蘭 瑩

項目式學(xué)習(xí)以解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的實際問題為驅(qū)動任務(wù),通過體驗、感知、認(rèn)知、行為四個方面的有效整合,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成新的判斷,在創(chuàng)新中提升學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和挑戰(zhàn)未來的能力,是促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力而提出的一種學(xué)習(xí)方式。寫作是初中語文教學(xué)的一個重要方面,引入項目式學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)真實情境,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生解決搜集素材、真情演繹、評價反思等問題,串聯(lián)寫作的各個環(huán)節(jié),生成動態(tài)的寫作模式,推進學(xué)生寫作能力的提高。本文以統(tǒng)編教材語文八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”為例,談?wù)勔浴敖o家庭人物立傳”為主題的項目式學(xué)習(xí)策略。

一、提煉核心知識,確定項目任務(wù)

在作文教學(xué)中,項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué),設(shè)計驅(qū)動任務(wù),挖掘?qū)懽髻Y源,在真實寫作過程中經(jīng)歷有意義的寫作活動,體驗寫作全過程。教師在備課的時候,要對整個單元所學(xué)內(nèi)容進行通盤考慮,精心推敲,提煉出單元核心知識,確定項目式學(xué)習(xí)所要開展的任務(wù),為開展項目式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“學(xué)寫傳記”單元的內(nèi)容主要是回憶性散文和傳記以及傳記的寫作。傳記與一般的寫人記敘文有所不同,寫人記敘文主要以敘述人物的經(jīng)歷和發(fā)展變化為主要內(nèi)容,而傳記雖然要求文中涉及的各項內(nèi)容都必須真實準(zhǔn)確,但也不是簡單地羅列生平事跡,需要借助生動的描寫傳神地表現(xiàn)人物性格,使人物形象躍然紙上。結(jié)合本單元寫作實踐中的不少于500字的《家人小傳》的作文訓(xùn)練,達成“領(lǐng)會范文的技法,學(xué)會寫簡單的人物傳記”的寫作目標(biāo),基于個人體驗情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會生活情境開展“給家庭人物立傳”的項目式學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)真實而具體的寫作情境,以“如何記錄家庭人物的生活”為驅(qū)動問題,引導(dǎo)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)——關(guān)注家庭人物入手,鏈接社會和生活,采訪父母或長輩,聽取家族故事,記載熟悉的人和事,完成一篇記敘文,然后利用喜馬拉雅軟件制作有聲書或利用美篇、抖音制作圖文結(jié)合的新媒體,發(fā)送到班級微信群進行分享。

項目式學(xué)習(xí)采用的是“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式,創(chuàng)設(shè)寫作情境,學(xué)生易于接受。模仿單元范文寫作方法學(xué)寫家庭人物傳記,有利于學(xué)生體察家人的辛苦,培養(yǎng)感恩之心,又能運用信息技術(shù)參與社會生活,培養(yǎng)獨立解決問題的能力,實現(xiàn)跨學(xué)科、跨情境的知識能力遷移。

二、設(shè)置驅(qū)動任務(wù),建構(gòu)寫作經(jīng)驗

在寫作過程中,強烈的問題動機可以促使學(xué)生緊緊圍繞活動目標(biāo),選用自己喜歡的學(xué)習(xí)資源展開實踐活動,完成既定目標(biāo),整體提升寫作能力。因而在項目式學(xué)習(xí)中,如果圍繞驅(qū)動問題給學(xué)生制定明確的驅(qū)動任務(wù),激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識,產(chǎn)生寫作動力,那么學(xué)生就會積極去完成任務(wù),樹立良好的寫作信心,逐步建構(gòu)屬于自己的寫作經(jīng)驗。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,“給家庭人物立傳”設(shè)置的驅(qū)動任務(wù)如下。

任務(wù)一:《回憶我的母親》是精讀課文,對母親的生活、思想等方面進行了一系列的描寫,體現(xiàn)出“真、信、活”的寫作特色。仔細(xì)閱讀課文,找出描寫母親外貌的句子;羅列文中使用的寫作手法,談?wù)勂渥饔?理解作者的情感傾向。

任務(wù)二:回顧本單元的其他三篇課文,結(jié)合傳記的特點,小組交流討論寫好人物傳記的兩個方面——寫什么?怎么寫?分析人物描寫的特點,建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗。

任務(wù)三:選取家人的一張照片在小組內(nèi)交流,從照片拍攝的內(nèi)容介紹人物,完成素材篩選后模仿課文的寫作方法,從不同角度為家人的照片寫文字介紹。

任務(wù)四:擬寫采訪稿,確定采訪對象、采訪目的和采訪問題,對家人進行真實采訪,收集寫作材料,升格所學(xué)例文的寫法,變換視角,采用修辭、多感官聯(lián)想、融情于景等寫作方法完成500字以上的作文,并利用電腦建立項目活動資源包。

任務(wù)五:教師利用微信群推送老舍的《我的母親》和茨威格的《自畫像》等名家名篇,學(xué)生閱讀后汲取寫作技巧進行自我修改,將習(xí)作發(fā)送到班級微信群,邀請同學(xué)點評并再次修改。

任務(wù)六:整合寫作、美術(shù)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識,利用軟件制作“美文朗誦”“美篇”,在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、交流。評選出優(yōu)秀片段或作文,推送班級公眾號或印成班刊進行多元分享。

以上六大任務(wù)由淺入深,從簡單的采訪到稍顯復(fù)雜的材料組織,從單一的人物傳記寫作到跨學(xué)科的融會展示,呈現(xiàn)出階梯式上升的勢態(tài)。學(xué)生面對生活中的真實情境,在任務(wù)驅(qū)動中高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、反思寫作過程,自我完善提高

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的是通過解決一個真實的問題來提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力。完成習(xí)作以后,學(xué)生都會有一種小小的成就感,為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,不妨引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作過程,找出其中的優(yōu)點與不足之處,以備下次作文借鑒。

在此次項目式學(xué)習(xí)中,任務(wù)一和任務(wù)二設(shè)計的目的是充分發(fā)揮教材范例的作用,讓學(xué)生從課文中明白傳記的寫作特點:選材真實但不是簡單羅列事例,適當(dāng)發(fā)揮想象但不能胡亂編造,具體表現(xiàn)人物言行但不必細(xì)致描摹,可以直接描寫也可以側(cè)面描寫,可以敘述典型事件突出人物特點,還可以進行細(xì)節(jié)描寫。從課文中學(xué)習(xí)寫作方法,有利于學(xué)生借鑒仿寫,及時遷移運用。任務(wù)三是通過學(xué)生選取家人的照片,了解照片背后的故事展示人物的個性特點。任務(wù)四則通過真實的采訪活動,從多個角度了解家人的性格特征、愛好甚至神秘的故事,培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力。任務(wù)五是學(xué)生完成習(xí)作以后初次交流,從學(xué)生的習(xí)作情況來看,主要存在的問題或是事例太多不懂取舍,或是典型事例沒有具體敘述,或是列舉的事例前后沒有關(guān)聯(lián),或是寫成了記敘文。通過同伴和家長的多元評價,學(xué)生反復(fù)修改,直到滿意為止。任務(wù)六是根據(jù)學(xué)生的特長愛好利用新媒體對學(xué)習(xí)成果進行創(chuàng)新型的呈現(xiàn),制作的美篇、視頻等都留下了美好的印記。

通過對本次項目式學(xué)習(xí)的過程進行分析,學(xué)生都審視了自己的優(yōu)缺點,分析項目結(jié)果,總結(jié)寫作經(jīng)驗,有利于學(xué)生把這個項目中學(xué)到的技能遷移應(yīng)用到其他項目中,提高運用能力和創(chuàng)新能力。

本次項目式學(xué)習(xí)源于真實的教學(xué)情境,利用現(xiàn)有資源,拓寬學(xué)生視野,開發(fā)學(xué)生多種能力,整個項目的開展始終以學(xué)生為中心。通過這次項目式學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)會到跟家人更好地交流的途徑,學(xué)到制作新媒體的方法和技巧,更對撰寫人物傳記有了信心。