王道勛 闕明坤

（1.黃河科技學(xué)院，鄭州，450063；2.浙江大學(xué)教育學(xué)院，杭州，310058）

當(dāng)前，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高質(zhì)量發(fā)展更加凸顯教育思想之重要。近年來，“教育家辦學(xué)”已在全社會(huì)形成共識(shí)。早在2003 年，溫家寶總理就呼吁“教育家辦學(xué)”。2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出“創(chuàng)造有利條件，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。2018 年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步提出：“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。”《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十四五規(guī)劃》指出：提高學(xué)校自主管理能力，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。正如顧明遠(yuǎn)指出，教育家辦學(xué)并沒有想象的那樣神秘和遙遠(yuǎn)[1]。因此，厘清教育家辦學(xué)的具體內(nèi)涵及面臨的現(xiàn)實(shí)困境，明晰教育家辦學(xué)的可能路徑，方能給我國(guó)現(xiàn)代教育實(shí)踐以啟示，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。

一、“教育家辦學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義

“教育家辦學(xué)”強(qiáng)調(diào)辦學(xué)人員的專業(yè)性，同時(shí)要求辦學(xué)者充分遵循學(xué)生教育培養(yǎng)的一般性規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教育辦學(xué)的具體措施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到的教師群體要進(jìn)一步樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極運(yùn)用更加專業(yè)的教育理念和教學(xué)培養(yǎng)模式等，把教育家規(guī)定為能夠通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)和形成的概念，尤其強(qiáng)調(diào)廣大一線教師要提高對(duì)自身職業(yè)的敬畏和尊重，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育模式，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)風(fēng)格，逐漸成長(zhǎng)為教育家。

1.“教育家辦學(xué)”適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

面對(duì)黨和國(guó)家提出的“教育強(qiáng)國(guó)”要求，提倡“教育家辦學(xué)”正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在“教育強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代背景下，“教育家辦學(xué)”承載著國(guó)家對(duì)于教育發(fā)展的期待和要求，是提高國(guó)家教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。首先，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是提高國(guó)家教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，要讓教育真正做到面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)，必須要求教師走專業(yè)化發(fā)展道路，成長(zhǎng)為專家型教師，這是滋養(yǎng)“教育家辦學(xué)”的豐厚土壤。其次，縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的教育歷史，如本杰明·富蘭克林之于賓夕法尼亞大學(xué)、查爾斯·韋斯特之于麻省理工學(xué)院等，可以看到尊重教育規(guī)律、堅(jiān)持教育家辦學(xué)，名校迭出、名人云集，強(qiáng)有力地推動(dòng)了國(guó)家的發(fā)展。最后，時(shí)代的大發(fā)展呼喚教育的大變革，成功的教育改革離不開教育家的推動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)校淪為工廠流水線的現(xiàn)狀，讓教育真正做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生出彩發(fā)展提供適合的教育。

2.“教育家辦學(xué)”適應(yīng)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

教育工作因其勞動(dòng)對(duì)象的特殊性，要求辦學(xué)者必須尊重人自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，按照教育規(guī)律辦學(xué)，切不可揠苗助長(zhǎng)。教學(xué)育人是一件專業(yè)性強(qiáng)且極其重要的使命和工作，教育家辦學(xué)是真正尊重教育發(fā)展的內(nèi)在要求。其一，教育作為一門傳道授業(yè)解惑的特殊職業(yè)，關(guān)愛學(xué)生是師德的核心與靈魂。這里所說的“愛”，是教育工作者懷著對(duì)教育的一顆赤誠(chéng)之心，愿意為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展付出自己畢生的精力，同時(shí)也能在教育活動(dòng)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要，感受教育工作帶給他們的最大快樂，這恰恰是成長(zhǎng)為教育家的充分條件。其二，教育是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，因其勞動(dòng)對(duì)象——人的特殊性，決定了教育者需要根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r，靈活調(diào)整教育方式，真正做到“選擇適合學(xué)生的教育，而不是挑選合適教育的學(xué)生”，這恰恰是教育家有別于一般教育管理者的特點(diǎn)。其三，教育活動(dòng)因其復(fù)雜性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，要求教育工作者在充分掌握教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上時(shí)時(shí)反思自己在教育工作中遇到的實(shí)際問題，形成自己獨(dú)到的教育思想和教育理念，這恰恰是成長(zhǎng)為教育家的必要條件。

二、“教育家辦學(xué)”的內(nèi)涵要求

國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的直接條件就是擁有一批高水平的教師群體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從教師到校長(zhǎng)，再到學(xué)校和社會(huì)的教育傳遞機(jī)制。堅(jiān)持“教育家辦學(xué)”，就是要讓有理想、有激情、能實(shí)踐、懂反思的高素質(zhì)專業(yè)化人才來辦學(xué)。

1.“教育家辦學(xué)”需要教育者懷有教學(xué)熱情

所謂“家”，是社會(huì)對(duì)掌握某種專門學(xué)識(shí)或?qū)ｉT技能的人的一種尊稱。教育工作者想要成為教育家，需要對(duì)教育懷有極大的熱情，愛教育、懂教育。南開大學(xué)創(chuàng)始人張伯苓目睹甲午戰(zhàn)敗，深受刺激，認(rèn)為國(guó)家自強(qiáng)之道端在教育，畢生從事教育工作，四十年如一日，為國(guó)家培養(yǎng)無數(shù)英才。改革開放后，主持中國(guó)人民大學(xué)復(fù)校工作的成仿吾集畢生精力致力于黨的教育事業(yè)，生動(dòng)詮釋了一位紅色教育家為黨育人、為國(guó)育才，努力辦好人民滿意教育的初心與使命[2]。從他們身上可以看到著名教育家所有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、助人成才欲望以及教育抱負(fù)。教育家是教育工作者專業(yè)化成長(zhǎng)的最高階段，是教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。教育家辦學(xué)呼喚對(duì)教育懷有崇高抱負(fù)的人，通過自身的學(xué)識(shí)魅力、人格魅力贏得社會(huì)、教師、學(xué)生的尊重。

2.“教育家辦學(xué)”亟需校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展

我國(guó)教育事業(yè)改革歷經(jīng)四十多年的發(fā)展，無論幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育乃至成人教育、職業(yè)教育，均迫切呼喚教育家群體的崛起。校長(zhǎng)是職業(yè)更是專業(yè)，校長(zhǎng)的精神氣質(zhì)和職業(yè)情操需要通過其專業(yè)活動(dòng)發(fā)揮作用和價(jià)值，具備卓越的專業(yè)品質(zhì)是成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)[3]。面對(duì)目前我國(guó)教育家“稀缺”的狀況，作為學(xué)校教育發(fā)展路線的領(lǐng)跑人，承擔(dān)著教育發(fā)展重任的校長(zhǎng)，理應(yīng)具有成為教育家的自信與追求。學(xué)校承擔(dān)育人這一特殊使命，作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)不能只是學(xué)校行政權(quán)力的“一校之長(zhǎng)”，還應(yīng)該是具有專業(yè)特長(zhǎng)的“教育家”；校長(zhǎng)不能僅靠手中的權(quán)力去管理教師教學(xué)，還需要用自身的專業(yè)學(xué)識(shí)與高屋建瓴的專業(yè)思想來影響教師。

3.“教育家辦學(xué)”需要明確學(xué)生的主體地位

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教育的對(duì)象是“人”而不是“物”，面對(duì)一個(gè)個(gè)有意志、有情感，受情感和動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生，教育必須也應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，有的放矢、因材施教。提倡“教育家辦學(xué)”，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主體地位的人，把學(xué)生當(dāng)做“人”來對(duì)待，而不是受教育者支配的消極對(duì)象；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體需求，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，在尊重學(xué)生獨(dú)立意識(shí)及個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，促成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”面臨的現(xiàn)實(shí)困境

目前我國(guó)推行“教育家辦學(xué)”面臨著“官本位”制度障礙、辦學(xué)理念與目標(biāo)錯(cuò)位、缺少落到實(shí)處的制度保障等現(xiàn)實(shí)困境。

1.身份定位的困惑與尷尬

什么是教育家？教育學(xué)者德·朗特里在其著作中曾對(duì)教育家進(jìn)行過以下界定：教育家最為顯著的特征就是擁有更高的威信，并且還要進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的理論研究活動(dòng)。林崇德先生認(rèn)為：教育家既要清楚中外教育歷史，也要明確當(dāng)前教育改革的需要和重點(diǎn)；既要有教育實(shí)踐經(jīng)歷，也要有自成體系的教育理論觀念，并且對(duì)教育界產(chǎn)生了較大的影響。華東師范大學(xué)教授沈玉順強(qiáng)調(diào)，只有那些在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高水平發(fā)展的人才可稱之為教育家，這些人員在特定教育發(fā)展時(shí)期通過不懈努力推動(dòng)了教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，并且對(duì)之后教育的創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展都產(chǎn)生著重大影響。國(guó)家教育部原副督學(xué)郭振有教授認(rèn)為：從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理者、充實(shí)教育問題研究的理論工作者、教學(xué)一線的教師班主任都有成長(zhǎng)為教育家的可能。由此可見，目前人們對(duì)“教育家”的理解各不相同，教育家這一概念仍然存在身份定位的困惑與尷尬。

2.辦學(xué)理念與目標(biāo)的錯(cuò)位

教育的本質(zhì)是什么？雅爾貝斯認(rèn)為：“教育的本質(zhì)是喚醒，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！碧K格拉底說：“教育不是灌輸，是點(diǎn)燃心靈的火焰?！瘪R克思提到，教育不僅僅是一個(gè)文化的單向傳輸過程，而且還要實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者心靈的喚醒。蔡元培先生說：“教育的本質(zhì)在人格，否則就是墮落?！睆谋举|(zhì)上來說，教育為每個(gè)個(gè)體都提供了更好的自我提升環(huán)境，教育水平的高低越來越成為衡量一個(gè)社會(huì)公民權(quán)利和發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)。因此，“教育家辦學(xué)”的提出順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的一般性規(guī)律，同時(shí)也讓教育回歸了本質(zhì)。必須看到，當(dāng)前我國(guó)教育仍然帶有明顯的行政化、官僚化傾向。辦學(xué)理念與目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致我國(guó)的教育工作過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在“灌輸式教學(xué)”“填鴨式教學(xué)”等教育模式下逐漸被邊緣化。

3.缺少有執(zhí)行力的制度保障

國(guó)家提出“造就一批教育家”，讓創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法、真正懂教育的人辦學(xué)，表明國(guó)家提倡按教育規(guī)律辦學(xué)，體現(xiàn)了“教育為先”的治國(guó)理念。教育界對(duì)此積極響應(yīng)，就“教育家辦學(xué)”這一概念展開多種形式的學(xué)術(shù)交流討論。然而，目前的“教育家辦學(xué)”大多留在理論和政策層面的討論上，缺乏有執(zhí)行力、可操作的制度保障，使廣大基層教育工作者覺得倡導(dǎo)和推動(dòng)“教育家辦學(xué)”是宏觀口號(hào)，并沒有真正引起思想層面的震動(dòng)，離實(shí)際教學(xué)很遠(yuǎn)?！敖逃肄k學(xué)”理論需要依靠強(qiáng)有力的制度執(zhí)行保障來落到實(shí)處，真正調(diào)動(dòng)一線教育工作者的參與熱情。

4.“官本位”的管理制度障礙

“官本位”的管理制度是影響教師和校長(zhǎng)成為教育家、辦好學(xué)校的主要障礙。公辦學(xué)校是我國(guó)的主要辦學(xué)模式，縱觀各級(jí)各地公辦學(xué)校校長(zhǎng)，無一不是在上級(jí)行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行遴選，一校之長(zhǎng)有著嚴(yán)格的選拔組織程序，任免均由上級(jí)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)。這樣的選拔制度下篩選出來的校長(zhǎng)早已經(jīng)脫離了教學(xué)一線。學(xué)校管理畢竟不同于一般的組織管理，學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，需要遵循相應(yīng)的教育規(guī)律，需要有專業(yè)的學(xué)術(shù)支撐。而目前占絕對(duì)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的公辦學(xué)校，無論是學(xué)校經(jīng)費(fèi)撥款還是學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目審批等等，無一不在行政號(hào)令下進(jìn)行，成為行政系統(tǒng)的附屬組織，“官本位”盛行，“官”壓倒了“學(xué)”，使教育工作者和教育研究者喪失教育實(shí)踐和理論研究的積極性，遠(yuǎn)離了真正的教學(xué)，“教育家辦學(xué)”成了無源之水、無本之木。

四、化解“教育家辦學(xué)”困境的對(duì)策

倡導(dǎo)教育家辦學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的主流話語(yǔ)。教育家辦學(xué)及其教育思想的生成需要適宜的外部環(huán)境和文化氛圍。教育家辦學(xué)應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行過程性理解，至少包含三方面的含義：第一，教育家辦學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中生成的過程，需要文化的傳承和動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)，即有教育理想、理念、方法、情懷的教育者在辦學(xué)的過程中成長(zhǎng)為教育家；第二，教育家辦學(xué)的核心價(jià)值在于在尊重教育本身固有規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的教育創(chuàng)新，以解決教育中存在的問題并辦出高品質(zhì)的教育；第三，教育家辦學(xué)的結(jié)果應(yīng)該包含特色的教育、優(yōu)秀的學(xué)生和教育家型的教師等內(nèi)容[4]。一方面，教育家是能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真思索教育本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的豐富和思索生活意義的一群人。另一方面，通過教育家辦學(xué)對(duì)國(guó)家時(shí)代和歷史產(chǎn)生良性影響，還需要政府、學(xué)校、社會(huì)的制度性探索。

1.積極倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”的理念

教育的對(duì)象是人，因此要求教育工作者尊重人性，完善人性。國(guó)家提倡“教育家辦學(xué)”，要求將“教育家辦學(xué)”與“官僚辦學(xué)”“企業(yè)辦學(xué)”“教書匠辦學(xué)”等區(qū)分開來，要求辦教育的人要養(yǎng)成教育家的態(tài)度，尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，懷揣一顆熱愛學(xué)生的心，懂得人的身心發(fā)展規(guī)律，尊重作為教育對(duì)象的人的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教育家在教育實(shí)踐中，要用寬廣的胸襟影響學(xué)生，用思想和智慧引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教育的真諦是使人幸福。因此，教育家的態(tài)度至關(guān)重要，它不僅決定一所學(xué)校和特定教師群體的教學(xué)氣質(zhì)，甚至?xí)?duì)一代學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是在新時(shí)代的教育發(fā)展中，“教育家辦學(xué)”理念的倡導(dǎo)不僅是教育理念的發(fā)展，也是人類文明延續(xù)的基礎(chǔ)，是必須踐行的道路。

2.建構(gòu)科學(xué)的辦學(xué)專業(yè)精神

教育家是教育工作者專業(yè)化成長(zhǎng)的最高階段，是教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括“高層次的理論研修、高水準(zhǔn)的思維訓(xùn)練與高品質(zhì)的實(shí)踐創(chuàng)新”，并以“深度對(duì)話”為催生問題的主要方法，以“行動(dòng)研究”為研究問題的主要方法，以“一人一案”為解決問題的主要方法來有效實(shí)施；再以漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證培養(yǎng)結(jié)果，達(dá)到促生區(qū)域優(yōu)秀校長(zhǎng)群落的培養(yǎng)成效[5]。一線教師和校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家，需要加強(qiáng)和完善科學(xué)的培訓(xùn)制度，幫助其構(gòu)建科學(xué)的辦學(xué)專業(yè)精神，讓其既懂得教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，具有理性的教育哲學(xué)沉淀，擁有初成體系的學(xué)校教育教學(xué)管理方略；還要有教育家的高度責(zé)任感，鐘情于教育，獻(xiàn)身于教育，積極參與社會(huì)變革。教育家辦學(xué)用科學(xué)、規(guī)范的教育理念和管理理念，從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的角度出發(fā)，探索現(xiàn)代化的學(xué)校管理體制，在遵循教育規(guī)律辦學(xué)的大前提下開展個(gè)性化辦學(xué)，讓新時(shí)代的中國(guó)再涌現(xiàn)出一批如竺可楨、蔡元培、蔣南翔等一樣優(yōu)秀的教育家，并且逐步構(gòu)建起具有現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)模式，教學(xué)效果、社會(huì)影響力一流的現(xiàn)代化學(xué)校。

3.制定和完善“教育家辦學(xué)”的相關(guān)政策

在全國(guó)推行教育家辦學(xué)理念，只有政策導(dǎo)向和社會(huì)輿論的參與是不夠的，必須完善教育家辦學(xué)的相關(guān)教育政策作為后盾。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，還辦學(xué)權(quán)給辦學(xué)的教育家，首先要求國(guó)家簡(jiǎn)政放權(quán)，進(jìn)一步打破“政校不分”的格局，通過制度建設(shè)進(jìn)一步厘清各級(jí)教育部門的權(quán)責(zé)，同時(shí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念，規(guī)范辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理制度，減少不必要的行政干預(yù)。其次，完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅以成績(jī)論高低。這就要求政府結(jié)合時(shí)代發(fā)展，制定科學(xué)、多元、公允的人才考核評(píng)價(jià)體系，不拘一格降人才，創(chuàng)造更有利于教育家茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境。最后，學(xué)校要加強(qiáng)制度管控，警惕教育家辦學(xué)演變?yōu)椤靶ｉL(zhǎng)一言堂”。必須認(rèn)清國(guó)家提倡的教育家辦學(xué)，絕不是教育家一個(gè)人辦學(xué)，而是學(xué)校全體教職員工上下一心，共創(chuàng)和諧、民主、現(xiàn)代的教育發(fā)展風(fēng)氣。為此，學(xué)校要加強(qiáng)民主決策，充分發(fā)揮教代會(huì)、職代會(huì)的作用，形成較為完善的監(jiān)管制度，以管理好學(xué)校內(nèi)部人、財(cái)、事、物的分配。

4.打破“教育家辦學(xué)”官本位的桎梏

2020 年9 月15 日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，提出“針對(duì)不同學(xué)段、不同規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)水平和管理能力，注重加強(qiáng)分類管理，實(shí)施精準(zhǔn)定向賦權(quán)，構(gòu)建差異化的監(jiān)管方式”。教育行政部門對(duì)學(xué)校的差異化管理是為教育家辦學(xué)作出的新的制度設(shè)計(jì)與安排，是為教育家辦學(xué)再助力，讓真正的教育家更快成長(zhǎng)，辦出更多人民滿意的好學(xué)校[6]。轉(zhuǎn)變目前學(xué)校校長(zhǎng)“官本位”盛行之風(fēng)，打破官本位的桎梏，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有校長(zhǎng)行政任命制。一是徹底打破政府機(jī)關(guān)遴選校長(zhǎng)的制度與模式，讓辦學(xué)的校長(zhǎng)不再與國(guó)家行政官員職級(jí)掛鉤，讓教育家真正回歸教育；二是借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立校長(zhǎng)遴選機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)需由政府、教職工、校友、專家學(xué)者等多方利益群體組成，才能保證選拔出來的校長(zhǎng)具有良好的群眾基礎(chǔ)與凝聚力；三是針對(duì)目前我國(guó)校長(zhǎng)任期短難以施展教育抱負(fù)，部分校長(zhǎng)在職期間只求平穩(wěn)過度，心浮氣躁急功近利的治?，F(xiàn)狀，在嚴(yán)把校長(zhǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)考慮延長(zhǎng)校長(zhǎng)任期，有利于校長(zhǎng)靜下心來搞教育，有步驟分階段地實(shí)施其治學(xué)理念和教育改革試驗(yàn)，最終成長(zhǎng)為卓越的教育家。