張羊鳳

語文要素的提出是統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排的重要體現(xiàn)，也是語文教材的核心概念。在教學(xué)中，教師要圍繞明確語文要素內(nèi)涵和外延、尋找文本中能夠體現(xiàn)語文要素的抓手和方法、在語文實(shí)踐中遷移和運(yùn)用語文要素的基本路徑來具體落實(shí)，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)。

一、明確語文要素的內(nèi)涵和外延

一要理清內(nèi)涵和外延是落實(shí)的基礎(chǔ)。理清概念的內(nèi)涵和外延，從而明確基本的教學(xué)要求，這是落實(shí)語文要素的前提和基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材在語文要素的表述中，常有涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的術(shù)語。教師要進(jìn)一步理清這些術(shù)語的內(nèi)涵和外延，才能在教學(xué)中逐一落實(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元，指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。這一核心概念的內(nèi)涵有“運(yùn)用多種方法”和“難懂的詞語”兩個(gè)層面。先看“運(yùn)用多種方法”：一是指具體的理解詞語的方法，如查工具書、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等；二是指上述方法中單個(gè)方法解決不了問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用多個(gè)方法。再看“難懂的詞語”：要從學(xué)生個(gè)體和整體兩個(gè)方面考慮。個(gè)體原因無法確定的因素過多，此處從略。即使從整體方面考慮，仍然需要結(jié)合該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析：一是指學(xué)生普遍沒有見過的書面語言，如熨帖、凌亂等；二是指學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)偏差的，如橙黃橘綠、五彩繽紛等；三是指需要在具體語境中理解特殊意義的詞語，如你擠我碰、鑰匙等。至于核心概念外延的理解，與內(nèi)涵的理解有著密切聯(lián)系，“難懂的詞語”難度越大，出現(xiàn)的概率就越小。在具體教學(xué)中，學(xué)生提出了難懂的詞語后，教師需要從上述方面分析難懂詞語的類型，采用合適的方法幫助學(xué)生理解詞義。

二要分解要素找落實(shí)的具體路徑。語文要素既是核心概念又具有整體屬性，包括知識(shí)、能力、策略、習(xí)慣等方面的系列安排，教師要先將這些要素進(jìn)行分解，看看具體屬于哪個(gè)層面的目標(biāo)，然后根據(jù)要素的不同性質(zhì)特點(diǎn)尋找不同的落實(shí)路徑。具體來說：一是知識(shí)層面的目標(biāo)，通常是借助教師的講解與傳授進(jìn)行落實(shí)。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”，就是教師結(jié)合課文學(xué)習(xí)，具體講解列數(shù)字、舉例子、作比較等基本的說明方法。二是能力層面的目標(biāo)，通常包含一系列程序性的知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。如三年級(jí)下冊(cè)第四單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，要落實(shí)這一目標(biāo)，學(xué)生先要讀讀這一段話，思考這一段話講的內(nèi)容有哪些，從中尋找能夠體現(xiàn)一段話意思的語句，也就是關(guān)鍵語句，最后還要思考如何用關(guān)鍵語句來完成概括大意的目標(biāo)。三是策略層面的目標(biāo)，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生知道自己能夠讀懂的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，弄清楚自己是如何讀懂的。四是習(xí)慣層面的目標(biāo)，這種語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)以朗讀、默讀、積累方面的要求居多，通常以練習(xí)的形式出現(xiàn)。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，批注就是常說的“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。對(duì)于習(xí)慣方面的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，教師要采取有效的跟進(jìn)措施督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、以課文為抓手落實(shí)語文要素

一要在課文中找落實(shí)的關(guān)鍵材料。一篇課文中體現(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)的材料有很多，哪些才是能夠承載單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的呢？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找有效抓手。這個(gè)抓手可以從以下提示中去發(fā)現(xiàn)：一是課文中出現(xiàn)泡泡提示語的位置，二是課后練習(xí)中對(duì)接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，三是交流平臺(tái)中對(duì)語文要素學(xué)習(xí)方法與路徑的梳理所使用的例子。有了這些抓手，學(xué)生在課文中找到支撐語文要素落實(shí)的關(guān)鍵材料就不再是難事了。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元中“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”是指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，如何在單元課文中找到落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵材料呢？一是《荷花》的泡泡提示語“‘挨挨擠擠‘冒用得真好”，這就說明這些詞語所在的句子具備生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，值得學(xué)生用心去體會(huì)；二是《燕子》課后練習(xí)2提出了“讀一讀，記一記”學(xué)習(xí)詞語的要求，相關(guān)詞語所在的句子也具備生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，《燕子》與《荷花》的練習(xí)中還要求學(xué)生畫出、摘錄文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，這需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的理解與喜好進(jìn)行選擇；三是交流平臺(tái)直接呈現(xiàn)了《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》的優(yōu)美生動(dòng)的句子，還用泡泡提示語提醒學(xué)生如何進(jìn)行體會(huì)的方法。

二要選擇合適路徑落實(shí)語文要素。走對(duì)路，是落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，否則有可能前功盡棄。在統(tǒng)編教材中，語文要素的系列要求往往安排在不同冊(cè)次、不同單元之中，相應(yīng)的落實(shí)路徑與方法也是不同的。如涉及想象的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在教材中安排的系列是：“試著一邊讀一邊想象畫面”（三年級(jí)下冊(cè)第一單元），“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”（四年級(jí)上冊(cè)第一單元），“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”（六年級(jí)上冊(cè)第七單元）?？瓷先ザ际窍胂螽嬅?，實(shí)際上落實(shí)的方法和路徑是不一樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想的方式展開想象來感知和領(lǐng)悟藝術(shù)美。

三、在實(shí)踐中遷移運(yùn)用語文要素

語文要素的真正落實(shí)不是一蹴而就的事，需要在不斷運(yùn)用中鞏固，在表達(dá)實(shí)踐中遷移。比如，預(yù)測(cè)這一語文要素，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的要求是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，六年級(jí)小說單元中的學(xué)習(xí)要求是情節(jié)預(yù)測(cè)、人物命運(yùn)預(yù)測(cè)。又如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，就需要遷移到大量的小練筆等表達(dá)實(shí)踐中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)意思將一段話寫清楚。

總之，在教學(xué)中落實(shí)語文要素這一重點(diǎn)目標(biāo)，教師需要搞清楚教材安排學(xué)習(xí)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向什么，再分析如何在具體課文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)接，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效路徑，使整個(gè)語文要素落實(shí)成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，既有一定之規(guī)又有一定的靈活性。