陳曉英 陳曉霞

摘 要：近年來，基礎教育界對小學語文教學工作的關注力度日益增加。作文教學是當前語文教學課程中的基礎內容，《義務教育語文課程標準》（2022年版）中對小學階段語文教育的基本要求是，語文教學應該注重培養(yǎng)學生廣泛的寫作興趣，擴大寫作對象范圍，增加寫作教學，提倡少做題，多寫作，好寫作，寫好作，鼓勵學生自主選擇寫作命題及對象。由此可見，培養(yǎng)學生的語文寫作能力已經成為當今小學語文教育過程中的重要任務。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0170-03

一、當前小學高年級習作教學中存在的問題

（一）評改形式單一

在開展小學高年級習作教學時，部分教師對學生的習作評價較為單一，主要是從作文的結構以及內容是否準確的角度進行全面分析與評價。雖然這種評價在短期內能夠快速提升小學生的習作速度，讓學生明白自己在寫作中出現的問題，并且及時整改。但從長遠角度看，這樣的評價模式難以激發(fā)學生對于習作的積極性與熱愛，同時也會增加教學工作者教學難度，最終讓學生依靠教師的評語進行寫作，難以及時發(fā)現自身的問題，也沒有對寫作內容進行深度思考。除此之外，在對學生的作文進行評價時，部分教師往往將評價的結果作為重點，忽略了評價過程。教師的評價語言只是簡單地表明學生在寫作時出現的問題，但是沒有給學生提供參考意見，最終導致學生在面對教師的評價時難以明白教師的真正意思，也不知道要從哪兒開始修改，難以提升自身寫作質量。最重要的是，很多語文教學工作者都沒有意識到學生的主體地位，在對作文進行評價時沒有將自評環(huán)節(jié)與互評環(huán)節(jié)滲透到課堂中，進而造成作文評價方式十分單一。在這種評價模式下，高年級學生難以將自己的作文與同學的作文進行比較，因此也不能明白為什么其他同學能夠獲得高分，而自身作文成績較低。

（二）教師教學理念過于傳統(tǒng)

在新課改背景下，我國對于語文教學工作者的教學水平與模式提出了更高要求。當前需要小學語文教學工作者結合具體教學要求對學生進行針對性教育，并且不斷創(chuàng)新多樣化教學方式，激發(fā)學生對語文課堂的熱愛，最終使學生形成良好的自主學習能力，為其將來發(fā)展做出有力保證。但在實際教學過程中，部分小學語文教學工作者的教學理念都過于傳統(tǒng)，受到傳統(tǒng)教育觀念所影響，主要以提升學生的語文成績?yōu)橹饕虒W目標，當發(fā)現小學生的習作成績有所下滑時，就會不斷設計不同類型的寫作題目，讓學生反復訓練。在這種情況下，會導致學生對習作出現乏味、麻木的反應，而且在這種缺乏創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)中，也會導致小學生注意力不集中，對語文課堂失去積極性。這種情況影響到小學語文教學質量，也是小學語文教學工作者下急需面對的主要問題。

（三）小學生對習作不感興趣

在語文學習中寫作訓練是教師十分重視的環(huán)節(jié)，同時也是激發(fā)小學生創(chuàng)新能力與語言表達能力的重要手段。但是當前大部分小學生卻對習作訓練的態(tài)度不夠積極，究其原因，主要是小學語文教學工作者通常采用任務式的習作教學方式，這也就導致小學生當前對于寫作缺乏一定的主動性，使小學生習作水平能力難以有效提升，并且在學生面對這些不夠新穎的題目時，難以表達出自己的真實想法，也難以進行語言上的創(chuàng)新，最終造成習作教學效果難以提升的情況出現。

（四）教師設計的習作內容不夠多元化

小學習作環(huán)節(jié)應該與小學生的實際生活息息相關，在設計習作題目時應該圍繞小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知情況設計多樣化的題目，讓小學生意識到習作能力在現實生活中的主要作用，但是在實際的習作教學環(huán)節(jié)中，部分教學工作者并沒有結合小學生的實際生活以及生活經歷等特點創(chuàng)新習作題目，這也就難以讓小學生將習作與生活緊密聯系在一起，所以造成了小學習作題目的單調及重復。例如，當前大部分教學工作者都會采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等重復性習作題目，讓小學生進行反復習作訓練。這種訓練模式會讓小學生產生思維定式，難以激發(fā)小學生的創(chuàng)作欲望以及熱情。最重要的是，這種教學模式無法激發(fā)小學生創(chuàng)作靈感，最后會造成小學生不知道從何入筆的情況發(fā)生。

二、小學語文高年級寫作教學效果提升策略

（一）創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)

為了有效提高小學生寫作質量，教學工作者應該不斷創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)。讓學生在有效的評價中發(fā)現自身習作問題，并及時進行優(yōu)化，進而掌握正確的寫作方法。例如，在教師以“我的理想”這一主題進行習作訓練時，可以讓班級內的某位同學用比喻的方式說出自己的理想，然后讓其他同學進行評價，比如，一名同學將自己的理想比喻成一盞明燈，其他同學就可以根據這一句話進行擴展，如“理想就像天上的星星，理想就像大海中的風帆”等一系列比喻。在這種互相借鑒與評價過程中，不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，而且能夠加深學生對理想的理解。在學生討論過后，教師可以著重挑出幾句比較優(yōu)美的句子寫在黑板上，為學生進行示范。

除此之外，為了讓小學生能夠充分意識到自己在寫作中出現的問題，教師可以根據“以學生為根本”的理念開展自評，在自評環(huán)節(jié)中，教師首先讓學生朗讀自己的作文，并且在朗讀過程中挑出用詞不準確的詞語或句子，然后自己進行整改。在學生修改過后，教師可以鼓勵其他同學對這位同學的錯誤語句進行優(yōu)化，這樣不但能夠積累學生的寫作經驗，而且能保證評價的準確性，最終為小學生將來寫作奠定堅實的基礎。但是小學生對自己的作文進行評價時，往往很難發(fā)現自身出現的問題，對此，教學工作者還可以引導學生開展互相評價的環(huán)節(jié)?；ハ嘣u價這一模式也很符合小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，這一階段的小學生好奇心與表現欲望都極強，既希望自己能夠閱讀別人的作文，同時也希望能將自己的作文展現在同學面前。所以教師可以根據這一心理特點開展互評環(huán)節(jié)，如小組互評、自由互評等環(huán)節(jié)。在學生對他人的作文進行評價時，同時也會對自己的習作進行反思，以其他同學的作文為樣例，了解自己的不足，從而進行有針對性的提升。但是需要教師注意的是，這一階段的小學生勝負欲也比較強，在接受他人評價時，往往不能夠虛心面對。所以針對這一情況，教師要有技巧地引導學生正視自己的問題，無論是正確的還是錯誤的評價，都要虛心接受，從而強化自身寫作質量。

（二）降低習作難度

部分教師以及家長受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在小學生剛接觸作文時，就希望小學生能夠寫出優(yōu)質的文章，所以當前部分小學教學工作者都會在設計習作題目時，將習作難度不斷提高，甚至到了不符合小學生的常規(guī)認知程度。在學生進行寫作時，不但要求寫作結構要完整，而且要求寫作文中的語句要優(yōu)美、生動、活潑，最終這種“拔高”的寫作要求為學生的學習增加了負擔，而且也從心理上讓學生對寫作產生了恐懼。不少學生為了得到高分只能編排一些假話，就像“我生病了，媽媽一夜沒睡照顧我。在公交車上，我積極主動地給老人讓座”。在這種教學模式下，逐漸會抑制小學生的創(chuàng)造性，在寫作時無法發(fā)揮想象力，也沒有凸顯自身的個性，越寫越模式化，機械僵硬地將能得到高分的語句套用在自己的作文中。長久以往，必定不利于小學生寫作能力的提升。為了從根本上解決這一問題，小學教學工作者應該嚴格遵守《義務教育語文課程標準》（2022年版）中傳達的核心要求，降低寫作難度，不設置固定的條條框框，在一定范圍內鼓勵學生勇于創(chuàng)新，從而激發(fā)小學生的表達欲望與寫作興趣。例如，小學語文教師可以根據“我最想做的事兒”為寫作主題，在這一主題中，可以讓學生首先進行自由探討，有的學生可能會寫“我最想做的事兒，是去游樂園。我最想做的事兒，是想幫媽媽洗碗”諸如此類的想法，在這種開放性的寫作題目中，學生的思路能得到真正的解放，想象力也能得到充分發(fā)揮。但在學生進行討論期間，如果學生提到了“我最想做的事兒與學習無關”，那么教師一定不要加以阻攔或批評，因為小學生的思想本來就天馬行空，如果在這個時期扼殺學生的想象力，壓制學生的個性發(fā)展，會讓其對寫作更加失去興趣。

（三）以范文提升學生寫作質量

模仿是學習及創(chuàng)新的開始。教師在進行寫作教學時，一定要根據寫作題目為學生選出優(yōu)秀范文，然后組織學生進行評價、討論。先從內容進行討論，然后再深入解析其中的結構以及語句，最終為小學生帶來啟發(fā)。在評價范文的過程中，教師要引導學生大膽地提出自己的懷疑，并且根據學生提出的懷疑，引導全班學生討論。例如，在學習完《凡卡》這一篇課文后，教師可以根據凡卡的開放性結局，讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫。這時就可以找到往屆學生寫出的優(yōu)秀范文，讓學生進行參考。有的范文中寫到“凡卡醒來后被老板毒打了一頓，然后凍死在街頭”，關于這一范文的結局，教師可以引導學生深入探討，“此結局是否貼合原文。同學們還有沒有別的想法？”如果還有別的想法，教師可以讓學生大膽地說出來，然后根據各自的想法續(xù)寫文章。這樣一來，不僅能夠利用范文打開學生的寫作思路，還能夠在互相探討中激發(fā)學生創(chuàng)作思維。

（四）引導學生抒發(fā)真情實感

一篇優(yōu)秀的文章，其中蘊含了作者的真實情感，也能激發(fā)讀者共鳴。但是在小學生寫作訓練中，小學生的思維情感還在逐漸成長階段，對此就需要教師做好充分的指導工作。教師可以鼓勵學生從生活開始觀察，讓學生將生活與寫作緊密結合在一起，引導學生在現實生活中激發(fā)寫作靈感，并且在文章中抒發(fā)自身情感。比如在學習完《天凈沙·秋思》后，因為這一篇名作中包含了很多生活中常見的景物，如枯藤、老樹、小橋、流水等，所以教師可以以此引導小學生在生活中細心地觀察身邊的景物，留意身邊現實生活中的美好。同時教師還要幫助小學生體會詩人的真實情感，以及詩人要表達怎樣的感情。在小學生充分理解后，教師就可以以“觸動我的一件事”為主題，讓學生回想在日常生活中自身受到觸動的事情，然后梳理成一篇文章。這樣一來，不僅能夠借助課文激發(fā)學生的真實情感，同時也對小學生今后的寫作有著極強的幫助。

（五）強化小學生語詞基礎

語詞是小學生構建一篇作文的重要因素，因此在日常教學中，語文教學工作者應該注重小學生的語詞積累。只有小學生掌握了一定的語詞，才能夠在寫作時避免無從下筆的情況發(fā)生。對此，教師一定要鼓勵學生多讀書，在日常多積累?？梢宰屆總€小學生準備一本語詞積累本，在閱讀到優(yōu)秀語句時，學生可以將其記錄在積累本中。為了增加這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師還可以讓學生為自己的積累本創(chuàng)作個性序言，或者配上自己喜歡的圖畫，只有學生對積累本產生興趣，才能夠積極地記錄一些優(yōu)秀的語句。在準備工作就緒后，教師可以為學生每天都挑選出幾篇優(yōu)秀文章，在課后引導學生閱讀。此外，教師還可以為不同學生準備具有針對性的文章。學生閱讀后能夠根據自己所閱讀的知識進行交流，在交流中增加小學生的語詞基礎量。最后，教師還可以在黑板上每天都寫下一句名人名句或者是優(yōu)秀片段，在這樣的日積月累下，學生的語詞量一定能夠得到飛速進步。

三、結語

綜上所述，在提升高年級小學生寫作質量時，小學語文教學工作者一定要充分落實新課改教育的中心思想與目標，根據小學生身心發(fā)展規(guī)律以及當下的認知水平創(chuàng)新教學方式，不斷激發(fā)小學生的寫作熱情以及寫作積極性，這樣才能為小學生未來習作學習打下堅實的素質基礎。對此，小學語文教學工作者一定要不斷提升自身教學水平，學習最新的教學理念以及教學手段。

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