孟輝鈺

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文課程是兼具實(shí)踐性與綜合性的課程,語文課程要發(fā)展學(xué)生的思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及健康的審美情趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)潛力,結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)指示,在語文教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育,將教材中的語言文化知識(shí)和思想情感要素利用起來,將其中蘊(yùn)含著的豐富的文化元素滲透到學(xué)科教育中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育、情感引導(dǎo),使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí),形成較強(qiáng)的文化感知力,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

語文是高中階段的核心科目,在整個(gè)高中教學(xué)的課程體系內(nèi)占據(jù)著重要的位置。 在教育改革的背景下,語文學(xué)科和情感教育之間的有機(jī)融合成為高中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。因此,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析了新課標(biāo)背景下情感教育在語文教學(xué)中的重要性,并提出了具體的教學(xué)實(shí)施策略。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)中情感教育的重要性

情感指的是在面對(duì)客觀事物時(shí)人們對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)所反映出的滿意程度和認(rèn)知能力,其中涵蓋了多種不同類型,包括愉悅、悲傷、開心等。新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度價(jià)值觀作為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一,要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的教育,這樣能夠進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。同時(shí),由教師滲透對(duì)學(xué)生的情感教育,有利于學(xué)生發(fā)展語言能力,提高其對(duì)語言文字的理解能力。因?yàn)檎Z文學(xué)科具有明顯的學(xué)科特色,其涵蓋了情感、語言、文字、思想內(nèi)涵等相關(guān)的要素,在語言文字的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以表達(dá)情感,語言作為情感輸出的載體,具有不可替代的功能,可以充分地將情感教育的功能利用起來,豐富語文課堂上的內(nèi)容,由此推進(jìn)語文教育改革的建設(shè)進(jìn)程,滿足語文教育改革的需求。

二、新課程改革背景下情感教育在高中語文教學(xué)中的具體實(shí)施策略

(一)挖掘教材中的情感因素

新課標(biāo)明確指出:普通高中語文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。而教材恰好為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息,以及不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。語文教材中的內(nèi)容,凝結(jié)了前人的智慧和心血,不僅向?qū)W生提供知識(shí)信息,而且還蘊(yùn)藏了豐富的情感因素。因此,實(shí)施情感教育,教師可以圍繞教材的內(nèi)容,整合教學(xué)資源、教學(xué)素材,滿足語文教學(xué)的需求,提煉與學(xué)生的情感教育有關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容和情感要素,包括字詞、語句、文章的段落等。在層層遞進(jìn)的分析中,教師將有利于學(xué)生身心健康成長的素材提煉和利用起來,結(jié)合教材的內(nèi)容,分析作者的情感、思想,對(duì)作者在思想情感表達(dá)方面運(yùn)用的創(chuàng)作手法進(jìn)行分解,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感,了解文章中作者所表述的思想情感。

在學(xué)習(xí)詩歌時(shí),教師要結(jié)合詩人所處的生活背景、當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境,對(duì)歷史人物進(jìn)行調(diào)研分析,拓展對(duì)學(xué)生的情感教育,使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。 在《沁園春·長沙》中,作者毛澤東將自己的思想情感賦予對(duì)事物的描述、贊美中,結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景,教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀文章,深層解讀作者所傳遞出的思想情感和內(nèi)涵。教師要突破表面,感悟作者思想,挖掘其中積極的情感元素,將家國情懷等情感要素提煉出來,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力,挖掘教材中蘊(yùn)含著的情感要素,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在語文教學(xué)活動(dòng)中將聽說讀寫相結(jié)合,是提高教學(xué)效率必不可少的一種教學(xué)思路和方法。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)文本中的情感要素產(chǎn)生深層次的體會(huì),教師可以設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的情感潛能,提高情感教育的實(shí)施效果。因?yàn)橥ㄟ^朗讀,學(xué)生可以對(duì)文字語言進(jìn)行表現(xiàn),將字詞連接起來描繪情感,有利于學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有感情地參與到朗讀中,體會(huì)文字所表達(dá)的深刻內(nèi)涵,在描述文字常見情感的過程中,增強(qiáng)語言表達(dá)能力、組織能力。結(jié)合《沁園春·長沙》的文本內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀、分享,感悟語言文字的魅力。教師要在旁協(xié)助學(xué)生,糾正錯(cuò)誤的讀音,幫助學(xué)生端正態(tài)度,了解其中所傳達(dá)的思想情感,如“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書生意氣,揮斥方遒”對(duì)于學(xué)生來說是積極的、有益的。教師可以強(qiáng)調(diào)其中的重音節(jié)奏,讓學(xué)生深刻體會(huì)其中所傳達(dá)的青年氣概,了解文章對(duì)青年的贊美之情。教師可以結(jié)合背景音樂,讓學(xué)生分小組進(jìn)行有感情朗讀,增強(qiáng)語文課堂情感教育的實(shí)效。

(二)關(guān)注學(xué)生主體性

關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位,是新課標(biāo)中比較重要的一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生主體因素是情感教育實(shí)施所不可忽視的。因此,在高中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育, 教師要重視學(xué)生的內(nèi)在需求,關(guān)注學(xué)生,理解學(xué)生,尊重學(xué)生,創(chuàng)建互相體諒、和諧、信任的環(huán)境與氛圍,激發(fā)學(xué)生的積極情感。以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求為落腳點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文課堂情感教育的實(shí)效,通過對(duì)學(xué)生情感經(jīng)歷的總結(jié)、分析,進(jìn)行情感教育策略計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

語文課程的最終意義不僅是要使學(xué)生學(xué)習(xí)某種語文知識(shí),更要使學(xué)生在解讀文本素材的過程中,將作者所描述的內(nèi)容中所蘊(yùn)含著的思想、靈感、激情挖掘、利用起來,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,使學(xué)生形成積極的情感,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。因此,教師要在課堂上注重學(xué)生的主體地位,聯(lián)系實(shí)際生活,向?qū)W生呈現(xiàn)字里行間的情感,給予學(xué)生體會(huì)情感的機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文文本中蘊(yùn)含的情意產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,挖掘其中的情感要素,使學(xué)生真正成為閱讀的主角,從而進(jìn)一步融入作者的視角,體會(huì)文章情境,感悟作者的思想和文本的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版教材為例,在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)歷,挖掘文章中的情感要素,將文情傳輸?shù)綄W(xué)生的心中,使學(xué)生在化景設(shè)情的環(huán)境下,形成積極的閱讀體會(huì)。例如,教師可以通過日常對(duì)學(xué)生的了解,關(guān)注學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境,以母愛為主題,滲透情感教育,將作者史鐵生在成長過程中所遭遇的困境、取得的成績,與學(xué)生家庭中來自母親的關(guān)懷、愛護(hù)、珍惜等情感銜接起來,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感知力,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,催化情感,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,促使學(xué)生點(diǎn)燃情感火花,用演講、朗誦、寫文章等形式表述情感。

教師要善于傾聽,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的思想,了解學(xué)生的心聲,傾聽學(xué)生的意見,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)機(jī),使學(xué)生形成較強(qiáng)的情感共鳴。在傳遞師生情感的過程中,協(xié)助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的身心,發(fā)展學(xué)生健康積極的情感,教師要通過與學(xué)生之間的相互交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得理想的教學(xué)改革成果。

(三)構(gòu)建多元化教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施情感教育時(shí),創(chuàng)建情境教學(xué)的模式,構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)情境,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激活,結(jié)合學(xué)生在學(xué)情方面所體現(xiàn)出的差異性,教師要改變統(tǒng)一授課的模式,用情境再現(xiàn)的形式,將抽象的教學(xué)內(nèi)容還原成立體化的情境,生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受,豐富學(xué)生的感官體驗(yàn),提高學(xué)生的情感動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在多元化的教學(xué)情境中,情緒渲染能夠啟迪學(xué)生的思想、心靈,促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。陶淵明《歸田園居》描述的景象,在學(xué)生的日常生活中并不能輕易見到,對(duì)于學(xué)生來說存在一定的理解困境。對(duì)此,教師便可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,創(chuàng)建“田園風(fēng)光”課堂情境。農(nóng)村鳥語花香、炊煙裊裊、田間勞作的情形和官場上的束縛之間形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)到陶淵明在歸隱田園之后的愜意心情。 教師還可以利用多媒體技術(shù)或語言情境描述方式創(chuàng)建課堂情境,促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情境反差下感悟文本的內(nèi)容,體會(huì)到現(xiàn)實(shí)官場的環(huán)境和田園生活之間的差異性,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生在情境中產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,理解文本的內(nèi)涵。

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境,找到師生之間的契合點(diǎn),展開師生之間的精神交流、思維交流,這對(duì)滲透情感教育有著重要的意義。找到師生之間的契合點(diǎn),滲透對(duì)學(xué)生的精神引導(dǎo)、情感指導(dǎo),能夠增強(qiáng)語文課堂上情感教育的效果。

(四)加強(qiáng)生活實(shí)踐

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的。因此,在新課標(biāo)背景下開展情感教育,教師要運(yùn)用生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生在真實(shí)的語言情境中培養(yǎng)語言能力及品質(zhì),并引領(lǐng)學(xué)生在回歸生活的過程中,樹立積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀,在生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生參與的積極性,促使學(xué)生對(duì)語文的情感價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生深層次的了解。

在高中語文學(xué)科教育中教師要鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)的層面上成為主角,養(yǎng)成觀察生活的意識(shí),對(duì)生活中的語言進(jìn)行挖掘、運(yùn)用,從生活現(xiàn)象中提煉出與情感有關(guān)的素材,產(chǎn)生積極向上的情感,豐富情感體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇課文時(shí),教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從情感的角度,對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行分析,產(chǎn)生深刻的情感體會(huì),理解作者和祖母之間的深厚情感。教師可以以課文作為切入點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)小任務(wù),讓學(xué)生對(duì)生活中的人物做觀察、記錄,描寫一件小事,既可以是發(fā)生在父母身上的,也可以是在自己祖輩身上的小事。通過用心觀察,記錄下事件的過程和情感,在參與記錄實(shí)踐中,讓學(xué)生試著從長輩的角度去思考問題、解決問題,對(duì)家長的處事態(tài)度、生活方式進(jìn)行探究,理解來自家長和長輩對(duì)自己的期望、關(guān)愛,讓學(xué)生對(duì)親情樹立起正確的認(rèn)知,激活學(xué)生的內(nèi)在情感,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高心理健康水平,引領(lǐng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí),具備理解他人的能力、與他人進(jìn)行溝通交流的能力,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),在情感共鳴的帶動(dòng)作用下,為學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。