高 杰

（沈陽(yáng)市鐵西區(qū)勛望小學(xué)）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。”同年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教，對(duì)學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育細(xì)化了要求。2022年4 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)入學(xué)校的課程表。

文獻(xiàn)研究上，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注勞動(dòng)教育，研究視角從勞動(dòng)教育的內(nèi)涵擴(kuò)展到課程的設(shè)置與落地。比如，顧建軍從立意、匹配度、品質(zhì)、水平、效能等角度探討勞動(dòng)課程的高質(zhì)量建設(shè)；王彩燕從團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、課程開展模式、多元評(píng)價(jià)路徑、資源建設(shè)框架等角度思考勞動(dòng)教育策略。值得一提的是，已經(jīng)有研究者從區(qū)域整體角度思考勞動(dòng)教育的一體化設(shè)計(jì)，如胡清華和楊曉華基于師資隊(duì)伍、課程、勞動(dòng)教育基地、考核評(píng)價(jià)體系、社會(huì)協(xié)同支持體系五個(gè)方面，嘗試建立區(qū)域勞動(dòng)教育新機(jī)制。

實(shí)踐層面，沈陽(yáng)市鐵西區(qū)教育部門通過(guò)調(diào)研、訪談發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育作為獨(dú)立學(xué)科存在僅僅一年多，很多學(xué)校在師資、課程、資源等方面均存在短缺問(wèn)題。大部分勞動(dòng)課教師是由英語(yǔ)教師、科學(xué)教師、班主任等來(lái)兼職擔(dān)任，其未曾接受過(guò)勞動(dòng)課程專業(yè)培訓(xùn)，很難系統(tǒng)完整地完成勞動(dòng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。另外，部分學(xué)校存在教材短缺的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有見過(guò)勞動(dòng)教材。因此，勞動(dòng)教育的開展質(zhì)量良莠不齊。

本研究從教育實(shí)踐出發(fā)，基于沈陽(yáng)市鐵西區(qū)本土老工業(yè)基地特色，從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，開展勞動(dòng)教育實(shí)施模式的相關(guān)探索。

一、構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)施模式的基本思路

（一）勞動(dòng)教育的概念界定

勞動(dòng)教育包含人類社會(huì)所擁有的勞動(dòng)、生產(chǎn)等教育活動(dòng)，是一種素養(yǎng)方面的教育。隨著新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略實(shí)施，勞動(dòng)教育被賦予了更豐富的內(nèi)涵。勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人都具有重要的意義。

本研究遵循新課標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育的界定，即勞動(dòng)教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、掌握必備的勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、弘揚(yáng)積極的勞動(dòng)精神的教育，是圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大核心素養(yǎng)，系統(tǒng)提升學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的教育活動(dòng)。

（二）區(qū)域勞動(dòng)教育的概念界定

本研究所指的區(qū)域勞動(dòng)教育，依托于沈陽(yáng)市鐵西區(qū)。鐵西區(qū)是東三省的老工業(yè)基地之一，記錄了中國(guó)工業(yè)濃墨重彩的發(fā)展歷程，擁有勞模精神、工業(yè)血脈、工業(yè)印記等值得賡續(xù)傳承的寶貴財(cái)富。

鐵西區(qū)的區(qū)域勞動(dòng)教育指的是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中因地制宜，將本區(qū)傳承的“勞模精神”定位為勞動(dòng)教育發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，將老工業(yè)基地的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育發(fā)展動(dòng)能，將區(qū)域內(nèi)特有的名優(yōu)企業(yè)資源、工匠勞模資源、勞動(dòng)地標(biāo)資源等與學(xué)校教育資源進(jìn)行深度整合的實(shí)施模式。

（三）鐵西區(qū)老工業(yè)基地開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

鐵西區(qū)輝煌的工業(yè)歷史，為區(qū)域勞動(dòng)教育的有效開展提供了地理優(yōu)勢(shì)。中華人民共和國(guó)成立后，鐵西區(qū)在中國(guó)工業(yè)史上扮演著重要的角色，曾被譽(yù)為“東方魯爾”，是一個(gè)時(shí)代的驕傲。老一代鐵西人發(fā)揚(yáng)主人翁精神，自力更生，攻堅(jiān)克難，創(chuàng)造出共和國(guó)工業(yè)發(fā)展史上多個(gè)“第一”。例如，我國(guó)第一枚國(guó)徽、第一爐鐵水、第一臺(tái)機(jī)床、第一臺(tái)變壓器……鐵西區(qū)記錄了中國(guó)工業(yè)發(fā)展歷程。

進(jìn)入21 世紀(jì)，工業(yè)文化血脈仍然流淌在鐵西人的身體中。通過(guò)“東搬西建”，鐵西區(qū)鳳凰涅槃、再次崛起，成為“一區(qū)兩域”，發(fā)展空間廣、韌性強(qiáng)、潛力大的新型工業(yè)示范區(qū)。鐵西新一代健兒從老一輩英模手中接棒奔跑，鐵西工業(yè)文化圖騰更加熠熠生輝，傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)互相賦能，裝備制造與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，全方位品牌重塑與高新項(xiàng)目矩陣交相輝映，鐵西工業(yè)文化在艱苦奮斗的勞模精神基礎(chǔ)上又打上了科技、創(chuàng)新、振興的新烙印。

在新時(shí)代東北全面振興戰(zhàn)略下，鐵西區(qū)把握發(fā)展風(fēng)口，成為擁有高端制造業(yè)、科技智能產(chǎn)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的大區(qū)、強(qiáng)區(qū)。此外，鐵西工業(yè)文化開始了新一輪“蝶變”，其文化內(nèi)涵被創(chuàng)意延展，培育出新的文化肌理。這些都為勞動(dòng)教育的開展提供了有利條件。

（四）構(gòu)建因地制宜的勞動(dòng)教育實(shí)施模式

鐵西區(qū)政府在保障教育優(yōu)先發(fā)展的大方針下，將勞動(dòng)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，著眼勞動(dòng)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局和長(zhǎng)期發(fā)展，跳出勞動(dòng)看勞育、統(tǒng)籌推進(jìn)謀勞育、“五育融合”促勞育、結(jié)合“雙減”研勞育，基本思路有以下兩方面。

1.加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)

鐵西區(qū)委、區(qū)政府印發(fā)《鐵西區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，樹立“大勞動(dòng)”“勞動(dòng)+”教育觀，積極探索具有鐵西特色的勞動(dòng)教育模式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，潤(rùn)養(yǎng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.因地制宜構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)施模式

鐵西區(qū)堅(jiān)持育人為先、素養(yǎng)為本、實(shí)踐為基、創(chuàng)新為重四項(xiàng)工作原則，構(gòu)建了“一一三”勞動(dòng)教育實(shí)施模式，即一個(gè)網(wǎng)格化推進(jìn)框架、一條資源集群主線、三個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施。一個(gè)網(wǎng)格化推薦框架指的是全域推進(jìn)、課程豐盈、多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)化師資；一條資源集群主線指的是構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)和拓展新時(shí)代勞動(dòng)教育體驗(yàn)場(chǎng)；三個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)指的是價(jià)值帶動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和研學(xué)撬動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)。

二、“一一三”勞動(dòng)教育實(shí)施模式的有效策略

（一）一個(gè)網(wǎng)格化推進(jìn)框架——建立區(qū)域勞動(dòng)教育規(guī)范化實(shí)施推進(jìn)模式

網(wǎng)格化推進(jìn)框架是老工業(yè)基地區(qū)域勞動(dòng)教育順利實(shí)施推進(jìn)的骨骼，分為全域推進(jìn)、課程推進(jìn)、評(píng)價(jià)推進(jìn)、師資推進(jìn)4個(gè)部分。

1.全域推進(jìn)有效度

鐵西區(qū)立足區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建行政、教研、學(xué)校、家庭、基地多主體全域推進(jìn)模式。在《鐵西區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》總體引領(lǐng)下，鐵西區(qū)制定了一系列區(qū)域?qū)用娴南嚓P(guān)制度，各級(jí)各類部門協(xié)同合作，區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教育局負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，教育督導(dǎo)室細(xì)化考核評(píng)價(jià)，教師進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)勞動(dòng)學(xué)科名師，學(xué)校起到主導(dǎo)作用，家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用，基地實(shí)現(xiàn)支撐作用，形成勞動(dòng)教育合力。

2.課程推進(jìn)有厚度

鐵西區(qū)全面升級(jí)勞動(dòng)課程，發(fā)揮區(qū)勞動(dòng)課程研發(fā)中心的引領(lǐng)作用。在學(xué)校每周至少開設(shè)1 節(jié)勞動(dòng)課的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為主軸，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，開發(fā)了具有鐵西特色的區(qū)本勞動(dòng)課程以及豐富多彩的校本勞動(dòng)課程。在課程理念上，注重橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通。橫向上，在各學(xué)科課程中挖掘勞動(dòng)元素，注重勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推進(jìn)課程融合；縱向上，分類分段，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

目前，區(qū)本勞動(dòng)課程呈現(xiàn)4 大模塊、13 個(gè)主題、60 余個(gè)項(xiàng)目的完善體系。各校采用“1+1+N”模式，開發(fā)了特色鮮明、百花齊放的校本課程。如工人村一校的“小齒輪”勞動(dòng)課程、雛鷹實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的“四小”勞動(dòng)課程、勛望小學(xué)的“閃閃螺絲釘”勞動(dòng)課程、清樂(lè)教育集團(tuán)的“種植園”勞動(dòng)課程都是有效落實(shí)勞動(dòng)教育的優(yōu)秀載體。

同時(shí)，基于教育公平性，區(qū)域勞動(dòng)課程體系中涵蓋了特殊教育勞動(dòng)課程。通過(guò)開發(fā)適合特殊兒童的勞動(dòng)課程，教會(huì)這些特殊兒童能夠生活自理，充分體現(xiàn)區(qū)域教育全納融合的顯著特征。

3.評(píng)價(jià)推進(jìn)有溫度

在評(píng)價(jià)考核方面，區(qū)域整體完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以兒童語(yǔ)言為模板，采用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元主體，誰(shuí)陪伴誰(shuí)評(píng)價(jià)、誰(shuí)參與誰(shuí)評(píng)價(jià)的方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的評(píng)價(jià)方式改革。

4.師資推進(jìn)有梯度

鐵西區(qū)建立了專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，打開大門辦學(xué)，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)企業(yè)廠礦的勞動(dòng)模范、能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校任兼職教師。每年按計(jì)劃增加勞動(dòng)學(xué)科新教師，學(xué)校采取培優(yōu)帶動(dòng)、梯隊(duì)成長(zhǎng)的培訓(xùn)策略，以名師開路、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方式，讓勞動(dòng)教師隊(duì)伍不斷向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。

（二）一條資源集群主線——擴(kuò)展基于老工業(yè)烙印的勞動(dòng)教育資源庫(kù)

1. 傳承老工業(yè)精神，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)

除了開發(fā)勞動(dòng)課程，鐵西區(qū)從區(qū)域?qū)用娼M織學(xué)校拓展路徑、創(chuàng)新方式，有機(jī)整合各類勞動(dòng)教育。例如，開展主題班隊(duì)會(huì)、邀請(qǐng)勞模開展講座、開展勞動(dòng)技能大賽、進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還結(jié)合“雙減”實(shí)施勞動(dòng)教育，利用課后服務(wù)時(shí)段開展多項(xiàng)與勞動(dòng)教育有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。

“勞動(dòng)周”是鐵西勞動(dòng)教育的另一抹亮色。全區(qū)學(xué)校以傳承“老工業(yè)精神”為核心，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的“勞動(dòng)周”，將周期性密集勞動(dòng)教育元素融合，增強(qiáng)勞動(dòng)教育育人效果。在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)上，各校加強(qiáng)規(guī)劃與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)每校有一間勞動(dòng)教室或一個(gè)校園勞動(dòng)角，打造出一批區(qū)域勞動(dòng)實(shí)踐教育特色學(xué)校。

區(qū)域統(tǒng)籌計(jì)劃，利用大潘小學(xué)、小潘小學(xué)校舍建設(shè)新的具有鐵西老工業(yè)基地特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，聯(lián)合已有的小、初、高3 所基地，在4 個(gè)校區(qū)組建區(qū)域勞動(dòng)與綜合實(shí)踐基地教育集團(tuán)，形成課程完善、機(jī)制健全、管理創(chuàng)新的區(qū)域勞動(dòng)教育基地集團(tuán)化特色。

2. 利用老工業(yè)基地，拓展新時(shí)代勞動(dòng)教育體驗(yàn)場(chǎng)

為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外勞動(dòng)教育資源的有效銜接，在家庭勞動(dòng)教育資源建設(shè)上，鐵西區(qū)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的密切配合，每個(gè)學(xué)期至少組織一次與勞動(dòng)教育相關(guān)的主題家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、交流會(huì)，讓家長(zhǎng)成為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成教育合力，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的日常性、連續(xù)性和生活化。

在社會(huì)資源建設(shè)上，全區(qū)構(gòu)建學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、科創(chuàng)四大板塊、十大基地的產(chǎn)教融合勞動(dòng)教育資源體系，以教育新場(chǎng)域?yàn)閯趧?dòng)教育配備新引擎；充分開發(fā)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心、中國(guó)工業(yè)博物館、農(nóng)業(yè)勞育基地、遼牙研學(xué)基地、消防救援站、人民武裝部等社會(huì)資源的教育屬性，利用“一區(qū)兩域”的地緣優(yōu)勢(shì)，實(shí)施城鄉(xiāng)整合、資源互補(bǔ)，將這些社會(huì)資源打造成功能完善、設(shè)施完備、領(lǐng)域多元的勞動(dòng)實(shí)踐基地。同時(shí)，定期分層分地域組織學(xué)校到勞動(dòng)實(shí)踐基地活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育基地成為課程實(shí)踐場(chǎng)所，形成院校配合、職教引入、社區(qū)支持的基地開發(fā)新格局。

（三）三個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)價(jià)值帶動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、研學(xué)撬動(dòng)三維動(dòng)力拓寬勞育模式

1.價(jià)值帶動(dòng)系統(tǒng)，賦能勞動(dòng)教育

鐵西區(qū)堅(jiān)持將育人作為勞動(dòng)教育的首要原則，以培養(yǎng)“全人”、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)為核心，將“為學(xué)生未來(lái)著想”作為勞動(dòng)教育初心，以新時(shí)代勞動(dòng)教育激活不同學(xué)生特長(zhǎng)，讓不同類型的學(xué)生擁有均等機(jī)會(huì)。宏觀上，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，賦能勞動(dòng)融合育人

鐵西區(qū)內(nèi)各校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中，設(shè)計(jì)跨學(xué)科勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或任務(wù)群，全面提高勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)教育的完整過(guò)程，讓“大勞動(dòng)”“勞動(dòng)+”教育的色彩更加鮮明。以啟工二校“車視界”勞動(dòng)項(xiàng)目式課程為例，學(xué)校將學(xué)科知識(shí)、研學(xué)旅行、實(shí)踐探究相融通，打破學(xué)習(xí)邊界，引導(dǎo)學(xué)生立體成長(zhǎng)。

3.研學(xué)撬動(dòng)系統(tǒng)，賦能勞動(dòng)幸福體驗(yàn)

為體現(xiàn)依托勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)幸福教育，鐵西區(qū)注重提升學(xué)生勞動(dòng)教育幸福感。在一日體驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合學(xué)生需求，制定多份研學(xué)地圖，對(duì)接十大基地自行開發(fā)的研學(xué)路線，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

三、區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)施模式的啟發(fā)與思考

“一一三”勞動(dòng)教育實(shí)施模式的發(fā)展和實(shí)踐，推動(dòng)鐵西區(qū)的勞動(dòng)教育蓬勃發(fā)展，繪就了勞動(dòng)育人的精美畫卷。啟工二?！败囈暯纭闭n程被評(píng)為全國(guó)第五屆校本課程設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，勛望小學(xué)被評(píng)為省級(jí)勞動(dòng)教育示范校。另有4 所學(xué)校的勞動(dòng)課獲評(píng)沈陽(yáng)市勞動(dòng)教育精品課，有14 所學(xué)校被評(píng)為沈陽(yáng)市勞動(dòng)教育特色校，有44 所學(xué)校被評(píng)為沈陽(yáng)市勞動(dòng)教育特色項(xiàng)目校。

以區(qū)域?yàn)閱挝幌到y(tǒng)推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施，對(duì)于提升城鄉(xiāng)學(xué)校勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平具有重要價(jià)值。鐵西區(qū)通過(guò)整體規(guī)劃破局、創(chuàng)新改革破題，統(tǒng)籌整合多方資源，提升勞動(dòng)教育品位和布局能力，培育長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深挖勞動(dòng)教育育人價(jià)值，深挖勞模精神內(nèi)涵，進(jìn)而提升區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育的整體水平，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育常態(tài)化優(yōu)質(zhì)落地，為教育高質(zhì)量發(fā)展體系按下“快車鍵”。