梁翠臻

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)非常重要。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思考能力。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)閱讀文本的大體含義進(jìn)行解析，并總結(jié)考試技巧，而對(duì)生詞只進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的解釋，不會(huì)過(guò)多地剖析，從而無(wú)法有效提高學(xué)生的詞匯量。在新課改思想的影響下，高中英語(yǔ)教師積極改變教育觀念，開(kāi)始在閱讀教學(xué)中重視詞匯教學(xué)。下面從文本理解和文本主題兩個(gè)方面對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，充分提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益得到提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是高中階段的主科目，它的重要性毋庸置疑。因?yàn)樵~匯量對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有極大的作用，所以高中階段的學(xué)生一定要具有相應(yīng)的詞匯積累。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維思考的習(xí)慣，而且能夠增加他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們可以對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的解析，從而有效處理英語(yǔ)問(wèn)題，提高閱讀、寫作等能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，詞匯教學(xué)是重中之重，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通過(guò)多種努力有效提升了教學(xué)的質(zhì)量及效率，但是從實(shí)際情況分析，目前的詞匯教學(xué)仍有許多問(wèn)題亟待解決。尤其是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、記憶效果都不盡如人意，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）在英語(yǔ)閱讀和詞匯方面，高中階段的學(xué)生表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)熱情

在高中英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課的詞匯沒(méi)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性都很低。這種情況下，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課上，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法相對(duì)滯后，教師往往采用“灌輸”的方法，將單詞分開(kāi)解釋。在此過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接收信息，思想活動(dòng)得不到很好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，消極情感逐步形成，對(duì)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的影響。

（二）高中生閱讀和書寫英語(yǔ)詞匯的速度慢且記憶功能弱

目前，高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)往往把詞匯的書寫步驟、含義和使用要點(diǎn)作為主要內(nèi)容，很少?gòu)脑~匯的總體意義和發(fā)音上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)結(jié)果并不令人滿意，影響其以后的英語(yǔ)口語(yǔ)和應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式比較單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似英語(yǔ)單詞時(shí)容易出現(xiàn)記憶力和認(rèn)識(shí)上的偏差，若不進(jìn)行正確的指導(dǎo)，會(huì)限制其英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

（三）詞匯量不足，學(xué)生不能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于各種詞義的組合和連貫，學(xué)生遇到單獨(dú)的英語(yǔ)單詞無(wú)法建立起系統(tǒng)、完整的詞匯知識(shí)體系，這對(duì)于其在詞語(yǔ)運(yùn)用及理解能力上均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。另外，在英語(yǔ)閱讀課上，由于缺少規(guī)范的培訓(xùn)和使用指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法熟練地使用單詞和語(yǔ)境融合，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地制約了他們的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要合理結(jié)合文本理解及文本主題，以便讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到單詞的基本意義，并能熟練地在不同語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)單詞，從而不斷提高詞匯水平。

（四）詞匯教學(xué)與上下文脫節(jié)

部分教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)前，會(huì)根據(jù)詞匯表的先后次序集中講授生詞，并要求學(xué)生在課堂上背誦單詞，從而清除生詞障礙，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行處理。部分教師開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，習(xí)慣先讓學(xué)生抄寫，再簡(jiǎn)單對(duì)生詞進(jìn)行單獨(dú)解釋及孤立分析。這種脫離上下文的詞匯加工方法會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生記憶上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們難以在英語(yǔ)詞匯與概念之間形成直接的關(guān)聯(lián)。

三、文本理解和文本主題下高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)課堂上，教師通常分兩個(gè)階段講解閱讀材料：一是文本理解階段，主要清除妨礙學(xué)生理解的詞匯，讓他們掌握讀音、拼寫和含義；二是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行剖析和闡釋階段，主要尋找與學(xué)習(xí)目的之間的最優(yōu)銜接點(diǎn)，并據(jù)此找出要在英語(yǔ)教學(xué)中突出的重點(diǎn)詞匯（李俊2020）。第二階段要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以增加英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)課堂上的復(fù)現(xiàn)率，從而加深其對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)。

人教版高中英語(yǔ)教材圍繞話題展開(kāi)，運(yùn)用主題話題，幫助學(xué)生在整理探究和使用語(yǔ)言的同時(shí)梳理英語(yǔ)知識(shí)。教師可以通過(guò)組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中汲取語(yǔ)言知識(shí)，并在實(shí)踐中體會(huì)詞匯之美，從而逐漸做到內(nèi)化和融合，提升其英語(yǔ)整體應(yīng)用水平。閱讀教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)文本，而閱讀的目的是對(duì)文本形成一定的理解。在理解英語(yǔ)文本時(shí)，很重要的一點(diǎn)是把握文本的主題。與母語(yǔ)文本閱讀不同的是，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)要想有效把握主題，首先必須對(duì)相關(guān)詞匯尤其是重要詞匯的含義形成準(zhǔn)確理解。有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師都知道，要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)并不容易，因?yàn)樵~典上給出的某個(gè)詞匯的解釋在具體的語(yǔ)境中往往會(huì)有著更為具體的含義，所以要把握文本的主題，就必須掌握這些含義。這離不開(kāi)學(xué)生的大量閱讀，也離不開(kāi)他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷總結(jié)與反思，需要他們?cè)陂喿x前明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要教師在引導(dǎo)其開(kāi)展閱讀的過(guò)程中使其加深對(duì)某些詞匯的印象。當(dāng)然，最重要的是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)做好詞匯間的搭配教學(xué)工作，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯在具體語(yǔ)境中的相關(guān)功能。具體闡述如下：

（一）明確閱讀課詞匯目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀每個(gè)階段的教學(xué)目的和教學(xué)需求并不一樣。因此，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，要針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的具體特點(diǎn)擬定教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引導(dǎo)，充分改善英語(yǔ)教學(xué)水平及質(zhì)量，有效提高其英語(yǔ)閱讀能力。教師應(yīng)確定詞匯教學(xué)目的及學(xué)生須掌握的英語(yǔ)詞匯的數(shù)量，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、詞匯難度和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，幫助他們提升英語(yǔ)詞匯的積累，從而提高其靈活使用詞匯的能力。例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Earthquake 的閱讀課時(shí)，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)單詞well、destroy、tragedy、victims、suffering 等，并將單詞學(xué)習(xí)與朗誦課結(jié)合起來(lái)，把重點(diǎn)放在指定的單詞上，額外添加少量單詞，以免造成記憶混亂。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加深學(xué)生印象

當(dāng)學(xué)生讀英語(yǔ)篇章遇到不熟悉的單詞時(shí)，往往會(huì)匆匆忙忙查閱詞典。然而，一些研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生為了查閱單詞而中斷閱讀，就會(huì)影響他們的閱讀能力。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（倪文靜2017）。有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)根據(jù)不同的閱讀策略判斷單詞的含義。因此，要想讓學(xué)生順利地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，必須教會(huì)他們正確運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)，除了要讓學(xué)生記住英語(yǔ)詞匯的讀音和漢語(yǔ)意思外，還要解釋英語(yǔ)的存在形式、位置、出現(xiàn)的功能和存在的意義。另外，根據(jù)課文的內(nèi)容和語(yǔ)境的意義，讓學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想和推測(cè)，從而加深他們對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)，并在他們心里建立起英語(yǔ)詞義的網(wǎng)絡(luò)，為以后的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)詞匯量積累打下良好的基礎(chǔ)。比如，在文章中看到environmental protection 和environmental pollution 時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)其意思，了解英語(yǔ)詞語(yǔ)的存在形式、位置、出現(xiàn)的功能和存在的意義，從而保證閱讀流暢。然后，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而完整的梳理和記錄。之后，對(duì)單詞的位置、出現(xiàn)的功能及含義等進(jìn)行儲(chǔ)存式記憶，并與文本的內(nèi)容相融合，從而提高英語(yǔ)詞匯量和使用技能，以及英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯之間的搭配教學(xué)

部分學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思考的能力，掌握英語(yǔ)單詞一般靠強(qiáng)記，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯運(yùn)用水平不高。盡管一些教師組織了很多與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但很多學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)難免使用“中式英語(yǔ)”，收效甚微。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的搭配，即將英語(yǔ)詞組與課文內(nèi)容的關(guān)系與理解相聯(lián)系，利用短句組合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，并在實(shí)踐中整理英語(yǔ)短語(yǔ)，增強(qiáng)其記憶力。英語(yǔ)短句的合理搭配可以提高學(xué)生的詞匯量，提高其對(duì)單詞的正確運(yùn)用和詞匯積累品質(zhì)，從而提升其英語(yǔ)運(yùn)用流暢程度。

（四）重視功能詞教學(xué)

功能詞在高中階段的閱讀考試中是高頻詞語(yǔ)。因此，教師在開(kāi)展實(shí)詞方面的單詞教學(xué)時(shí)，要重視功能詞的教學(xué)。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于形式的結(jié)合，導(dǎo)致在文章中往往會(huì)產(chǎn)生很多連詞、介詞等，從而造成文章冗長(zhǎng)，尤其是在論述文中。教師要讓學(xué)生在特定的上下文中掌握詞語(yǔ)的含義和句子的特點(diǎn)，從而真正克服對(duì)閱讀的恐懼。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯的記憶與理解是根本，教師必須高度重視這一基礎(chǔ)性工作，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣與耐心（周維2015）。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，才能真正對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)試，這種情形下的動(dòng)力是不可持續(xù)的；有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了更好地讀懂英語(yǔ)文本，提升英語(yǔ)閱讀能力，因此能夠帶著日常的閱讀經(jīng)驗(yàn)關(guān)注詞匯本身，并能在記憶相關(guān)詞匯時(shí)回憶起某些閱讀場(chǎng)景中與詞匯相遇的情形。如此，詞匯學(xué)習(xí)就與英語(yǔ)閱讀緊密聯(lián)系在一起，而有效詞匯學(xué)習(xí)支撐下的英語(yǔ)閱讀就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)改變以往把單詞和文字分開(kāi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師要深刻了解文本理解和文本主題與高中英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的清晰認(rèn)識(shí)，掌握詞匯的量和度，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的策略，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加其詞匯量及提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。