趙利平

摘 要：深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。本文鑒于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的淺層化現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)案例嘗試基于深度學(xué)習(xí)理論，從依托真實(shí)情境，觸發(fā)活動(dòng)與體驗(yàn)；研讀語(yǔ)篇，探究主題意義；遷移應(yīng)用，搭建寫(xiě)作支架；多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)等方面探索英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；深度學(xué)習(xí)；讀后仿寫(xiě) ；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0164-06

為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》指出，教師要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而指明了英語(yǔ)課堂教與學(xué)的方向。[1]但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的淺層化傾向嚴(yán)重違背了新課標(biāo)理念，具體表現(xiàn)在：內(nèi)容層面上，教師設(shè)計(jì)的情境和活動(dòng)脫離學(xué)生真實(shí)的生活情境，割裂了學(xué)習(xí)與生活的融合，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂死氣沉沉。思維層面上，過(guò)度關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等碎片化知識(shí)的訓(xùn)練，忽視對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的作文思維深度不夠，且遣詞造句、謀篇布局等缺乏個(gè)性特色。技能層面上，閱讀和寫(xiě)作孤立進(jìn)行，沒(méi)有搭建通暢的“輸入—輸出”鏈路，這種“學(xué)用分離”的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生輸出困難或質(zhì)量不高。評(píng)價(jià)層面上，缺少對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息源單一，反饋效果弱。

如何改變此類(lèi)淺層化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)狀況？筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)為我們提供了一條有效的路徑。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度直接影響學(xué)生思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度。[2]

一、深度學(xué)習(xí)理論

何為深度學(xué)習(xí)？郭華教授指出“深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。[3]根據(jù)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異，郭華教授歸納了深度學(xué)習(xí)的五大基本特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)，本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用，價(jià)值與評(píng)價(jià)，它著眼知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化、學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工、學(xué)習(xí)結(jié)果的外化和人的成長(zhǎng)，重新定位學(xué)習(xí)意義、教學(xué)內(nèi)容和教師價(jià)值。[3]

可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)明確了學(xué)生的主體地位，學(xué)生依托真實(shí)的情境，在輕松、愉快的氛圍中與同伴交流協(xié)作，整合新舊知識(shí)，深度加工所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)、反思個(gè)人學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，最終提升自身的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

本課例為人教版九年級(jí)Unit 2的讀寫(xiě)結(jié)合課，該單元屬于“人與社會(huì)”主題下的“中西傳統(tǒng)節(jié)日”子主題，教師在該主題引領(lǐng)下，依托本單元Section B的閱讀文本，生成了一堂以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為寫(xiě)作任務(wù)的讀后仿寫(xiě)課。

（一）依托真實(shí)情境，觸發(fā)活動(dòng)與體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的核心特征是活動(dòng)與體驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)有賴(lài)于教師的引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。富有情感的情境創(chuàng)設(shè)能夠喚起語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望，提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的深度思考和再度學(xué)習(xí)。[4]

在本案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了本班學(xué)生參加“蕭山區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技能大賽”的視頻（粽子、月餅、燈籠等）后，引問(wèn)Q1： What are they in the pictures？What do they remind us of？再問(wèn)Q2： Can you say something about Chinese traditional festivals？追問(wèn)Q3：What about western festivals， what do you know about them？

在閱讀環(huán)節(jié)，鑒于語(yǔ)篇中對(duì)圣誕節(jié)的食物、活動(dòng)、風(fēng)俗等涉及不多，教師創(chuàng)設(shè)“連線本班外教”活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)外教Mr Jones的圣誕活動(dòng)視頻直觀感知并體驗(yàn)圣誕節(jié)的文化風(fēng)俗和節(jié)日，從而建構(gòu)對(duì)圣誕節(jié)的初步理解。

在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境環(huán)節(jié)中，Mr Jones在他的圣誕視頻最后提出請(qǐng)求：You know， I stayed in China for only one year， so I know a little about Chinese traditional festivals. Could you tell me how you celebrate the Spring Festival， thank you！

［設(shè)計(jì)意圖]

以學(xué)生自己的活動(dòng)視頻導(dǎo)入，旨在激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以“已知”帶動(dòng)“想知”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取“新知”的意識(shí)。在閱讀和寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，用真實(shí)存在于學(xué)生生活中的外教Mr Jones來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，一方面使學(xué)生在Mr Jones的帶領(lǐng)下全面深入了解圣誕節(jié)，另一方面，通過(guò)Mr Jones的請(qǐng)求引出本課的寫(xiě)作任務(wù)：Introduce our Spring Festival to Mr Jones.該寫(xiě)作任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化、讓世界了解中國(guó)、了解中國(guó)文化的意識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信。

（二）研讀語(yǔ)篇，探究主題意義

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑”“探究”“歸納”“情境體驗(yàn)”等多種方式，運(yùn)用高階思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工和思考，從而把握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。因此，深度加工是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要途徑，學(xué)生在深度加工的過(guò)程中鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息，發(fā)展高階思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。[5]

在研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，對(duì)主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解、思維水平的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)篇的主題意義。

在閱讀環(huán)節(jié)中，教師先問(wèn)Q1：What did Scrooge use to be like，and what is he like now？Q2：What makes Scrooge change and how does it happen？Q3： Can you infer the conversations between the three ghosts and Scrooge？ 小組活動(dòng)： Role play the conversations.教師追問(wèn)Q4： What can we learn from Scrooge's? experience？Q5：What is the true meaning of Christmas？

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師先問(wèn) Q1： Can you tell me the difference and similarity between Christmas and our Spring Festival？ 再問(wèn)Q2： Why are they different or similar in some ways？

［設(shè)計(jì)意圖]

在閱讀環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)層進(jìn)式的問(wèn)題鏈、角色扮演等來(lái)幫助學(xué)生探究并建構(gòu)節(jié)日意義。通過(guò)五個(gè)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比把握Scrooge的變化，激發(fā)學(xué)生用“inferring”閱讀策略推測(cè)故事情節(jié)，探究其變化的原因，從而把握作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向，最終幫助學(xué)生建構(gòu)圣誕意義。角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，并促使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力。

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圣誕節(jié)和春節(jié)的異同后，激發(fā)學(xué)生深入思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異，這些文化現(xiàn)象的出發(fā)點(diǎn)是什么，滲透了怎樣的價(jià)值觀，從而培育學(xué)生的文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。在對(duì)比文化差異的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文化共性，理解并感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）遷移應(yīng)用，搭建寫(xiě)作支架

“遷移與應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一，從本質(zhì)上說(shuō)，深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過(guò)程，即讓學(xué)生從一個(gè)情境中習(xí)得的知識(shí)遷移應(yīng)用到新情境中并最終解決實(shí)際問(wèn)題。

在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)搭建通暢的“輸入—輸出”鏈路，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，悟得的謀篇布局，激發(fā)的美好情感等自覺(jué)地應(yīng)用到寫(xiě)作中去，從而發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，思維能力，學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.梳理文本，搭建內(nèi)容支架

以讀促寫(xiě)，建立寫(xiě)作與閱讀之間的聯(lián)系，首先應(yīng)建立主題上的聯(lián)系，學(xué)生只有在把握了語(yǔ)篇主題后，在輸出時(shí)才不至于偏離主題。在建構(gòu)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生適度模仿語(yǔ)篇內(nèi)容，但更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和創(chuàng)新，使主題內(nèi)容盡量關(guān)聯(lián)自己的生活，使主題意義盡量體現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

在搭建內(nèi)容支架環(huán)節(jié)，先問(wèn)Q1： What do you know about the Spring Festival and how do you spend it？然后教師播放春節(jié)視頻，布置小組任務(wù)：According to the column “Christmas”， please finish the column “the Spring Festival” in groups？（表1）完成表格后，教師追問(wèn)Q2： Can you tell us the difference and similarity between Christmas and the Spring Festival？

［設(shè)計(jì)意圖]

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出。視頻播放旨在拓寬學(xué)生的視野，為語(yǔ)篇的輸出提供豐富的語(yǔ)料信息。小組完成表格旨在引導(dǎo)學(xué)生仿照圣誕節(jié)語(yǔ)篇來(lái)介紹春節(jié)，為寫(xiě)作提供內(nèi)容上的模板。圣誕節(jié)與春節(jié)的對(duì)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究世界文化的異同，感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信。

2.分析語(yǔ)篇，搭建結(jié)構(gòu)支架

語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)有宏觀和微觀之分。宏觀結(jié)構(gòu)指整個(gè)語(yǔ)篇的框架以及段與段之間的關(guān)系，微觀結(jié)構(gòu)指句與句之間的關(guān)系。[1]寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的促成，就是幫助學(xué)生厘清閱讀語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿并改進(jìn)閱讀語(yǔ)篇的謀篇布局，創(chuàng)造性地架構(gòu)寫(xiě)作框架。

在本課例中，教師先問(wèn)Q1： What's the type of this passage？再問(wèn)Q2：Do you think if the structure of the article is good？ If not， can you improve it？追問(wèn)Q3：How to organize the parts of your article？學(xué)生聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)，嘗試搭建說(shuō)明文的總體框架，然后教師引入“漢堡包”寫(xiě)作法（圖1），引導(dǎo)學(xué)生分析該寫(xiě)作法的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短搭建“春節(jié)”的整體框架。在搭好宏觀結(jié)構(gòu)后，教師追問(wèn)Q4：In what order to organize the body of the article？Q5： Finish the outline of your writing in groups .某組的提綱如下。（圖2）

［設(shè)計(jì)意圖]

不同的文體類(lèi)型有不同的信息組織和段落拓展方式。問(wèn)題1-3，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇文體入手把握其結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納并質(zhì)疑語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)。教師補(bǔ)充“漢堡包”寫(xiě)作法，目的在于開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在適度模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地搭建“春節(jié)”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，使結(jié)構(gòu)更合理，條理更清晰。最后，集大家的智慧合作完成寫(xiě)作提綱，目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

3.依托語(yǔ)篇，搭建語(yǔ)言支架

建構(gòu)語(yǔ)言主要是引導(dǎo)學(xué)生感知、分析、歸納閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考大膽創(chuàng)新，最終遷移應(yīng)用到寫(xiě)作任務(wù)中。在具體的讀寫(xiě)教學(xué)中，我們可以通過(guò)闡釋主題詞匯和短語(yǔ)、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句法特征等使學(xué)生把握主題意義，然后引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中把語(yǔ)篇中的語(yǔ)言形式遷移運(yùn)用到寫(xiě)作任務(wù)中。

在本課例中，教師提問(wèn)Q1：Do you think the language in this article is attractive and impressive，why？再問(wèn) Q2： Do you think the article is coherent？ 小組活動(dòng)1：分析語(yǔ)言的表達(dá)功能，并完成表2?；顒?dòng)2：用定語(yǔ)從句、分詞作狀語(yǔ)，倒裝句等文本語(yǔ)言點(diǎn)和“spread love and joy， share …，remind…of…，lie”等文本詞匯，以春節(jié)為話題編一則小短文，并進(jìn)行口頭表述。

［設(shè)計(jì)意圖]

問(wèn)題1-2和活動(dòng)1，旨在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語(yǔ)言，分析文本中精彩的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，思考其表達(dá)效果，最終為寫(xiě)作環(huán)節(jié)中如何提升語(yǔ)言表達(dá)的有效性、豐富性和連貫性提供范本?！墩n標(biāo)》指出：教師應(yīng)依托語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言運(yùn)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。[1]因此教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)2，讓學(xué)生基于主題，依托真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和句型等，輸出一段有意義的小短文。這一活動(dòng)，既給學(xué)生充分的時(shí)間消化吸收所學(xué)的文本語(yǔ)言知識(shí)，又讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力，為接下來(lái)的寫(xiě)作輸出做好了語(yǔ)言上的鋪墊。

（四）多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

“價(jià)值與評(píng)價(jià)”著眼于“人”的成長(zhǎng)，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)中。深度學(xué)習(xí)所主張的多元評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和自我反思的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生與人合作和善于分享的良好習(xí)慣，又使其在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)自身能力的提升。

在本課中，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

評(píng)價(jià)1：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“端午節(jié)”“中秋節(jié)”的描述進(jìn)行同伴互評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)2：在探究主題意義環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用 “inferring”推測(cè)故事情節(jié)，然后教師呈現(xiàn)補(bǔ)充視頻，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己使用“inferring”這一閱讀策略的效果給予評(píng)價(jià)并反思。

評(píng)價(jià)3：角色扮演Scrooge和三個(gè)鬼魂的對(duì)話，開(kāi)展同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生檢查并反思自己對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度和語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。

評(píng)價(jià)4：在搭建支架環(huán)節(jié)，小組合作完成寫(xiě)作提綱和語(yǔ)言表達(dá)思維導(dǎo)圖后進(jìn)行小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，旨在搭好寫(xiě)作腳手架，為學(xué)生的有效輸出做好鋪墊。

評(píng)價(jià)5：教師提供 Checklist（表 3）進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

［設(shè)計(jì)意圖]

目前，在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往由教師來(lái)進(jìn)行，這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失相互評(píng)價(jià)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在本課中，教師采用的“自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)”這一多元評(píng)價(jià)模式，充分為生生之間、師生之間相互交流提供了平臺(tái)，促使師生不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控行為，從而真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。指向深度學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，應(yīng)用豐富的加工策略如思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈等引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇內(nèi)容、探究主題意義、分析語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，為讀后仿寫(xiě)搭好腳手架，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作兩種技能的轉(zhuǎn)換和遷移，最終讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，愛(ài)上寫(xiě)作。

值得注意的是，深度學(xué)習(xí)理論視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足于單元整體的深度教學(xué)，教師要借助教材單元，利用不同的課型，幫助學(xué)生把握深度學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力?？傊踔猩乃季S能力和閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們一線教師不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)發(fā)展，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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