一、填空題

1. 生物科學(xué) 教育科學(xué) 生物學(xué) 神經(jīng)生理學(xué) 神經(jīng)心理學(xué) 腦神經(jīng)科學(xué)

2. 語音缺損 字形結(jié)構(gòu)缺損 命名速度缺損 詞素意識缺損

3. 嚴(yán)苛懲罰 溫暖理解 正性反饋

4. 行為層面 神經(jīng)影像學(xué) 電生理學(xué) 基于腦的干預(yù)

5. 早發(fā)現(xiàn) 早診斷 早干預(yù) 大腦發(fā)育 神經(jīng)遞質(zhì)代謝 神經(jīng)系統(tǒng)功能

6. 口頭語言 書面語言 其他信號系統(tǒng) 語言能力

二、選擇題

1. CD 2. ACD 3. ABCD 4. ABD 5. ABCD 6. BCD

三、問答題

1. 答：① 教育的生物學(xué)基礎(chǔ)：包括人腦的結(jié)構(gòu)、人腦各部位的功能、人腦的發(fā)育過程及其影響因素，不同教育方式下人腦的生理生化過程及功能變化、神經(jīng)系統(tǒng)各組分的基因表達(dá)和分子遺傳學(xué)、人體各器官組織結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育及其影響因素等；② 將生物科學(xué)對人腦高級功能的最新研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的教育理念和方法用于教育實(shí)踐，并接受生物醫(yī)學(xué)客觀科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)；③ 研究正常個(gè)體學(xué)習(xí)、記憶、注意、認(rèn)知、思維、運(yùn)動(dòng)控制、語言、情感、社會性、創(chuàng)造力等大腦高級功能及其發(fā)展變化的神經(jīng)機(jī)制及調(diào)制，與教學(xué)相結(jié)合，從中發(fā)展最適教育方法，讓每個(gè)兒童得到適合其個(gè)體特點(diǎn)的教育及潛力的充分發(fā)揮；④ 研究異常個(gè)體，如學(xué)習(xí)障礙（包括閱讀、計(jì)算和書寫困難）、注意缺陷多動(dòng)障礙、情緒障礙、智能低下、孤獨(dú)癥等的大腦結(jié)構(gòu)與功能的異常改變，探索對此類兒童的特殊教育途徑，最大限度地發(fā)展其能力，改善和提高其生命質(zhì)量。

2. 答：與兒童健康發(fā)展相關(guān)的社會學(xué)因素主要包括：國際組織，如世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國兒童基金會等發(fā)布的與兒童早期發(fā)展相關(guān)的法規(guī)、目標(biāo)以及與其相適應(yīng)的措施；各國政府制定的相關(guān)法規(guī)、政策和具體規(guī)劃；社會文明與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等大環(huán)境。此外，兒童健康發(fā)展與兒童享受的醫(yī)療衛(wèi)生政策、就醫(yī)條件與醫(yī)療綜合水平、教育條件與水平、生存環(huán)境等密切相關(guān)。

3. 答：從特殊教育的角度來看，“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必由之路：①“醫(yī)教結(jié)合”更新了特殊教育的理念，使特殊教育的對象從“殘疾”轉(zhuǎn)向“障礙”；②“醫(yī)教結(jié)合”為特殊兒童的科學(xué)評估與鑒定與早期教育提供了科學(xué)依據(jù)；③“醫(yī)教結(jié)合”將促進(jìn)特殊教育從“缺陷補(bǔ)償”向“潛能開發(fā)”的轉(zhuǎn)變；④“醫(yī)教結(jié)合”將促進(jìn)特殊兒童的“行為訓(xùn)練”向“人格修煉”的轉(zhuǎn)變；⑤“醫(yī)教結(jié)合”將促進(jìn)高科技與人文精神的結(jié)合，不是傳播“科學(xué)主義”和“神經(jīng)神話”。

4. 答：① 以科學(xué)的方法，研究兒童發(fā)育的潛力和規(guī)律，重新認(rèn)識兒童自己的世界；② 發(fā)現(xiàn)兒童的差異，并為兒童的發(fā)育創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境和條件；③ 樹立整體和系統(tǒng)的觀念，構(gòu)建兒童早期發(fā)展的綜合目標(biāo)和策略；④ 體格和腦發(fā)育是兒童發(fā)展的硬件基礎(chǔ)；⑤ 重視兒童早期發(fā)展的自然過程和社會環(huán)境；⑥ 家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一個(gè)老師；⑦ 從“負(fù)面思維”轉(zhuǎn)變到“正面思維”；⑧ 讓兒童在快樂中成長是科學(xué)育兒的基礎(chǔ)。