陳明慧 符太勝

（1.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州，341000；2.贛南師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究中心，江西贛州，341000）

2014 年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]。隨之而來的如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為又一關(guān)鍵問題，專家學(xué)者們經(jīng)過不斷深入研究發(fā)現(xiàn)解決這一問題需對整個(gè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，于是我國重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。在如何落實(shí)核心素養(yǎng)這一問題上，《普通高中課程方案（2017 年版）》中明確提出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[2]。”《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中也提出“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[3]?！睂W(xué)科大概念、重要觀念作為新版課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，正式進(jìn)入人們視野?；诖?，學(xué)者們開始對這一教學(xué)理念積極地進(jìn)行探討，研究焦點(diǎn)主要集中在什么是大概念，為什么進(jìn)行大概念教學(xué)，大概念從哪來，我們怎樣進(jìn)行大概念教學(xué)等系列問題上。

一、大概念的本質(zhì)內(nèi)涵

“大概念”是從國外引入的一個(gè)名詞，英文名稱有“big idea、big ideas、big concept”，因“concept”又有“觀念”之意，故其又被譯為“大觀念”，在本研究中“大概念＝大觀念”。大概念并不是近年來提出的全新概念，其可追溯到布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，只有學(xué)生理解所習(xí)得的知識(shí)之間的聯(lián)系，才能在運(yùn)用知識(shí)時(shí)做到舉一反三、觸類旁通，這里的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)就是大概念的原型。

目前我國不少學(xué)者在其研究中對大概念作了規(guī)定性定義，經(jīng)梳理大致歸納為以下幾個(gè)角度。

基于學(xué)科結(jié)構(gòu)角度，一些學(xué)者認(rèn)為大概念是居于學(xué)科中心，指向?qū)W科本質(zhì)，能涵蓋跨學(xué)科知識(shí)之間橫向聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)部知識(shí)發(fā)展縱向聯(lián)系的具有較強(qiáng)整合性、解釋性、聯(lián)結(jié)性的核心概念[4]。

基于認(rèn)知發(fā)展角度，一些學(xué)者認(rèn)為大概念是為規(guī)避當(dāng)前繁、雜、散、亂等與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符的教學(xué)內(nèi)容，按照專家思維方式對其整合或重組，從而構(gòu)建有意義的、聯(lián)結(jié)的課程內(nèi)容組塊[5]。

總體來看，盡管不同學(xué)者對大概念的界定各不相同，但對于大概念的本質(zhì)屬性已基本達(dá)成共識(shí)。在地位上，大概念是一個(gè)學(xué)科的核心概念，位于學(xué)科的中心，體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)屬性和核心價(jià)值。在范圍上，大概念是一個(gè)相對的概念，就其學(xué)科本身，它是一個(gè)覆蓋更大范圍的概念，具有更廣泛的解釋力；就整個(gè)知識(shí)體系而言，它不局限于學(xué)科內(nèi)部，還超越了學(xué)科之間的界限。在結(jié)構(gòu)上，大概念是具有整合性的概念，它不是由一個(gè)個(gè)零散的具體觀點(diǎn)組成，而是從具體的事實(shí)性知識(shí)中抽象概括出來的，體現(xiàn)高階思維的知識(shí)，呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)；在作用上，網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在頭腦中對所學(xué)科目有一個(gè)清晰的輪廓，利于學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用和遷移。

二、大概念教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1.大概念教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托

大概念不是由單個(gè)獨(dú)立的概念堆積而成，而是從事實(shí)性概念里抽象概括出來的核心概念，概念與概念之間彼此相互聯(lián)系，由此構(gòu)成縱向貫通、橫向聯(lián)通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大概念教學(xué)旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而這種能力恰恰也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)[6]。學(xué)科核心素養(yǎng)不同于各種具體素養(yǎng)成分相對獨(dú)立地存在于學(xué)生身上，它是將其融合成一個(gè)整體存在于學(xué)生身上，這就需要一種具有整合性的教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行落實(shí)，大概念與此特性恰好吻合[7]。因此，大概念教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要依托。

2.大概念教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段

大概念是為理解而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，它的形成是基于事實(shí)和概念性知識(shí)而發(fā)展起來的深度認(rèn)知，需要對事物進(jìn)行深入的思考和探求，從而達(dá)到真正的理解[8]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師提出的基本問題進(jìn)行探究，不斷創(chuàng)新思維、調(diào)整思路，得出解決問題的方案。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決實(shí)際問題的能力，在探究過程中自主加強(qiáng)對學(xué)科的情感認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提高自身的元認(rèn)知水平。總之，通過對活動(dòng)的探究體驗(yàn)，學(xué)生可以在知識(shí)、能力、情感態(tài)度上全面得以發(fā)展[9]。

3.大概念教學(xué)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力推手

“大概念”理念組織的教學(xué)并不是把“大概念”直接教給學(xué)生，而是要求老師站在“大概念”的高度上，引領(lǐng)學(xué)生朝著“大概念”的方向發(fā)展[10]。這就對教師提出了更高的要求，首先教師要熟悉掌握學(xué)科知識(shí)，能夠重構(gòu)與解構(gòu)大概念，梳理出其層級結(jié)構(gòu)，且在備課時(shí)要樹立整體觀念，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，將大概念作為貫穿教學(xué)的主線；其次，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，明確教學(xué)的重心，創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的教學(xué)情境，提出具有進(jìn)階性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，建構(gòu)概念體系，朝著大概念的方向發(fā)展。

4.大概念教學(xué)是推動(dòng)課程建設(shè)的重要途徑

大概念教學(xué)作為一種整合性的教學(xué)樣態(tài)，要求教師在教學(xué)中要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要用教材教，而不只是教教材。這也就要求我們的教材要具有動(dòng)態(tài)生命力，然而當(dāng)前我們的教材在編排時(shí)力求科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)連貫，束縛了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[11]。因此，我們需要改變以往以知識(shí)為起點(diǎn)的課程構(gòu)建模式，重新調(diào)整課程內(nèi)容，以一種更高的姿態(tài)來審視課程領(lǐng)域改革[12]，從而構(gòu)建以大概念為起點(diǎn)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程整合模式。

三、大概念的獲取方法

1.大概念的提煉路徑

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為基準(zhǔn)。作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)中通常陳述或暗含了學(xué)科大概念，教師需對其進(jìn)行深度解讀和挖掘，尤其要密切關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中以關(guān)鍵概念出現(xiàn)的陳述句或反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、形容詞、動(dòng)詞等，高頻、關(guān)鍵代表其重要性[13]。同時(shí)，大概念作為核心概念也通常隱藏在教材的深處，教師可以從知識(shí)的產(chǎn)生與來源、事物的本質(zhì)與規(guī)律、學(xué)科的方法與思想、知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的作用和價(jià)值五個(gè)方面來理解教材，從而提取出大概念[14]。

（2）立足學(xué)科視角、關(guān)注學(xué)科本質(zhì)。雖然大概念強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)通，但由于不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，由此造成的研究對象、研究問題以及學(xué)科觀念也有所不同，因此，提煉大概念需要關(guān)注不同學(xué)科的本質(zhì)特征。教師可以從學(xué)科的課程目標(biāo)和價(jià)值、學(xué)科的研究對象和基本問題、學(xué)科的研究方法和認(rèn)識(shí)方法三方面把握學(xué)科大概念[15]。

（3）考慮學(xué)生的理解水平。大概念教學(xué)面對的對象是學(xué)生，因此，在提煉大概念時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，深入挖掘?qū)W習(xí)者所能達(dá)到的理解[16]。大概念是一個(gè)縱向貫通、橫向聯(lián)通的學(xué)科體系，其編排方式需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平逐級進(jìn)階，又要能體現(xiàn)學(xué)科之間的相互聯(lián)結(jié)[17]。

除此之外，學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生、生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是提取大概念的路徑[18]。對于政治學(xué)科，國家意志、學(xué)生的實(shí)際生活或社會(huì)與個(gè)人關(guān)注的問題也需要加以關(guān)注[19]。

2.大概念的篩選標(biāo)準(zhǔn)

通過上面的方法，我們可以提煉出一個(gè)個(gè)大概念群，而這些大概念是否科學(xué)合理，能否被保留，還需要進(jìn)一步篩選。教師可以用連續(xù)追問、組合配對、歸納總結(jié)、專家咨詢的方式進(jìn)行大概念群的篩選[20]。在篩選時(shí)要注意，這些大概念不僅要對本學(xué)科有覆蓋性，而且還可以遷移到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最重要的是能幫助學(xué)生理解學(xué)科問題[21]。最終這些大概念必須同時(shí)滿足以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，概念與概念之間要相互關(guān)聯(lián)；其次，概念要置于真實(shí)的情境中；最后，要符合學(xué)生建構(gòu)理解的規(guī)律[22]。

3.大概念的表述方式

大概念主要是揭示概念之間的關(guān)系并闡明這種關(guān)系的觀點(diǎn)，其表述方式多種多樣。多數(shù)學(xué)者一致認(rèn)為詞、短語、句子、概念、問題、觀點(diǎn)都是大概念的表述方式，除此之外，有學(xué)者認(rèn)為有爭議的觀點(diǎn)也是大概念的表述方式之一[23]。盡管表述方式如此多樣，但指向?qū)W科本質(zhì)的，能概括深層含義的陳述句是最佳的表述方式[24]，也是目前學(xué)界比較提倡的表述方式。

四、基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

在教學(xué)中，教師不是直接將大概念傳授給學(xué)生，而是要站在大概念的高度上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得大概念，而大概念也不會(huì)憑空被學(xué)生習(xí)得，它需要有所依托，單元是回應(yīng)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化思路最好的教學(xué)載體[25]。因此，基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中為以下幾個(gè)步驟。

1.選擇單元主題

進(jìn)行單元設(shè)計(jì)首先要確定單元教學(xué)主題，其決定了教學(xué)的內(nèi)容及其范圍?，F(xiàn)有教材的每個(gè)章節(jié)大多是圍繞一定的知識(shí)主題進(jìn)行編寫的，因此，可直接將其作為教學(xué)單元，同時(shí)結(jié)合上述的提煉方法和篩選標(biāo)準(zhǔn)確定的具有學(xué)科觀念、突出學(xué)科本質(zhì)的大概念也可作為教學(xué)單元。在教學(xué)中，教師不必拘泥于教材，可結(jié)合單元主題調(diào)整課程內(nèi)容。

2.確定主要問題

大概念作為核心概念通常比較抽象、覆蓋面廣，不適合直接將其教授給學(xué)生，且基于大概念的教學(xué)并不是完全摒棄具體的、事實(shí)性的知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，可將大概念的下位概念——“關(guān)鍵概念”作為教學(xué)重點(diǎn)，但我們也不能直接將關(guān)鍵概念傳授給學(xué)生，而是需要將關(guān)鍵概念進(jìn)一步解構(gòu)，將其分解為一組結(jié)構(gòu)化的“主要問題”，根據(jù)這些問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考[26]，將其作為腳手架，幫助學(xué)生習(xí)得重要概念。

3.制定單元目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，除了依據(jù)上一階段分析出的主要問題，還要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)科本身以及人的發(fā)展。單元目標(biāo)不僅是三維目標(biāo)的有機(jī)整合，而且更需要關(guān)注每門學(xué)科所蘊(yùn)含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科意義和價(jià)值[27]。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程內(nèi)容應(yīng)具有情境性，因此，大概念教學(xué)主要還是基于情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行開展。教師根據(jù)主要問題和情境形成問題鏈，將主要問題解構(gòu)成若干個(gè)小問題，根據(jù)這些問題組織學(xué)生采用獨(dú)立自主或小組合作或兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)方式展開探究，最終逐步解決問題[28]。除此之外，教師還可以采用WHERETO 原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[29]。

5.進(jìn)行多元評價(jià)

采用多元的方式對大概念教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是學(xué)者們的共識(shí)。為此，有學(xué)者設(shè)計(jì)了具有綜合性的評價(jià)工具——CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate），分為收集、展示、呈現(xiàn)、論證四個(gè)方面，全面系統(tǒng)地對大概念教學(xué)進(jìn)行評價(jià)[30]。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評價(jià)方案的過程中還需要考慮以下兩個(gè)方面：首先，課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，為了保證公平，制定分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，課堂評價(jià)的內(nèi)容要多元化，不能只重視對學(xué)生知識(shí)和能力方面的評價(jià)，還要注重對學(xué)生道德素養(yǎng)的評價(jià)[31]。

五、大概念教學(xué)的研究展望

1.加強(qiáng)對教師大概念培訓(xùn)

由于大概念一詞首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)，且僅位于前言部分，致使當(dāng)提及大概念教學(xué)時(shí)，大部分教師都感到十分陌生，只有小部分教師對這一詞稍有印象，且是首次見到，并不了解大概念的含義，也不知道它在教學(xué)中起什么樣的作用，怎樣用它來落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，為落實(shí)大概念教學(xué)，重中之重就是對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師對大概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助教師理解大概念教學(xué)理念。與此同時(shí)，我們的培訓(xùn)不應(yīng)只局限在教師職后培訓(xùn)上，還應(yīng)該關(guān)注職前培訓(xùn)，在師范教育階段就可對預(yù)備教師進(jìn)行大概念培訓(xùn)，采用跨學(xué)科、整合性的方式進(jìn)行培養(yǎng)，只有老師親身體驗(yàn)這種教學(xué)方式，才會(huì)更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也才會(huì)更好地實(shí)施這種教學(xué)方法。

2.關(guān)注整學(xué)科的大概念提取

目前我國學(xué)界關(guān)于大概念提取方法的研究相對比較成熟，然而由于多數(shù)一線老師對大概念理論知識(shí)了解不夠，且國家沒有頒布統(tǒng)一的學(xué)科大概念，使得教師在實(shí)施大概念教學(xué)時(shí)存在一定的阻礙。雖有學(xué)者們在其研究中總結(jié)了部分大概念，但大都局限于一個(gè)單元或一個(gè)專題中，尚缺少針對某一學(xué)科跨學(xué)段總結(jié)系統(tǒng)連貫的大概念。因此，之后應(yīng)更加關(guān)注整學(xué)科大概念的提取，為教師實(shí)施大概念教學(xué)提供便利。

3.探索大概念教研模式

教師的教研模式和教師的課堂教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，雖現(xiàn)在不少學(xué)校采用教研共同體的方式組織教師一起備課，但這種備課模式通常是同教研組的老師共同教研。而大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合性及跨學(xué)科性，因此，根據(jù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，我們需要探索融入大概念教學(xué)的跨學(xué)科教研模式，這種教學(xué)模式不僅需要同年級同學(xué)科的老師一起教研，還需要不同年級以及不同學(xué)科的老師一起教研。學(xué)?？沙闪⒋蟾拍罱虒W(xué)教研小組，由相關(guān)學(xué)科老師共同參與，以具有跨學(xué)科的、綜合性的單元主題為切入點(diǎn)，在內(nèi)容、方法、思想上尋找并建立學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，生成跨學(xué)科教學(xué)新認(rèn)知的協(xié)同教研共同體[32]。

4.設(shè)計(jì)大概念評估方案

不是所有提取出來的大概念都合適、恰當(dāng)，雖然上面提供了一些篩選標(biāo)準(zhǔn)，但這些方法往往供提取者自身參考，還缺乏第三方專業(yè)、系統(tǒng)的評價(jià)方案。因此，我們需加強(qiáng)對大概念評估方面的研究，防止為了提取跨學(xué)科大概念而無意導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的破碎。提取大概念的關(guān)鍵不在于大概念的表述，而在于如何解釋以及理解這一大概念，它們是怎樣提煉出來的，其在學(xué)科中的作用，是否具有生成性和啟發(fā)性等。除此之外，對于大概念實(shí)施路徑的框架或模式也缺乏相應(yīng)的評估，這些框架或模式通常是學(xué)者結(jié)合文獻(xiàn)以及自身經(jīng)驗(yàn)探索出來的，有效性如何未曾可知，教師按照這種框架教學(xué)能否設(shè)計(jì)出整合性單元教學(xué)，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)是否更加深入，這些都值得我們進(jìn)一步探索。