崔安芳，李香靈，黃延紅，馬曉磊

濟寧醫(yī)學院 基礎醫(yī)學院 生物化學與分子生物學教研室，山東 濟寧 272067

各課程“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，已成為各高校教育的基本任務[1-2]?；诖?，專業(yè)課程的教學改革需與課程思政建設同行。根據(jù)布魯姆教育目標劃分，記憶、理解、應用是初級認知，分析、評價、創(chuàng)造的高級認知才是高階學習的目標[3]。傳統(tǒng)教學把90%的時間用于知識的講授，在學生的個性化學習、應用能力培養(yǎng)、主動學習等方面都存在局限性。翻轉課堂(flipped classroom)打破了傳統(tǒng)教學的局限性，將學習的決定權從教師轉交給學生，通過學生課前自學實現(xiàn)知識記憶、理解的初級目標，師生面對面的課堂教學實現(xiàn)知識的應用、分析、評價、創(chuàng)造等高級目標。

“分子生物學”是臨床醫(yī)學本科的專業(yè)基礎課。該課程知識抽象，技術性強，學生學習過程易出現(xiàn)畏難情緒[4]。低年級的醫(yī)學生正處于自主學習能力的建立階段，自主學習能力較低，課前預習少、課中學習積極性不高，獨立思考能力較差。通過“翻轉課堂”的教學模式，重點培養(yǎng)學生積極探索、主動參與的學習習慣，提高學生的自主學習能力、溝通能力及協(xié)調能力[5]。在本研究中，我們對濟寧醫(yī)學院2019級臨床醫(yī)學專業(yè)本科8個班分組分別實施課程思政建設傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學比較研究，意在探索一種以提高學生的自主學習能力為目的，且適合分子生物學課程教學的學習方法，以期為其他課程實施課程思政建設翻轉課堂教學提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取濟寧醫(yī)學院2019級臨床醫(yī)學本科專業(yè)8個班為研究對象，其中4個班(合班，197人)為實驗組，另4個班(合班，202人)為對照組。兩組學生在年齡、性別和已修課程成績等方面均無顯著差異。

1.2 研究方法

兩組學生均依托超星平臺的自建數(shù)字課程，使用相同教材，由同一組教師授課。對照組和實驗組授課過程均融入思政教學，具體思政案例內容見表1。根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案和分子生物學課程教學大綱，按課程知識體系、學生實際理解能力和學時分配，選取本課程中PCR技術、基因治療和基因工程3個具有典型代表性的章節(jié)進行教學比較研究，并撰寫教案。

1.2.1 對照組教學方法和流程：對照組實施傳統(tǒng)教學，以教師講授為主。教師通過導學問題引出課程內容后，按照教學大綱和教案講授知識點，講授過程中結合課程思政案例進行思政建設，最后進行重難點總結和答疑。學生課上主要接受和記憶知識，課下完成超星平臺的微課學習及作業(yè)。

表1 分子生物學課程思政部分案例Table 1 Some cases of molecular biology course with ideological-political elements

1.2.2 實驗組教學方法和流程(圖1)：實驗組實施課程思政建設翻轉課堂教學。課前：教師在超星平臺發(fā)布導學問題。學生登錄超星平臺自主學習微課等資源；5～6人組成小組對導學問題進行討論，制作幻燈片準備課堂匯報。課中：教師首先發(fā)布測驗，了解學生對知識的掌握程度；然后小組對導學問題進行小組匯報，教師進行點評并結合思政案例進行思政建設，學生討論；最后教師進行重難點總結和答疑。課后：教師在超星平臺發(fā)布思政案例與作業(yè)并與學生進行答疑互動。

1.2.3 教學效果評價：包括調查問卷和期末考試評價。通過自設調查問卷，了解學生對翻轉課堂教學模式的滿意程度和教學思政效果。采用文獻報道的“大學生自主學習能力測評量表”評價學生自主學習能力的改善情況[6]。期末考試評價由濟寧醫(yī)學院考易網(wǎng)絡題庫組題測試，通過機考形式完成?？己祟}型包括A1、A2和X型選擇題，其中實施課程思政建設翻轉課堂教學章節(jié)在試卷中所占分值分別為12分(PCR技術)、6分(基因治療)和12分(基因工程)。

1.3 統(tǒng)計學分析

調查問卷和測評量表均使用問卷星通過無記名問卷完成。使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 教學模式評價

問卷調查結果表明，實驗組對教學模式的滿意度顯著高于對照組(P<0.05)(表2)。實驗組的大部分學生認為課程思政建設翻轉課堂的教學模式有利于對課堂知識的掌握和激發(fā)課程學習的興趣，增強了分析及解決問題的能力，提高了團隊協(xié)作能力，課堂參與度得到提升。

2.2 課堂思政教學效果評價

調查問卷結果表明，實驗組大部分的學生認為課堂思政教學對未來職業(yè)規(guī)劃具有指導作用，其他方面兩組間無顯著差異(表3)。

2.3 自主學習能力評價

采用 “大學生自主學習能力量表”測評學生自主學習能力的改善情況[6-7]。該量表的信度、效度都達到了心理學的要求，可對大學生自主學習能力進行科學測評。結果顯示，在18項測評指標中，實驗組有10項指標顯著高于對照組，分別為第4、5、6、7、8、9、10、11、16和17項，剩余8項指標沒有顯著差異。其中“自主能力”指標中，差異最為顯著的是 “5對學習的自我管理”和“9有靈活的學習方法”(P<0.001)。“學習能力”指標中，差異最為顯著的是“16尋找獲取知識途徑增加”(P<0.001)(表4)。

圖1 翻轉課堂教學流程Fig 1 Process of flipped classroom teaching model

表2 兩組學生對教學模式的評價 Table 2 Evaluation on the teaching models between two groups[n(%) ]

表3 兩組學生對課堂思政教學效果的評價Table 3 Evaluation on the effect of teaching with ideological-political elements between two groups[n(%) ]

表4 大學生自主學習能力測評量表Table 4 College students’ self-learning ability assessment scale

2.4 期末考試成績評價

實施課程思政建設翻轉課堂教學模式的PCR技術、基因治療章節(jié)，實驗組的理論考試成績顯著高于對照組；而基因工程章節(jié)的成績在兩組之間沒有顯著差異(表5)。

3 討論

本研究調查問卷結果顯示思政建設翻轉課堂教學模式在掌握課程知識、參與課堂教學、激發(fā)學習興趣、分析解決問題能力的提升等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學，表明學生對該教學模式的認可。在課程教學中融入課程思政元素，實現(xiàn)了育人與專業(yè)知識傳授同步化，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。翻轉課堂可以有效提高學生的自主學習能力，進而提高課程考核成績，特別是與臨床聯(lián)系較緊密的章節(jié)，如PCR技術、基因治療。在PCR技術章節(jié)的課程導學中，提出當前疫情常態(tài)化防控如何確診陽性病例的問題，激發(fā)學習興趣，學生自主學習探究檢測技術原理和流程，提高了對專業(yè)知識的理解和掌握。同時，結合濟寧醫(yī)學院附屬醫(yī)院援鄂醫(yī)療隊的抗疫事跡，加深學生對“敬佑生命、大愛無疆”的抗疫精神的理解，對未來職業(yè)規(guī)劃也起到了指導作用。本研究還發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的一些問題，比如部分學生發(fā)言機會少，小組討論時個別學生不夠積極，對學習成績較好的同學有“抱大腿”的現(xiàn)象等。另外，“基因工程”章節(jié)的考核成績兩組沒有明顯差異，可能是章節(jié)內容較抽象，技術性強，學生理解起來比較困難，這也從側面反映了大學生自主學習能力測評量表中第13項學生“靈活調用所學知識”的能力還有待提高，提示我們在后續(xù)的翻轉課堂教學中繼續(xù)優(yōu)化教學細節(jié)，合理安排教學過程。

表5 兩組學生的3章期末考試成績比較

綜上，在分子生物學的教學上，課程思政建設翻轉課堂教學是一種兼顧專業(yè)知識學習和自主學習能力發(fā)展的有效教學模式。課前導學引導學生自主學習，課上通過師生、生生之間的互動交流、合作討論解決問題，深化對專業(yè)知識的理解和應用，發(fā)展分析、評價、創(chuàng)造等高級能力。教學過程綜合運用線上線下雙平臺，實現(xiàn)信息技術與教育教學的高度融合，提高了教學效率，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。課程教學在落實全員全程全方位育人理念的同時，提高了大學生的自主學習能力，取得了較好的實踐效果，同時也為其他課程實施課程思政建設翻轉課堂教學提供參考。