左 寧

(長春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林 長春 130032)

改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)取得了舉世矚目的成就。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、行業(yè)運營模式的除舊布新、崗位聘用標(biāo)準(zhǔn)的迭代更新等諸多變量的影響下，“就業(yè)難”成為民生熱議話題。自2020年以來，疫情因素導(dǎo)致國內(nèi)各行各業(yè)飽受沖擊。2021屆全國高校畢業(yè)生數(shù)量突破900萬，較2020年增加近40萬。高校畢業(yè)生總量呈持續(xù)增長態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)問題受到關(guān)注，就業(yè)工作將面臨著極為嚴峻的考驗。教育部在2010年提出《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)目標(biāo)性強、形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才強國、人才興國的時代要求，更是新時代推進大學(xué)生順利就業(yè)、穩(wěn)定民生的現(xiàn)實需求。教育是思想的碰撞，思想是行為的先導(dǎo)，行動是思想的體現(xiàn)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何從思想引領(lǐng)、思維訓(xùn)練、行為指導(dǎo)等方面有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、促進靈感落地實施，是此門課程的關(guān)鍵價值所在。在這個關(guān)鍵節(jié)點上，實踐育人的功能直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性。

一、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

目前，地方院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出廣譜覆蓋和加速推進的態(tài)勢，在一定程度上拓展了就業(yè)方向，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，催生了一批小微企業(yè)的產(chǎn)生，同時也拉動了地方院校畢業(yè)生就業(yè)率的整體提升。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在發(fā)展過程中也產(chǎn)生了一些問題。

(一)思想政治教育與課程融合度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的獨特性，要求學(xué)生在樹立正確的政治思想的基礎(chǔ)下確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。但是，部分地方院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程中忽略思想引領(lǐng)、思政教育的重要作用，致使部分學(xué)生簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作只是個人價值的體現(xiàn)，從而忽視了正確的人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成。

(二)授課內(nèi)容和形式創(chuàng)新性不強

目前大部分地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材都是統(tǒng)一印發(fā)，不能充分體現(xiàn)不同專業(yè)的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容未能充分體現(xiàn)地域性，對地域性人才引進政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化政策表述不清。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多拘泥于講述式教學(xué)模式，未能有效、綜合運用新型教學(xué)方式。

(三)師資隊伍的專業(yè)化程度不高

多數(shù)地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任。他們作為學(xué)生管理工作教師，雖然能夠從思想引領(lǐng)、管理育人、情感浸潤等方面給予學(xué)生建議與指導(dǎo)，但由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，很難全過程指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。多數(shù)地方院校都由一名教師自始至終地負責(zé)幾個班級或?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授，單一的授課形式和固化的思維模式在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，也阻隔了學(xué)生對通識知識的接受與學(xué)習(xí)。

(四)實踐實訓(xùn)平臺建設(shè)相對滯后

部分地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺、競賽平臺、孵化平臺是在應(yīng)號召、落政令的背景下倉促上馬的，使用率不高，且更新和完善步伐緩慢，造成平臺功能滯后于市場需求。部分實踐實訓(xùn)形式和項目選定脫離社會實踐和第二課堂，因賽而訓(xùn)的模式造成競賽平臺與專項競賽密合度過高，重創(chuàng)新獲獎、輕創(chuàng)業(yè)落地的片面思維局限了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。部分孵化平臺沒有指定專業(yè)教師團隊的全程指導(dǎo)，且孵化項目與地域性需求和雙創(chuàng)政策密合度不足，孵化項目的成熟度和落地性不高、市場運營的適應(yīng)性不強。

(五)保障與獎勵機制尚待完善

地方院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程積極引導(dǎo)大學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，對新時代大學(xué)生提出了更高的要求。部分地方院校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程絕非一部門、一學(xué)科能夠解決的教學(xué)任務(wù)，但未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)進行有效的頂層設(shè)計、部門協(xié)同、資源整合，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)無法完成。

二、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐育人的完善路徑

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”。就此而言，地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，圍繞授課目標(biāo)的制定、授課的內(nèi)容與形式、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)平臺的構(gòu)建、保障機制的制定等方面著力重視實踐育人環(huán)節(jié)，尤其要在地域性關(guān)聯(lián)、政策性鏈接、社會性需求等方面要做到于宏觀處統(tǒng)籌謀劃、于微觀處落細落實，切實發(fā)揮課程實踐環(huán)節(jié)的育人功能。

(一)發(fā)揮課程思政功效，為黨育人、為國育才

黨的二十大首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代對人才培養(yǎng)的需要，也是廣大青年實現(xiàn)自我價值的有效路徑，更是時代賦予思想政治教育工作的全新挑戰(zhàn)。地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要緊密融入思政育人要素，善于利用地域資源優(yōu)勢，靶向性引導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)地區(qū)。以吉林省為例，可以通過走訪參觀紅色文化教育基地、東北品牌企業(yè)、鄉(xiāng)村振興示范點等游學(xué)形式，加強對大學(xué)生的黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育，充分發(fā)揮思想政治教育的指導(dǎo)性作用。

(二)優(yōu)化授課形式及內(nèi)容，因材施教、多措并舉

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。為順應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，地方院校必須創(chuàng)新教育理念、拓展教育思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)增強實踐實訓(xùn)力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，形成育人合力。

延邊大學(xué)試行“小學(xué)期”制度，以興趣愛好為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為標(biāo)尺，組織學(xué)生利用寒暑假通過線上指導(dǎo)和線下實踐的方式在校完成興趣學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在生源地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃在地區(qū)內(nèi)的可行性信息，并生成實踐報告，為后續(xù)的項目推進作基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集。長春師范大學(xué)以第二課堂和大學(xué)生社團為載體，突破學(xué)期性、階段式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，試行“三段式”授課模式，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維引導(dǎo)、實訓(xùn)培養(yǎng)、社會實踐、技能補訓(xùn)與經(jīng)驗反哺。第一段，由學(xué)院圍繞專業(yè)特點，本著異同性原則，組織有共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生組建團隊，指派專人擔(dān)任團隊指導(dǎo)教師，以項目落地實施為目標(biāo)導(dǎo)向，明確團隊在完成項目過程中應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件，做到面上全覆蓋、點上有突破。第二段，由學(xué)校整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人資源，在校內(nèi)依托大學(xué)生社團和第二課堂，突破專業(yè)局限和思維瓶頸，通過書院制模式，對學(xué)院推送的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊給予專業(yè)性實訓(xùn)與指導(dǎo)，進而鏈接社會資源，引入市場運營需求，分階段、分層次地催生校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的落地實施，著力推進科教訓(xùn)一體化。第三段，進一步梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊暴露的短板和不足，并給予補訓(xùn)，同時將團隊的實踐經(jīng)驗傳導(dǎo)給校內(nèi)懷揣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生，逐步形成朋輩互助的良性循環(huán)。

(三)建設(shè)專業(yè)師資隊伍，善作善成、百花齊放

“教師必須成為終身的學(xué)習(xí)者，豐厚其文化底蘊，涵養(yǎng)其精神品質(zhì)，促進孩子的精神成長；教師必須成為終身的研究者，才能不斷發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，才能提供合適每一個孩子成長的有質(zhì)量的個性化教育。”[3]目前地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資人數(shù)不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，且多由政工教師或機關(guān)科研處室教師兼任。師資隊伍的教學(xué)水平、專業(yè)優(yōu)勢、實踐閱歷都直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈的師資隊伍是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力的重要環(huán)節(jié)。因此，有必要建設(shè)以校內(nèi)教師、企業(yè)精英、優(yōu)秀校友為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資儲備，切實保障師資團隊在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維啟迪、理論講授、實踐實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導(dǎo)；切實做到教師與學(xué)生同向同行，助力學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)期。

(四)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實踐實訓(xùn)平臺，與時俱進、順應(yīng)潮流

實踐育人是教育的核心，實踐實訓(xùn)平臺構(gòu)建直接關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的成果。地方院校要進一步整合校內(nèi)外多元化的教育資源，構(gòu)建實效性實踐實操平臺，開展有針對性的實訓(xùn)活動。如吉林省地方院校要主動深化產(chǎn)教融合和校企合作，鏈接?xùn)|北振興、“創(chuàng)業(yè)有你·就在吉林”等地方資助項目，主動引入社會需求，將之作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，錨定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的通識性教育地位，訂單式地訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能，進而做到靶向性回應(yīng)崗位用工需求。持續(xù)加強實踐平臺常駐專業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重視提升創(chuàng)新實驗室的硬件條件，緊跟社會崗位對人才使用的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在師資軟環(huán)境和設(shè)備硬環(huán)境中雙向發(fā)力，將實踐實訓(xùn)平臺打造成優(yōu)秀教師的厲兵場和學(xué)生追逐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的起跳臺。長春師范大學(xué)積極構(gòu)建“青松開講”志愿服平臺，將“青春走邊防·長師擁軍情”紅色文化宣講服務(wù)團、“青春學(xué)伴+”助殘支教服務(wù)團、“創(chuàng)青春·赤子榮師”創(chuàng)業(yè)服務(wù)團的志愿活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想植入和項目路演融合一體。自2010年至今“青春走邊防·長師擁軍情”項目以宣傳吉林省內(nèi)紅色文化和慰問省內(nèi)邊防駐軍為主題開展志愿服務(wù)和雙創(chuàng)實踐活動，并創(chuàng)作“青春方陣”軍旅題材的系列視頻，孵化了“吉林省東紅映像傳媒有限公司”；自2018年至今“青春學(xué)伴+”與伊通特殊教育學(xué)校進行對點支教志愿服務(wù)和雙創(chuàng)實踐活動，該項目孵化了“江西省宜春市廣播電視臺廣電?！保弧皠?chuàng)青春·赤子榮師”創(chuàng)業(yè)服務(wù)團是由學(xué)工教師指導(dǎo)學(xué)生于2015年成立的學(xué)生組織，以“校園網(wǎng)絡(luò)電視臺”為校內(nèi)載體，聚合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體開展實踐實訓(xùn)活動，于2017年創(chuàng)建“吉林省赤子榮師文化傳播有限公司”并入住吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，形成了“校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)——社會孵化落地運營”的學(xué)生培養(yǎng)模式。

(五)完善制度保障和獎勵機制，自上率下、合力育人

地方院校需設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項工作職能部門，制定人員配置、場地提供、經(jīng)費保障、校內(nèi)資源整合的相關(guān)制度。要號召專業(yè)教師積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)；鼓勵教師深入企業(yè)，了解企業(yè)運營環(huán)節(jié)，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的充分條件、必要條件和充要條件；引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意識的教師與學(xué)生組建團隊共同創(chuàng)業(yè)。要將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)績納入工作量核定、年終考核和職稱評定；對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生在實踐學(xué)分、綜合素質(zhì)考評、榮譽評比中給予肯定；對積極參與校企合作的單位和個人給予鼓勵。

三、結(jié)語

新時代，黨和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺若干指導(dǎo)意見。目前地方高校在積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中取得了較大的成績，但在學(xué)生個體成長和社會發(fā)展的雙向需求方面還有很大的差距。要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，著力夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐育人功能。