吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué) 高亞婷

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)通常采用灌輸式教育模式，多為教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，并不關(guān)心學(xué)生是否“聽(tīng)”進(jìn)去。此種單一且落后的教學(xué)模式不僅會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的產(chǎn)物“微課”走進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域，微課的應(yīng)用不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的便利條件，還改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為師生的互動(dòng)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

一、微課概述

微課，顧名思義是微型課堂，是輔助性的教學(xué)工具，以具體教學(xué)實(shí)踐為載體，以視頻、音頻等材料為教學(xué)資源，是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育方法。微課應(yīng)用于教學(xué)中，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。其一，教學(xué)視頻精悍短小。微課的教學(xué)時(shí)間多為5～10分鐘，可涵蓋本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性的特點(diǎn)。其二，教學(xué)目標(biāo)較為清晰。在微課中所要展示的教學(xué)內(nèi)容皆為此節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)較為清晰。其三，微課表現(xiàn)形式豐富多樣。微課中存在諸多表現(xiàn)形式，如視頻、音頻、圖片等。微課能實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其四，微課能重復(fù)觀看。微課具有重復(fù)觀看的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課后鞏固、復(fù)習(xí)等具有積極意義，能有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出微課最大優(yōu)勢(shì)。綜上所述，采用微課進(jìn)行教學(xué)具有良好的積極作用，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平具有良好的作用，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、微課在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課教學(xué)質(zhì)量不高

微課具有精悍短小的特點(diǎn)，運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能起到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的作用，其應(yīng)用的目的也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師需要全面把握教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)理解能力、良好的內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、師生互動(dòng)能力及微課制作技術(shù)等。然而在實(shí)際上，教師受到諸多原因的限制，如忽略將微課運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、不愿意接受新的教學(xué)手段等，無(wú)法制作出高質(zhì)量的微課，致使微課的作用無(wú)法得到最大化的發(fā)揮。

（二）微課教學(xué)效果不佳

由于部分教師對(duì)微課的認(rèn)知具有一定局限性，在課堂教學(xué)中也忽略了學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)著課堂教學(xué)，微課的作用發(fā)揮受到了限制。而部分教師則是在微課應(yīng)用時(shí)間的安排上并不合理，只會(huì)將其作為新課導(dǎo)入的手段，并沒(méi)有將微課與教學(xué)內(nèi)容融合。加上由于微課的時(shí)間比較短，通常是學(xué)生還意猶未盡時(shí)課程就已經(jīng)結(jié)束了，微課不能發(fā)揮出最大化的效果，無(wú)法促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教師對(duì)微課認(rèn)知不足

將微課融入中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師能加大對(duì)微課的重視力度與研究力度。然而在實(shí)際上，仍然有諸多教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足。許多教師在教學(xué)中仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法，尤其是年紀(jì)比較大的教師，對(duì)微課秉持著“觀望”的態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)用微課的效率比較低；還有部分教師則是錯(cuò)誤地認(rèn)為微課等同于對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單錄制。也正是因?yàn)檎J(rèn)知不足，導(dǎo)致教師對(duì)微課的關(guān)注度較低，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、微課在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）借助微課，貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程

微課能運(yùn)用于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)的重要途徑，能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為零散且眾多，在教學(xué)中通常需要提前讓學(xué)生觀看教材，熟悉課文中所要講解的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。但是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式多為閱讀教材，此種方式較為落后，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，需要發(fā)揮出微課的作用，將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《龜雖壽》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)把課前錄制好的視頻播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生展示當(dāng)代名人大家對(duì)此詩(shī)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能加深對(duì)這首詩(shī)歌的初步認(rèn)識(shí)。緊接著，教師可以將微課運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。最后則是將微課運(yùn)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，借助微課重復(fù)播放的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)中沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生提供鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）借助微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)除了能讓學(xué)生掌握與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，尊重學(xué)生的主體性，引發(fā)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使其積極參與到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。但是在以往的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生多數(shù)是將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的死記硬背上，忽略了對(duì)知識(shí)的真正理解與運(yùn)用，所學(xué)知識(shí)無(wú)法內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而采用微課教學(xué)法，能將傳統(tǒng)抽象化的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，助力學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，此首詞是毛澤東贊美大好河山、抒發(fā)自身偉大抱負(fù)之作，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過(guò)微課展示革命時(shí)代歷史背景，讓學(xué)生能進(jìn)一步感受到毛澤東創(chuàng)作作品的初衷。緊接著，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，利用微課形式展現(xiàn)文章中難以理解的詞語(yǔ)，以“北國(guó)”為例，該詞產(chǎn)生于中國(guó)古代分裂時(shí)期，而毛澤東在這首作品中運(yùn)用此詞句，能讓人在不知不覺(jué)中產(chǎn)生中國(guó)疆土廣大的民族自豪感。通過(guò)此種直觀化與具體化的詞語(yǔ)解釋，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，掌握更多有關(guān)此課文的內(nèi)容。

（三）借助微課，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

中學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科相比，具有情感性和形象性的特點(diǎn)，但是學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，在學(xué)習(xí)中并無(wú)法感知與理解部分語(yǔ)文知識(shí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，造成學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)言的魅力。鑒于此，教師在教學(xué)中要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能具有身臨其境之感，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。微課作為以微視頻教學(xué)為核心的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用微課制作出與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微視頻，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，使其能感受到語(yǔ)文的魅力。例如，在進(jìn)行《赤壁》一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所處年代與當(dāng)時(shí)相距甚遠(yuǎn)，只依靠教師的語(yǔ)言講解與學(xué)生的閱讀是難以理解這篇文章的。教師可以通過(guò)將“微課”融合在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“赤壁之戰(zhàn)”的情境，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到這篇文章中的意境與意象，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)文章的體會(huì)。

（四）借助微課，擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生樹(shù)立起良好的自主學(xué)習(xí)觀念。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師更加重視理論知識(shí)講解與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中借助微課形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《棗兒》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步理解棗兒的形狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)提前布置任務(wù)，讓學(xué)生去超市選購(gòu)棗兒，并拍攝不同地方的大棗，隨后將其名稱、形狀、口感等記錄下來(lái)。緊接著，教師可在課堂教學(xué)中利用微課形式，將學(xué)生對(duì)大棗的探究活動(dòng)錄制下來(lái)，不僅能達(dá)到使學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的效果，還能強(qiáng)化師生間的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要正確認(rèn)識(shí)到微課的重要性，在教學(xué)中發(fā)揮出微課的積極作用，構(gòu)建出高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。