成小梅

雙減背景下，要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教與學(xué)能夠形成良性互動(dòng)和發(fā)展。

一、以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在雙減背景下，教師更要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入那種欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“記一次游戲”，教師如果認(rèn)為游戲是學(xué)生最喜歡最熟悉的表達(dá)對(duì)象，因而在課堂上只是讓學(xué)生回憶自己做過(guò)的或者參加過(guò)的游戲活動(dòng)，再把游戲的活動(dòng)情況寫(xiě)下來(lái)的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)可能會(huì)幾句話(huà)就完事，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，先把學(xué)生帶到操場(chǎng)玩一次“老鷹抓小雞”游戲，提出與積累習(xí)作素材有關(guān)的要求：觀(guān)察人物的表現(xiàn)，注意游戲現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和自己的感受。同時(shí)，教師可以用手機(jī)拍下游戲的全過(guò)程，注意抓住有意思的環(huán)節(jié)拍特寫(xiě)鏡頭。游戲結(jié)束后，學(xué)生回到教室寫(xiě)作文。當(dāng)學(xué)生對(duì)游戲中的細(xì)節(jié)寫(xiě)不清楚時(shí)，教師可以及時(shí)播放相關(guān)畫(huà)面。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中往返，就能夠?qū)⒂螒虻倪^(guò)程寫(xiě)清楚。

二、借問(wèn)題支架啟迪思維

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適宜的問(wèn)題是催生思維火花的引線(xiàn)。學(xué)生借助問(wèn)題支架明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，思維在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中獲得提升。具體地說(shuō)，教師在設(shè)立問(wèn)題支架時(shí)，需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，有目的、有步驟地搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生順著支架獲得自主思考能力。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，這是一篇說(shuō)明性的課文，所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)”。在這樣的學(xué)習(xí)要求中，“把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)”是學(xué)生感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)帶有主要觀(guān)點(diǎn)的主問(wèn)題，然后再設(shè)計(jì)系列的子問(wèn)題，幫助學(xué)生理解主問(wèn)題，建構(gòu)把握主要觀(guān)點(diǎn)的有效方法。教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“我們?yōu)槭裁匆谋Ｗo(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)的子問(wèn)題有：課文開(kāi)始部分是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹地球的？地球的“可愛(ài)”與“容易破碎”分別體現(xiàn)在哪些方面？各種生態(tài)災(zāi)難給人類(lèi)帶來(lái)的威脅有哪些？你對(duì)“只有一個(gè)地球”有著怎樣的認(rèn)識(shí)？在學(xué)生解決所有子問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)分析子問(wèn)題的答案能不能成為支持主問(wèn)題所蘊(yùn)含的主要觀(guān)點(diǎn)的材料。這樣的問(wèn)題支架，才能助力學(xué)生的思維發(fā)展。

三、用小組合作營(yíng)造良好氛圍

合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，而小組合作學(xué)習(xí)又是小學(xué)生課堂上比較適宜的組織形式：一方面學(xué)生在互幫互助、共同交流中解決問(wèn)題，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面學(xué)生在互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。有鑒于此，在語(yǔ)文課堂上，教師要適時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

如《楊氏之子》是一篇文言文，文中的人物語(yǔ)言風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合上下文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步理解文言文詞句的意思，對(duì)不理解的詞句可以通過(guò)小組內(nèi)互相交流、討論加以解決。其次，探究人物語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出課文中的人物語(yǔ)言，仔細(xì)咀嚼與揣摩，看看哪些地方藏著風(fēng)趣：學(xué)生先自主讀文本中的人物語(yǔ)言，畫(huà)出自己覺(jué)得風(fēng)趣的詞語(yǔ)，與同學(xué)合作探究，試著解釋詞語(yǔ)的意思。最后，學(xué)生在小組中合作表演人物對(duì)話(huà)，主要表現(xiàn)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)。這樣的小組合作探究活動(dòng)，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)可以發(fā)揮很重要的作用。

四、以關(guān)注差異優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，作業(yè)能夠有效鞏固、檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。教師將部分課后作業(yè)有機(jī)融入閱讀活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置層次化的問(wèn)題形式，可以達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，教師要將適宜的作業(yè)以實(shí)踐活動(dòng)的形式融合在閱讀教學(xué)中，既能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提高課堂教學(xué)效率，起到一箭雙雕的作用。

如教學(xué)《守株待兔》一課，教師要重視從基礎(chǔ)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的基本方法中關(guān)注差異：一是在朗讀方面注意停頓，讓學(xué)生在跟讀后多讀幾遍，讀到熟練為止，然后借助注釋?zhuān)x懂句子的大致意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生初步學(xué)習(xí)的效果。如“守株待兔”中“株”的意思是（ ），“待”的意思是（ ），這個(gè)成語(yǔ)比喻（ ）的人。二是課文是一篇寓言故事，所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)寓言的寓意，教師可以先要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寓言講的是怎樣的故事，討論故事蘊(yùn)含的道理是什么，把課后練習(xí)2中的“說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話(huà)”納入討論之中，幫助學(xué)生理解寓言的寓意。三是適度拓展閱讀與訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生先閱讀課后閱讀鏈接，弄清楚故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里，然后設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意義的作業(yè)：假如你是種田人的朋友，會(huì)怎樣勸說(shuō)他？學(xué)生可以從各自的理解和感受出發(fā)，勸說(shuō)種田人。

總之，在雙減背景下，教師要重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的需求和生成，以此作為解決課堂效率的抓手，真正提升語(yǔ)文教學(xué)效率。