用CLT教學法是必要的。

（二）杜威的“教育即生活”

杜威提出“教育即生活”的命題，他認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。教育是生活本身，教育作為一種精神活動，無論如何也不能離開生活。生活世界是充滿著豐富的價值和意義的世界，生活世界的主題就是它自身的完整性和豐富性。因此教育應該充實人的生活，使人適應生活并創(chuàng)造生活。同時杜威認為：“教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式”“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長”。也就是說，學校教育要與學生的生活相結(jié)合，要建構一種美好生活，要促進學生不斷發(fā)展，持續(xù)生長。因此，英語教學應以學生的生活為立足點，幫助學生將英語知識靈活地運用到生活交流中。

三、英語教學生活化的必要性

作為一名初中英語教師，在新一輪基礎教育課程改革的帶動下，在“雙減”這一大背景下，筆者積極轉(zhuǎn)變教學理念，著力于進行教學方式的變革、學生主動性的調(diào)動和學生探究自主學習能力的發(fā)展。然而，在這一過程中筆者發(fā)現(xiàn)，英語教學中還存在一定的問題，例如師生觀和教學觀有時仍是教師本位的、靜態(tài)的，不利于學生的英語學習。初中英語到底承載著怎樣的教育價值？怎樣的教學才能體現(xiàn)出英語學科的本真價值？初中英語教學中存在怎樣的問題？由此，筆者展開了初中英語教學“生活化”問題的研究。英語教學生活化有其必要性。

（一）培育學生英語學科素養(yǎng)的要求

英語學科核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)學生的學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面，堅持以學生的發(fā)展為理念，以英語的運用為核心。它要求英語教學要貼合學生的實際生活，充分挖掘教材和生活中的教學點，培養(yǎng)學生的語言能力，思維能力，并借此對學生文化意識的養(yǎng)成予以有效促進，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可見，如何進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，為學生提供更多講英語的機會，讓學生在學以致用中享受學習樂趣是至關重要的。

（二）應對初中生英語學習現(xiàn)狀的要求

目前，傳統(tǒng)教學觀對初中英語教師的影響仍然根深蒂固，英語課堂很少考慮學生主動性的發(fā)揮，英語學習與學生生活的關系被簡化為中考應試能力，學生在英語課上及課后機械地完成寫、背等任務，英語學習枯燥乏味，導致學生無法融入，學習效果不佳。這樣的英語學習現(xiàn)狀亟待改變，教師要承擔起這個重任。

四、初中英語教學生活化的具體實踐策略

（一）英語教學背景要由理想世界走向現(xiàn)實世界

長期以來，受到傳統(tǒng)應試教育觀念和實際升學壓力的影響，學生、家長和教師仍將提高學生的英語卷面成績作為主要的教學目標，造成學生英語實踐運用能力很較弱。因此初中英語教師應該引導學生了解英語的實用價值，將使用英語作為學習英語的最終目的。這一任務從初一第一節(jié)課就應該開始。

［案例1］七年級上學期 開學第一課The First Class of this Semester

教學目標：讓學生了解英語，理解學習英語的價值與意義。

教學設計：（1）English and I（讓學生用英語介紹自己）

（2）English and School（讓學生了解學校的英語名稱，了解校園內(nèi)的英語標識）

（3）English and Life（讓學生收集生活中的英語，英語與生活息息相關）

（4）English and World（讓學生了解英語適用范圍及在世界上的地位，幫助學生樹立學習英語的信心）

設計意圖：在開學初始，讓學生了解英語學習的目的絕不僅是應付考試，英語與我們的生活息息相關，學習與生活的結(jié)合可以讓學生更愿意接受英語課堂，使課堂真正融入生活中，也更有助于教師了解學生的各種生活習慣，這也滿足了素質(zhì)教育的需求。

（二）英語教學內(nèi)容要超越符號世界，回歸生活世界

在初中英語教學生活化實踐中，教師不能將豐富多彩的教育活動簡化為符號與概念的傳遞，忽視對學生情感、態(tài)度、生命與價值的多方面關注；也不能單純地使用教材上的知識與情境，要有意識地將學生的生活經(jīng)驗作為學習材料的源泉，將課本中每一單元的話題與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造真實的英語場景。

1.生活導入

英語教學需要有效的導入。有效的導入能激發(fā)學生興趣，集中學生注意力；有效的導入能激活學生已有的知識儲備，活躍思維；有效的導入能牽動學生的思緒，使之形成學習期待，提高學生積極用語言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，使學生獲得最佳學習成效。筆者認為，在初中英語教學中，生活化導入是一種有效的導入方法。

［案例2］七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？Section A 1a-1c

導入目標：本單元圍繞球類及體育運動為話題展開，導入部分要激發(fā)學生的學習興趣，同時引出體育運動的話題。

導入設計：（1）播放視頻，回顧2008北京奧運會的精彩瞬間。

（2）讓學生小組討論以下問題：

Do you like sports？

Who is your favorite player？

Do you like playing football？

設計意圖：本單元的導入可以結(jié)合2020東京奧運會或2022北京冬奧會的資源，以蘇翊鳴等優(yōu)秀的年輕運動員為素材，與學生分享他們的事跡及體育精神，讓學生運用單元所學知識描述自己喜歡的運動及運動員。這樣學生可以將學習生活與實際生活建立起聯(lián)系，學生學習會變得相對容易，對所學知識也能有更深的理解并能去運用。

2.創(chuàng)設情境

教師要創(chuàng)設出自然、真實、有趣，符合教學內(nèi)容的情境，提高課堂教學效率。

［案例3］七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？Section B 3a-3b

教學目標：本單元以一日三餐為話題展開，學生需掌握大量有關食物的詞匯，并在單元學習結(jié)束后能談論自己的飲食習慣。

情境創(chuàng)設：（1）教師準備幾個盤子，讓學生每人拿一樣食物來學校。

（2）讓學生按照以下要求將食物正確歸類，放至恰當?shù)谋P子中。

主食飲料蔬菜水果肉類甜點

（3）讓幾位學生挑選出各自的一日三餐，其他學生對他的飲食習慣作出評價。

設計意圖：讓學生充當營養(yǎng)師，營造出恰當?shù)膶W習氛圍。學生以實際生活經(jīng)驗為素材，將學到的食物類詞匯進行分類，讓學生敢于參與英語活動，敢于張嘴表達，并為接下來的學習做好鋪墊。

3.挖掘生活中的英語素材

英語新課程標準指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。本文就中學英語教學如何開發(fā)和利用社會生活資源做了探討。學生應該時時刻刻做有心人，觀察生活中出現(xiàn)的英語，并收集積累各種媒體上經(jīng)典的廣告英語，把袋裝食品或日常電器說明書上的英文說明配方等分類整理，收集藥品的服用英文說明書，通過聽英文歌看原版英文電影尋找到學習英語的樂趣，使之成為自己學習英語的動力。

［案例4］七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles.

教學目標：本單元圍繞食物及點餐用語為話題展開，要求學生掌握基本的點餐情境用語，因此在布置作業(yè)時，可以引導學生在餐館就餐時，關注英語菜單、標識等英語元素，在觀看英語類節(jié)目或影視時模仿地道的點餐用語。

作業(yè)設計：（1）繪制一份英文菜單

設計意圖：讓學生在現(xiàn)實生活中尋找英語學習素材，并在真實情境中鍛煉語用能力，在結(jié)束作業(yè)后，學生應能閱讀英語菜單并用簡單的英文點餐。

4.布置生活化作業(yè)

杜威提出“教育即生活”的命題，他認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備?！庇⒄Z教學應以生活世界這一大背景作為底色，鼓勵學生將所學英語使用于真實的生活場景中，讓學生認識到學習英語的真正價值。優(yōu)秀的英語作業(yè)要促使學生隨學隨用，并形成解決實際問題的能力。

［案例5］人教版八下Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains.

教學設計：分角色表演本單元的傳說與故事，例如Hansel and Gretel，Emperor’s New Clothes等。

設計意圖：讓學生背誦劇本并演繹，提升學生的表現(xiàn)力、合作能力及語用能力，提升學生的文化鑒賞力。

（三）英語教學形式要打破教師主導，走向?qū)W生主動

英語教學的生活化實踐要改變以教師為主體的傾向，強調(diào)以學生為本，培養(yǎng)學生主體性；改變以書本為中心的傾向，強調(diào)以學習為本，凸顯教師導學性；改變死記硬背的學習方式，注重學生探究及解決問題的能力；改變“無交流”的課堂教學，倡導合作，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。在日常初中英語教學中，教師要培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，設立有序的合作常規(guī)，課前的準備，課堂上的對話交流，課后作業(yè)的完成均可以小組為單位進行。讓每一個學生都張嘴說英語、豎耳聽英語、動手寫英語，從而逐漸全方位提升英語運用能力。

我國刑法第13條規(guī)定了犯罪的概念和實質(zhì)特征，同時在后半段的“但書”中又規(guī)定“情節(jié)顯著輕微危害不大的，不認為是犯罪”。

1.教學方法生活化

針對初中生的性格、接受能力及注意力集中特點，教師在布置作業(yè)時要有意識地控制作業(yè)時長，提升作業(yè)有趣性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。我們可以采取設計類、表演類、視音類、觀賞類及收集類作業(yè)來有效激發(fā)學生興趣，降低學習難度，使學生獲得積極的心理體驗。

［案例6］人教版第七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？

教學設計：（1）Draw a picture of your own room.

（2）Introduce your room according to your drawing.

設計意圖：讓學生畫自己的房間，并撰寫題為My Room的作文，此作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生用英語表達觀點的能力。

2.充分利用多媒體信息技術

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用可以規(guī)避普通英語課堂存在的一些弊端。首先，運用多媒體設備可以更好地為學生營造語用情境，通過圖片、視頻等多媒體調(diào)動學生學習積極性、刺激學生的感官，促進其高效學習。其次，信息技術的使用可以讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃邮占c學習內(nèi)容相關的圖片或資料的探究者。

3.分層教學，多樣評價

英語作業(yè)的最終目的是為了促進學生學習，只有符合學生需要、符合學習規(guī)律的作業(yè)才具有生命力和教育價值。作業(yè)設計應當尊重不同學生能力的差異，設置作業(yè)單供學生選擇。同時，對不同水平的學生進行多樣評價，幫助學生正確面對自身優(yōu)勢與差距，使學生不斷獲得激勵、賞識與進步。

［案例7］Unit 5 What are the shirts made of？Section B（2a-2e）

作業(yè)設計：

Homework List Star 1：Learn the new words by heart and write down fivesentences in the passive voice in the passage.Star 2：Choose one of the traditional art forms and make amind map about it.Star 3：Make a mind map of the three traditional art forms.

設計意圖：針對不同學生，筆者設計了分級作業(yè)單，梯度由簡至難，每位學生可選擇其中兩項完成，并進行針對性的作業(yè)評價。這樣層次性的作業(yè)設計與評價方式能保持作業(yè)的有效性，提高作業(yè)設計的合理性與實用性。

總之，“雙減”政策及《義務教育英語課程標準（2022年版）》的出臺，要求英語教師重新審視英語教學，厘清英語學科的功能及價值，深入探究初中英語教學“生活化”的最佳路徑，從而指導學生進行高效學習，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助其生成用英語解決問題的能力。