【摘要】自2012年開(kāi)始，部隊(duì)正式聯(lián)合地方院校共同培養(yǎng)士官人才，相關(guān)地方高校也陸續(xù)向部隊(duì)輸送大量士官畢業(yè)生，為部隊(duì)培養(yǎng)所需的技能型人才。為滿足部隊(duì)對(duì)士官人才建設(shè)的需求，地方院校在不斷優(yōu)化士官人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師也在探索如何給士官生上好每一堂課。本文通過(guò)研究定向士官培養(yǎng)要求，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，對(duì)士官生課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與改進(jìn)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，為部隊(duì)輸送更多政治合格、軍事素養(yǎng)優(yōu)秀、專業(yè)技能過(guò)硬的士官人才。

【關(guān)鍵詞】定向士官∣BOPPPS∣教學(xué)模式

黨的十八大以來(lái)，黨中央將軍民融合發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，區(qū)域性軍民融合蓬勃發(fā)展。2012年，教育部和原總參謀部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)工作的通知》，截至到2019年，在全國(guó)18個(gè)省市自治區(qū)，共49所國(guó)家核定的地方高校為部隊(duì)培養(yǎng)定向士官人才 [1]。

對(duì)于士官生培養(yǎng)機(jī)制與政策、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量等多個(gè)方面的問(wèn)題，地方院校大多還處在逐步的探索與完善中。例如，姚瑞就定向士官人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)工匠型士官人才、提高士官生軍政素養(yǎng)、打造準(zhǔn)校園軍營(yíng)等進(jìn)行了有益的探索[1]；吳峰對(duì)士官生培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)、目標(biāo)定位、體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了探索與研究[2]。

為了能夠更好地為部隊(duì)培養(yǎng)合格的技能人才，教師需要對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行研究，探索出一種“符合部隊(duì)士官人才培養(yǎng)需求”的教學(xué)模式。BOPPPS作為一種成熟的教學(xué)模型，其通過(guò)構(gòu)建模塊化的教學(xué)閉環(huán)反饋鏈，促進(jìn)了規(guī)范化教學(xué)，獲得廣泛應(yīng)用。在地方高校對(duì)士官生的培養(yǎng)過(guò)程中，以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，將BOPPPS模型應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期提高課堂教學(xué)效果，探索出一條適合地方院校定向士官生培養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、士官生培養(yǎng)及BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）士官培養(yǎng)的特點(diǎn)

士官生的培養(yǎng)由于自帶士官屬性，同普通生培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，其培養(yǎng)特點(diǎn)如下。

1.培養(yǎng)年限特點(diǎn)

士官一般采用的是“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)兩年半，部隊(duì)崗位實(shí)習(xí)半年[2]。在校兩年半的時(shí)間里，士官生需要完成基礎(chǔ)的文化知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，之后會(huì)經(jīng)歷半年的部隊(duì)崗位實(shí)習(xí)。

2.教育屬性特點(diǎn)

士官教育屬于任職教育，不同于普通生的學(xué)歷教育，更注重個(gè)性化定制和精準(zhǔn)化培養(yǎng)。在軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)強(qiáng)軍目標(biāo)的指引下，定向培養(yǎng)士官院校按照“士官優(yōu)先”原則組織教育教學(xué)。

3.職業(yè)要求特點(diǎn)

士官職業(yè)要求政治思想過(guò)硬、軍事素質(zhì)良好、專業(yè)技能扎實(shí)，且具備堅(jiān)定的從軍職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。政治思想教育是士官生培養(yǎng)的核心，軍事素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是重點(diǎn)。

4.專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

士官生所學(xué)專業(yè)依據(jù)部隊(duì)軍技改革需求開(kāi)設(shè)，進(jìn)入部隊(duì)后根據(jù)所學(xué)專業(yè)從事相應(yīng)工作。定向培養(yǎng)士官院校會(huì)依據(jù)部隊(duì)實(shí)際專業(yè)技能需求來(lái)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得定向培養(yǎng)的士官生真正做到“訂單式”培養(yǎng)，滿足部隊(duì)對(duì)士官人才隊(duì)伍建設(shè)的需求。

5.課程設(shè)置特點(diǎn)

士官培養(yǎng)課程設(shè)置按照“軍政訓(xùn)練課程”“通識(shí)教育課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)拓展課程”五大模塊構(gòu)建士官培養(yǎng)課程體系，部隊(duì)軍技標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

基于士官生培養(yǎng)的特點(diǎn)，專業(yè)課教師需要在教學(xué)模式與方法上進(jìn)行探索與創(chuàng)新以便符合士官生培養(yǎng)特點(diǎn)。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)

BOPPPS 模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建并采用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是北美國(guó)家諸多名校比較推崇的一種教學(xué)過(guò)程模型，我國(guó)以國(guó)防科技大學(xué)為代表的大學(xué)也引進(jìn)了BOPPPS 教學(xué)模式[3]。該教學(xué)模式以學(xué)生深入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)活動(dòng)為著力點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行了改革，受到廣泛關(guān)注。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)六要素[4]。

1.引入（Bridge-in）階段，教師通過(guò)鮮明的實(shí)例或者有趣的活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)思考，使其專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

2.目標(biāo)（Objective）階段，教師傳達(dá)給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)可觀察、可衡量。

3.前測(cè)（Pre-assessment）階段，教師通過(guò)小測(cè)試或者其他方式，了解學(xué)生的興趣與能力，獲悉需要復(fù)習(xí)的先備知識(shí)，同時(shí)調(diào)整內(nèi)容深度與進(jìn)度。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）階段，教師通過(guò)小組討論，情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目分析、實(shí)際操作等方式，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度參與知識(shí)構(gòu)建。

5.后測(cè)（Post assessment）階段，教師通過(guò)選擇題、簡(jiǎn)答題等課堂測(cè)試手段，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6.總結(jié)（Summary）階段，教師總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，找出不足和差距，預(yù)告下次內(nèi)容。

對(duì)BOPPPS 模型在士官培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)，摸索出一套“符合部隊(duì)士官人才需求”的教學(xué)模式，更好地為部隊(duì)培養(yǎng)士官人才。

二、基于BOPPPS模型的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，教師將士官生培養(yǎng)特點(diǎn)與BOPPPS教學(xué)模式的要求有機(jī)結(jié)合，對(duì)該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，探索出一條更好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程授課方法。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)引入階段

結(jié)合士官生培養(yǎng)特點(diǎn)，在課程引入階段充分融入思政內(nèi)容，對(duì)士官生進(jìn)行政治思想教育。在思政內(nèi)容上選取我軍在網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)領(lǐng)域取得的成績(jī)，增強(qiáng)士官生的科技自信與文化自信，同時(shí)也激發(fā)士官生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)階段

教師需要將課堂教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，根據(jù)課程相關(guān)章節(jié)的授課目標(biāo)，同部隊(duì)的崗位技能要求相結(jié)合，明確告知士官生在本堂課上所需掌握知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。如目前部隊(duì)常用某國(guó)產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用與性能，對(duì)應(yīng)本課程對(duì)應(yīng)章節(jié)的某些知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)具體化、可觀察、可衡量。通過(guò)明確課堂授課目標(biāo)，使學(xué)生能夠迅速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，同時(shí)明確學(xué)生能夠?qū)W到什么，學(xué)到什么程度能夠達(dá)到滿足未來(lái)崗位的技術(shù)能力要求。

（三）課堂前測(cè)階段

通過(guò)課堂溝通，了解學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的興趣點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)等方式進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握情況。結(jié)合相應(yīng)章節(jié)中涉及到的部隊(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并實(shí)時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度、難度，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）參與式學(xué)習(xí)階段

參與式學(xué)習(xí)方式作為本課堂授課的核心過(guò)程，圍繞參與式教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，了解學(xué)生前期掌握知識(shí)程度基礎(chǔ)上，將授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分解為相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，將相應(yīng)的任務(wù)分配給各小組。小組內(nèi)部以及不同小組之間圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、實(shí)操、演示等方式，最終解決問(wèn)題或完成相應(yīng)的任務(wù)。教師則督促每個(gè)學(xué)生盡量參與到知識(shí)點(diǎn)的討論，或者完成相應(yīng)操作過(guò)程的演練，同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)、示范，最終使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（五）教學(xué)成效后測(cè)階段

經(jīng)過(guò)參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。通過(guò)觀察各小組討論過(guò)程與實(shí)操過(guò)程，查看學(xué)生相應(yīng)任務(wù)的完成情況，判斷學(xué)生是否能夠通過(guò)本次學(xué)習(xí)與實(shí)操過(guò)程，總結(jié)出本次課堂所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，最終鞏固學(xué)習(xí)成果。

（六）課程評(píng)價(jià)總結(jié)階段

在課程結(jié)束階段，教師將本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)課堂上各小組的優(yōu)點(diǎn)與不足。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂收獲并分享學(xué)習(xí)心得，同時(shí)反思不足，預(yù)告下次課程內(nèi)容并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

三、教學(xué)探索與實(shí)踐應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式在本課程的教學(xué)探索與應(yīng)用中，在以下方面取得收獲。

（一）滿足士官培養(yǎng)的綜合要求

士官生是為我國(guó)的國(guó)防事業(yè)服務(wù)，政治合格是首要要求，同時(shí)要求軍事素質(zhì)良好、專業(yè)技能過(guò)硬。在日常的教學(xué)過(guò)程中，將士官生培養(yǎng)要素融入BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，發(fā)揮BOPPPS先進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，為部隊(duì)培養(yǎng)出政治合格、技術(shù)過(guò)硬、軍事素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技能人才。

（二）定制化課程內(nèi)容和教學(xué)資料

目前地方院校使用的教材，不能夠完全匹配士官生人才培養(yǎng)需求，需要專業(yè)課教師在日常備課過(guò)程中，根據(jù)部隊(duì)專業(yè)技能要求，適當(dāng)增減相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。最后利用教研室團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與篩選，同時(shí)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的線上教學(xué)資源。

（三）豐富教師教學(xué)手段

在士官生培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)涉及到的理工科課程引入BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索，總結(jié)出適用于本課程的課堂教學(xué)方法，豐富教師教學(xué)手段，提高授課質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)定向士官生的培養(yǎng)特點(diǎn)，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)士官生的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究。在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)程中，明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，踐行定向士官培養(yǎng)院?！袄韺?shí)一體”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提升教學(xué)效果；在定向士官生培養(yǎng)過(guò)程中，增加部隊(duì)定制化專業(yè)技能知識(shí)，增加部隊(duì)文化教育和思想政治教育，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軍士，為國(guó)防建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚瑞.定向士官人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐——以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].陜西教育（高教），2021（10）：25-26.

[2] 陳國(guó)平，曾慶珠.高職院校士官人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].船舶職業(yè)教育，2017，5（4）：53-56.

[3] 吳旭光，韓益亮，朱率率，等.基于OBE與BOPPPS融合的密碼學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2022， 327（3）：98-101.

[4] 汪楓，劉潤(rùn)華，謝超，等.BOPPPS教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用與探索——以“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”課程中“模擬I/Q正交鑒相電路”為例[J].教育教學(xué)論壇，2022，561（10）：119-122.

（作者簡(jiǎn)介：周盛飛，漢口學(xué)院工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)與金融科技）