劉愛春

“天地英雄氣,千秋尚凜然?！庇⑿巯攘沂俏覀兠褡宓募沽骸Ａ?xí)近平總書記指出:“一個有希望的民族不能沒有英雄,一個有前途的國家不能沒有先鋒。”這表明了英雄形象在國家發(fā)展中不可忽視的重要作用。語文教學(xué)肩負著文化育人的重要使命,語文課堂日益成為推動形成小學(xué)生意志品格的重要媒介,在語文教學(xué)中進行英雄形象的建構(gòu)具有時代意義和價值。在小學(xué)語文教材中,英雄人物形象數(shù)量眾多,這些英雄人物形象一方面塑造著學(xué)生的良好品質(zhì),另一方面也使學(xué)生接受了一種思想教育和情感熏陶。小學(xué)語文教材中的英雄人物形象不是簡單地傳遞給學(xué)生知識,而是一種文化熏陶和精神影響。本文對小學(xué)語文教材中英雄形象的塑造進行深入探究,以促進小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)揚革命文化和社會主義先進文化,將優(yōu)秀英雄精神貫穿語文教學(xué)中,達到“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一。

一、小學(xué)語文教材中英雄形象的特點

小學(xué)語文教材中的英雄人物形象是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的重要內(nèi)容,對小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要意義?！皩W(xué)習(xí)英雄人物”這一主題在小學(xué)語文教材中主要以單元的形式出現(xiàn)。在小學(xué)語文教材中,英雄形象涵蓋廣泛、身份不同、個性鮮明,但都有著共同的英雄氣概,通過他們的光輝事跡向小學(xué)生展示出與社會主義核心價值觀和國家利益深刻結(jié)合的理想追求,不僅為學(xué)生個人成長提供指向,而且能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中激發(fā)學(xué)生對英雄的崇高敬意,激勵他們學(xué)習(xí)英雄精神,在小學(xué)生樹立價值觀期間起到重要的榜樣引領(lǐng)作用。

(一)外在形象

在小學(xué)語文教材中,有關(guān)英雄形象的選擇主要依賴于教科書的內(nèi)容,主要從時代、職業(yè)、國別等方面對英雄外在形象進行分析探索,以區(qū)別英雄形象的外在特征。從時代和國別看,受中華民族傳統(tǒng)文化和歷史特點影響,在語文教學(xué)中,針對古代和近代的中國英雄形象塑造較多,統(tǒng)編版小學(xué)語文教材關(guān)于國內(nèi)英雄人物形象的塑造多達20人,關(guān)于國外英雄人物塑造僅為1人。古代英雄譬如諸葛亮等富有個人計謀和家國情懷,現(xiàn)代在抗日戰(zhàn)爭等革命斗爭中,涌現(xiàn)出一大批浴血奮戰(zhàn)的革命烈士,他們身上所蘊含的崇高品格和時代價值也與中式教育的思想更為相符。因此,中國英雄的講述更符合我國教育特點,更容易弘揚熱愛祖國、艱苦奮斗等中國精神,從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。而外國英雄形象數(shù)量較少但個性鮮明、形象比較豐滿,從不同角度對西方英雄精神和西方文化進行闡釋。小學(xué)語文教材中,中國英雄為主、西方英雄為輔的特點能夠使學(xué)生以全面的視域?qū)χ形鞣轿幕M行相對了解,比較中西方文化的異同,同時豐富小學(xué)生對英雄形象的全面了解,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄精神中不斷開闊視野。

從職業(yè)和性別看,在小學(xué)語文教材中,英雄形象的職業(yè)涵蓋較廣,有科研工作者、作家、醫(yī)生、演員、農(nóng)民等多種形象,其中出現(xiàn)次數(shù)最多、描繪最細致的為軍人英雄形象。由于刻畫軍人英雄形象較多,且軍人職業(yè)選擇上多數(shù)以男性為主,導(dǎo)致在性別上男性英雄占據(jù)小學(xué)語文教材英雄形象的多數(shù),相對而言,女性英雄形象刻畫過少,甚至部分年級有關(guān)英雄形象的教學(xué)中沒有體現(xiàn)對女性英雄的描繪。據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中關(guān)于男性英雄形象共有16人,女性英雄形象為5人,女性英雄形象不足整體的25%,由此可見,女性英雄形象的刻畫略顯不足。

從民族和年齡看,在小學(xué)語文英雄人物的建構(gòu)中,絕大多數(shù)英雄形象為漢族,而少數(shù)民族英雄形象刻畫少且貧乏,在小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中,漢族英雄形象19人,少數(shù)民族英雄形象僅有1人,不僅未對個體英雄人物進行全面刻畫,在描寫英雄人物群像的語文教學(xué)中,也沒有對少數(shù)民族英雄形象進行凸顯。同時,由于我國職業(yè)要求須滿18周歲,故將軍人、作家、醫(yī)生等形象確定為成人,在小學(xué)統(tǒng)編版教材中,成年英雄形象14人,未成年僅3人。由此可見,在年齡維度上,少年、兒童英雄形象刻畫極少,而側(cè)重于對成年英雄形象的建構(gòu)。

(二)內(nèi)在形象

英雄人物是指具有強烈的愛國主義精神和崇高的革命道德品質(zhì),為實現(xiàn)崇高理想而頑強拼搏、英勇獻身的人物。他們身上集中體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀品質(zhì)和精神。對英雄人物形象的分析不僅可以使學(xué)生了解課文所敘述事件中人物之間的關(guān)系,而且還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、堅強的意志和頑強拼搏、英勇獻身的精神。在小學(xué)語文教材中,對英雄形象的塑造除外在形象外,內(nèi)在形象豐富了英雄人物的內(nèi)涵與特征,往往是展現(xiàn)英雄崇高品質(zhì)、個人魅力及家國情懷的重要因素。

1.個人維度:自強不息,立身行己

從個人維度來看,小學(xué)語文教材中側(cè)重對英雄形象的日常生活進行深度刻畫,在樹立英雄自律自強、修身齊家形象的同時使其貼近生活,用英雄人物自強不息、立身行己的日常行為規(guī)范,展示英雄形象自身品德修養(yǎng)對個人發(fā)展和實現(xiàn)價值的重要作用,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《朱德的扁擔》一文,通過對朱德同志不畏艱辛、不怕苦不怕累,和戰(zhàn)士們一塊挑糧的事跡描繪,用一件生活中的小事展現(xiàn)出朱德自律自強、艱苦奮斗的高尚品格,這是從個人維度對英雄形象的傳神刻畫。由此為小學(xué)生帶來積極的、正面的影響,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英雄人物自強不息、立身行己的高尚品格。

2.他人維度:孝友善行,忠義寬容

在小學(xué)語文教材中,英雄形象大多為尊老愛幼、善良勇敢、忠義愛國、寬容待人,在對優(yōu)秀黨員英雄形象的刻畫中,我們可以看到為人民服務(wù)、心系群眾的廣大干部;在戰(zhàn)爭英雄的描繪中,我們可以看到團結(jié)忠義、舍身為戰(zhàn)友爭取生機的偉大戰(zhàn)士形象。如在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》中,五位戰(zhàn)士英勇無畏、團結(jié)協(xié)作,在浴血抗敵的同時進行戰(zhàn)略部署,成功牽制住日軍,保護部隊戰(zhàn)友安全撤離。又如《吃水不忘挖井人》中集采了毛澤東為解決沙洲壩人民困擾多年的飲水問題,身體力行,親自帶領(lǐng)同志們尋找水井、開源采挖,進而保證鄉(xiāng)親們能夠喝上水井里的水。在小學(xué)語文教材中,耳熟能詳?shù)睦卒h的故事也是孝友善行、忠義寬容的重要體現(xiàn)。雷鋒同志始終堅持助人,尊老愛幼、傳遞溫暖是雷鋒日日堅持的事情,展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員從群眾中來,到群眾中去的高尚品質(zhì),從而促進小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對中國共產(chǎn)黨進行理解和認識,促進學(xué)生對國家、中國共產(chǎn)黨形成認同和熱愛,引導(dǎo)他們形成服務(wù)人民、奉獻人民的高尚品質(zhì)。

3.社會維度:勇于擔當,于家為國

愛國精神是中華民族對于祖國的認同感、歸屬感為基礎(chǔ)形成的使命感和責任感。在小學(xué)語文教材中,英雄人物的擔當奉獻和愛國形象豐富立體,展現(xiàn)出對祖國大好河山、傳統(tǒng)文化和骨肉同胞最深沉的熱愛,從而積極捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土主權(quán),將報效祖國作為自己的人生目標和奮斗追求。《從軍行》寫景中滲透復(fù)雜的思想情感,展現(xiàn)將士們對本次戰(zhàn)爭必勝的決心以及責任感、使命感,在對戍邊生活艱苦孤寂的描繪中,更能襯托出“不破樓蘭終不還”的家國情懷。在《青山處處埋忠骨》中,展現(xiàn)出毛岸英與國為家奮勇犧牲,毛澤東殫精竭慮擔當奉獻的高尚形象。在從社會維度塑造英雄形象時,小學(xué)語文教材更多展現(xiàn)出他們擔當奉獻、熱愛家國的高尚情懷,這也啟示著學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄事跡時,切身體會他們對家國的熱愛,從而培養(yǎng)熱愛祖國、擔當奉獻的品格。

二、小學(xué)語文教材中英雄形象存在的問題

在對小學(xué)語文教材中英雄形象進行分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)由于歷史、時代、文化等因素的限制,英雄形象存在的問題,為優(yōu)化小學(xué)語文教材中英雄形象的塑造提供依據(jù)。

(一)外部形象塑造不平衡

首先,在外部形象塑造中,缺少對少數(shù)民族英雄形象的塑造,容易使學(xué)生忽視少數(shù)民族在中國歷史發(fā)展和現(xiàn)今時代中的重要作用,形成中國英雄均為漢族的固有思維。在中國歷史長河中,有許多為國家統(tǒng)一和民族復(fù)興做出較大貢獻的少數(shù)民族英雄值得深度挖掘和打造。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,需要重視并挖掘樹立少數(shù)民族英雄形象,豐富英雄形象的民族結(jié)構(gòu)。

受到歷史影響,小學(xué)語文教材中的英雄形象大多以男性為主,較少出現(xiàn)女性英雄形象。雖然在部分教學(xué)中有意增設(shè)現(xiàn)代女性英雄形象的講解,從中展現(xiàn)出對封建禮教“男尊女卑”的反抗和扭轉(zhuǎn),展現(xiàn)出女性英雄走出家庭桎梏,參與到社會中,為革命不懈奮斗的女性英雄形象。但由于男性英雄比例大于女性英雄,不利于形成男女平等的思想,容易讓小學(xué)生產(chǎn)生男性高于女性的思維誤差。

(二)內(nèi)在形象塑造關(guān)注“自我”不夠

語文教學(xué)應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生對英雄的崇敬之情作為一個重要目標,把培養(yǎng)學(xué)生崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄作為一項重要任務(wù)。對于英雄人物的塑造,大多強調(diào)他們舍己為人、無私奉獻,將英雄形象與社會發(fā)展和集體利益相結(jié)合,對英雄人物帶給集體的榮譽、貢獻進行描繪,重點強調(diào)他們履行的義務(wù)和擔當,展現(xiàn)為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。但“利他”和“利己”都是我們塑造性格中不可缺少的一部分,“利他”是英雄人物的基本思想,他們把為他人著想、為人民服務(wù)作為自己人生追求的目標,這種“利他”精神是人類社會進步發(fā)展的內(nèi)在動力。我們在引導(dǎo)學(xué)生無私奉獻的同時,也要讓他們關(guān)注自身發(fā)展,將個人利益與社會利益相統(tǒng)一,形成良性共促的合理發(fā)展。

(三)新時代品格的英雄形象不足

新時代呼喚新品格,新時代呼喚新英雄。英雄,是一個民族的脊梁,是一個時代的精神坐標。英雄精神是中華民族寶貴的精神財富,是激勵人民前行的強大動力。新時代,我國社會經(jīng)濟發(fā)生了深刻變化,人們的思想觀念也發(fā)生了深刻變化,在社會急速發(fā)展的時代背景下,競爭十分激烈,對人們個人品質(zhì)素質(zhì)提出了更高的要求。當下正處于“兩個一百年”奮斗目標和中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點,學(xué)生的能力素養(yǎng)是他們能否投入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的必要條件。新時代,我們呼喚英雄精神在民族復(fù)興中發(fā)揮重要作用,呼喚新時代品格在社會進步中發(fā)揮重要作用。對新時代品格英雄人物的塑造要體現(xiàn)時代特點和思想價值取向,必須與學(xué)生的思想實際、生活實際相結(jié)合,做到用理想信念去鼓舞學(xué)生、用高尚情操去塑造學(xué)生、用正確價值觀去引導(dǎo)學(xué)生、用豐富知識去武裝學(xué)生。因此,在小學(xué)語文教材中,應(yīng)當對新時代英雄形象品格進行塑造,展現(xiàn)時代的特點,進而引導(dǎo)學(xué)生形成時代發(fā)展要求的品質(zhì),為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢,真正投入現(xiàn)代化建設(shè)中并為之發(fā)展做出不懈努力。

三、小學(xué)語文教材中英雄形象優(yōu)化分析

(一)調(diào)整英雄形象結(jié)構(gòu)比例

在小學(xué)語文教材英雄形象結(jié)構(gòu)比例構(gòu)造中,要立足全局,統(tǒng)籌發(fā)展,全面多樣化塑造英雄人物形象。要對女性、兒童、少數(shù)民族英雄形象進行拓展,在選取英雄人物形象的同時要注重與學(xué)生特點和生活進行緊密聯(lián)系。兒童英雄形象的塑造更加貼近小學(xué)生年齡特點,能夠帶動小學(xué)生認可并效仿英雄形象,對小學(xué)生發(fā)展具有教化性,通過塑造兒童英雄形象可以激勵學(xué)生勇敢堅強、樂觀向上的品格,引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐,成長為擔當民族復(fù)興大任的新時代好青年。而女性形象和少數(shù)民族形象的補充,是對“男女平等”和“民族平等團結(jié)”基本國策的深度解讀和貫徹落實,對女性和少數(shù)民族英雄在時代發(fā)展中的重要意義進行認同與弘揚,通過塑造女性英雄形象可以幫助學(xué)生樹立正確的女性觀念和價值觀,提高女性的自尊心和自信心,促進性別平等、和諧的社會氛圍的建立。教師可以選取歷史上優(yōu)秀獨立的女性英雄形象,展現(xiàn)女性不畏強權(quán)、敢于奮斗的精神,讓學(xué)生了解女性的勇敢、堅毅、忠誠,培養(yǎng)學(xué)生崇尚英雄、崇尚美德的精神。通過塑造少數(shù)民族英雄形象可以加深學(xué)生對少數(shù)民族的了解,增強愛國愛民、團結(jié)互助的思想。讓學(xué)生了解少數(shù)民族英雄的事跡和精神,培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和跨文化交流能力,營造團結(jié)互助的社會氛圍。在小學(xué)語文教材中塑造女性英雄形象、少數(shù)民族英雄形象、兒童英雄形象,不僅能夠提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì),更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的文化底蘊,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)關(guān)注英雄形象的自我價值實現(xiàn)

英雄形象是指那些道德高尚、勇于擔當,能夠自我發(fā)展的人物形象,這些英雄形象不僅激發(fā)了學(xué)生的自我意識和自尊心,同時也可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教材中,不僅要加大對英雄形象于家為國、甘于奉獻的優(yōu)良品格的弘揚,更要分析英雄人物的自我發(fā)展。通過多樣化的語言形式和課程設(shè)置,剖析這些英雄形象,引導(dǎo)學(xué)生尋找英雄形象的個人價值實現(xiàn),通過對英雄人物自身價值的挖掘,引導(dǎo)學(xué)生加強自我意識,讓他們學(xué)會發(fā)覺自身的潛力和特長。在此基礎(chǔ)上,教師可以針對不同的學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo),以英雄人物的道路選擇、個人塑造為例,引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向進行自我選擇,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步成長,形成自己的個性和品德,形成“小我”和“大我”共同發(fā)展,追求集體與個人共同進步,為學(xué)生自我價值的實現(xiàn)提供更寬廣的空間。

(三)注重挖掘英雄形象的時代品格

在新時代的背景下,人們對于英雄形象的塑造有了新的需求和期待。小學(xué)語文作為教育中最為基礎(chǔ)和重要的科目,也需要緊密結(jié)合新時代的要求,使得語文教育能夠更好地為新時代的人才培養(yǎng)服務(wù)。在這樣的背景下,我們需要思考如何通過語文教學(xué)來塑造新時代英雄形象。教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們發(fā)掘身邊的英雄,并通過描述和傳遞他們的故事和形象,提高學(xué)生的認知。在日常生活中,有很多默默無聞但又十分值得尊敬的英雄人物,如醫(yī)護人員、公安干警、消防員等。通過搜集身邊英雄的事跡,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考新時代英雄的品格和精神,并通過寫作等形式將其呈現(xiàn)出來,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格涵養(yǎng)。通過小學(xué)語文教材對新時代英雄人物的弘揚與挖掘,能夠激發(fā)學(xué)生對英雄形象的興趣和熱情,從而更了解新時代下英雄形象的要求,對塑造新時代有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的好青年具有重要意義。