盛麗春

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

在教育信息化背景下，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要緊跟教育改革的步伐。由于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，高師院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中往往無(wú)法掙脫傳統(tǒng)課堂方式的桎梏，課堂氣氛很沉悶，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)“一言堂”狀態(tài)。為適應(yīng)時(shí)代的需要，探索出一條適合師范院校課堂教學(xué)的新模式。筆者以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的親身實(shí)踐，就如何做好新形勢(shì)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即教師是課堂的主導(dǎo)者，可以掌控教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)師生、生生之間的互動(dòng)，實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，教師“傳道授業(yè)解惑”的主渠道仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但是，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有一些不足，具體表現(xiàn)如下。

(一)教學(xué)理念傳統(tǒng)守舊

教師一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，即以教師為主導(dǎo)，按部就班地逐章逐節(jié)講解教材，授課方式是教科書(shū)式的知識(shí)復(fù)制，未能從現(xiàn)代課程論的角度出發(fā)，適時(shí)更新教育觀(guān)念?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課是師范生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，屬于語(yǔ)言學(xué)科的課程，不同于文學(xué)課的教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)科注重語(yǔ)言事實(shí)的分析和歸納，宜使初學(xué)者感到枯燥、乏味，因而部分學(xué)生對(duì)它沒(méi)有多大的興趣。如果課堂教學(xué)還停留在填鴨式的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，就會(huì)束縛學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

(二)教學(xué)方法枯燥死板

教師一般在教學(xué)活動(dòng)中沿襲傳統(tǒng)的“講述知識(shí)點(diǎn)—舉實(shí)例分析—學(xué)生鞏固練習(xí)”三步走的課堂教學(xué)模式，最明顯的表現(xiàn)是：“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師念，學(xué)生記；教師問(wèn)，學(xué)生答；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”。教師的教學(xué)活動(dòng)未能從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)和特色，制約了師生之間的互動(dòng)、交流，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

(三)評(píng)價(jià)手段單一

以往的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程掌握程度的手段單一，主要采取期末考試的形式。這種評(píng)價(jià)方式容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偶然性和片面性，不能客觀(guān)、真實(shí)、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、混合式課堂教學(xué)模式的實(shí)施與成效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)是教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式順應(yīng)了教育信息化的時(shí)代背景，教師對(duì)教師角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式及方法等真正有了新的認(rèn)識(shí)和改變。

(一)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的架構(gòu)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)以課堂教學(xué)為主，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式架構(gòu)如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式架構(gòu)

可以看出，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：“以學(xué)生為主，主導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，以教師為輔，為學(xué)生解惑，教與學(xué)的角色互換?！盵1]這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合，把教學(xué)的單向型傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向型傳遞，可以充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，是一種全新的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。

(二)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)際，我們?cè)诰€(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)中嘗試使用“領(lǐng)、扶、放”三位一體的教學(xué)實(shí)施模式。

在“領(lǐng)”的階段，教師將課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)前移，在課前列出課堂任務(wù)清單，讓學(xué)生自學(xué)由教師精選的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、教學(xué)PPT，完成線(xiàn)上思考題及知識(shí)點(diǎn)自測(cè)等，并對(duì)照任務(wù)清單對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行充分思考，找出不解之處，及時(shí)反饋給教師。這種線(xiàn)上教學(xué)的目的是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解得清楚、透徹，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，為進(jìn)一步的線(xiàn)下深度學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

在“扶”的階段，教師要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，理解有關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行，師生、生生之間深入思考、探討，彼此處于平等交流、對(duì)話(huà)之中。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)而無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。通過(guò)這個(gè)階段的教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著求知欲來(lái)聽(tīng)課，讓他們知道語(yǔ)言系統(tǒng)中各個(gè)部分的表層認(rèn)知，更要讓他們?cè)诟行哉J(rèn)知的基礎(chǔ)上探知語(yǔ)言?xún)?nèi)部的深層原因。

在“放”的階段，教師可以學(xué)生為中心，讓他們大膽地探討對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的見(jiàn)解。教學(xué)主體發(fā)生了顯著的變化，即教學(xué)以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生自覺(jué)地參與課堂教學(xué)，獨(dú)立地提出自己的看法。這改變了以往課堂上一邊倒的尷尬局面，真正地形成了開(kāi)放式教學(xué)，使課堂教學(xué)由以往單向型知識(shí)傳遞真正轉(zhuǎn)向雙向型知識(shí)溝通。

“領(lǐng)、扶、放”三位一體的教學(xué)模式能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，為學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高打下良好基礎(chǔ)，又能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到明顯增強(qiáng)，也使他們的創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

(三)教學(xué)成效

1.線(xiàn)上線(xiàn)下高度融合

把傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合在一起的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，能夠使二者高度融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效能。線(xiàn)上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最大限度地提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教學(xué)時(shí)間縮短，使教學(xué)效率得到提高。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭等幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，囿于學(xué)科的性質(zhì)，如果單憑教師的講授，未必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，或親自錄制一些語(yǔ)言教學(xué)短視頻，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)真感知，獨(dú)立思考，自己總結(jié)，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下雙管齊下，使學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)。如在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的地域方言時(shí)，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，把漢語(yǔ)七大方言的教學(xué)資源以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們切身體會(huì)、思考漢語(yǔ)七大方言的特點(diǎn)，進(jìn)而完成“漢語(yǔ)七大方言的從南到北的主要差異”這一任務(wù)清單的梳理和歸納。線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，教師就學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)中沒(méi)有理解到位的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。

2.“領(lǐng)、扶、放”三位一體，深度融合

“如何推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下的有效銜接，也是面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，教師應(yīng)該找準(zhǔn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接點(diǎn)?！盵2]“領(lǐng)、扶、放”三位一體教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效銜接，其主要目的是激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過(guò)深入思考，最大限度地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，78%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力，19%的學(xué)生認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力，只有3%的學(xué)生認(rèn)為還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠使學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.課程評(píng)價(jià)體系多元化

建設(shè)課程綜合能力評(píng)價(jià)體系，改變以課程考核成績(jī)?yōu)橹鞯膯我豢己嗽u(píng)價(jià)方式，建立立體的、全方位的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，取得了良好的教學(xué)效果。

表1 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，部分學(xué)生在期末考試之前才會(huì)熬夜復(fù)習(xí)，應(yīng)付考卷，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 一些學(xué)科更看重實(shí)際動(dòng)手能力，以期末試卷來(lái)決定學(xué)習(xí)成果并不全面?！盵3]基于此，我們改變了以往單一的課程評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)改革中，把課程評(píng)價(jià)方式分為兩個(gè)階段：一是平時(shí)考核評(píng)價(jià)，包括線(xiàn)上成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和線(xiàn)下成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩種。通過(guò)平時(shí)考核的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的整改；二是期末考核評(píng)價(jià)，這是全面評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)方式，可以全面檢測(cè)教與學(xué)的真實(shí)效果。通過(guò)多元化的課程評(píng)價(jià)，能夠全方位了解教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課程教學(xué)體系，使教師能夠及時(shí)反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的狀況，從而反哺教學(xué)。

三、教學(xué)反思

(一)教師與時(shí)俱進(jìn)

“未來(lái)教育一定是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的模式，面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)相互融通、深入融合，彈性靈活的方式將成為新常態(tài)?！盵4]教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)及現(xiàn)代技術(shù)手段的提升也面臨著新的挑戰(zhàn)，要想給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水甚至更多。教師要學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)，了解更多的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，建構(gòu)更堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步呼喚教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域最前沿的理論、學(xué)說(shuō)和方法，以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。

(二)問(wèn)題意識(shí)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

教師要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先自己要有創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終貫穿問(wèn)題意識(shí)，即“以主問(wèn)題為主，次問(wèn)題為輔”，層層設(shè)問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以教師為引領(lǐng)”的理念，落實(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下深度結(jié)合的理念。如在線(xiàn)下講解析句方法——層次分析法時(shí)，筆者以“層次分析法析句的基本精神”為主要問(wèn)題，以“層次分析法的理論背景”“層次分析法的析句原則”“層次分析法的析句步驟”“層次分析法的中國(guó)式創(chuàng)新”等一系列次問(wèn)題為教學(xué)深度學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，讓學(xué)生在深入思考中加強(qiáng)對(duì)層次分析法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由線(xiàn)上的感知到線(xiàn)下的理性認(rèn)識(shí)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革處于逐步探索的階段，教師在教學(xué)中要敢于沖破傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，敢于在教學(xué)方法上打破常規(guī)，運(yùn)用前沿理論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的熱情，讓他們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上自覺(jué)發(fā)揮潛能，感受母語(yǔ)的內(nèi)在魅力，增強(qiáng)文化自信，使現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。