沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院/張馨文

舞蹈教學(xué)中應(yīng)用鋼琴伴奏是將融入到舞蹈教學(xué)以及表演當(dāng)中，使舞蹈表演更具活力。鋼琴伴奏的應(yīng)用更加有的放矢，表現(xiàn)力主要面向舞蹈，營(yíng)造舞蹈意境、塑造舞蹈形象、深化舞蹈主題、彰顯舞蹈內(nèi)涵，從而體現(xiàn)出舞蹈鋼琴伴奏的魅力。

一、舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏曲目的選擇

（一）認(rèn)知鋼琴伴奏和舞蹈教學(xué)關(guān)系

舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏的曲目選擇與應(yīng)用，進(jìn)行分析基于舞蹈教學(xué)的基本要求：第一，鋼琴伴奏為舞蹈注入了靈魂。鋼琴伴奏是舞蹈的決定性因素之一，也是舞蹈的靈魂。由于舞蹈創(chuàng)編者很大程度上是從音樂(lè)節(jié)奏、情感中獲取靈感，經(jīng)過(guò)舞蹈動(dòng)作、情景轉(zhuǎn)換再現(xiàn)，是在音樂(lè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的舞蹈，鋼琴伴奏也為舞蹈賦予了生命。第二，舞蹈是鋼琴伴奏的肢體表現(xiàn)。舞蹈為音樂(lè)提供了具象表達(dá)的形式。舞蹈以具體情景重現(xiàn)音樂(lè)，使觀眾能夠從視覺(jué)層面真實(shí)地感受音樂(lè)，體會(huì)到藝術(shù)魅力。那么期間在鋼琴伴奏的加持下，可以使觀眾深刻理解舞蹈，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與舞蹈的情感共鳴。第三，鋼琴伴奏與舞蹈相互融合。鋼琴伴奏與舞蹈教學(xué)的融合，兩者之間具有相輔相成的關(guān)系。優(yōu)秀舞蹈作品均能夠保證音樂(lè)和舞蹈之間的協(xié)調(diào)性。如果鋼琴伴奏水平不夠，那么所呈現(xiàn)的舞蹈也是缺失靈魂。若舞蹈表現(xiàn)力不強(qiáng)，即便是多么優(yōu)秀的鋼琴伴奏，也無(wú)法讓觀眾產(chǎn)生最為真實(shí)的感受。

（二）了解舞蹈動(dòng)作規(guī)范與風(fēng)格特點(diǎn)

舞蹈教學(xué)中的鋼琴伴奏是服務(wù)與舞蹈的。在舞蹈教學(xué)中選擇鋼琴伴奏曲目時(shí)，需要考慮規(guī)范與風(fēng)格因素。首先，曲目應(yīng)該與舞蹈的風(fēng)格相匹配，例如，古典舞蹈配以古典樂(lè)器曲目，現(xiàn)代舞蹈可以選擇流行音樂(lè)。其次，曲目的節(jié)奏應(yīng)該與舞蹈的節(jié)奏相一致，以便教學(xué)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生更好地掌握舞步和節(jié)奏感。最后，曲目的整體效果應(yīng)該與教學(xué)目的和舞蹈主題相符合，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠帶出正面的教育效果和情感鋪墊。因此，教師在課堂上務(wù)必要明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)階段需要達(dá)到的要求以及實(shí)現(xiàn)方法。建議教師在選擇鋼琴伴奏曲時(shí)，需要與教學(xué)舞蹈內(nèi)容與要求緊密結(jié)合，負(fù)責(zé)鋼琴伴奏的教師和舞蹈指導(dǎo)教師之間積極溝通，探討舞蹈風(fēng)格以及傳遞的情感，待確定了主題之后，再選擇與之相契合的鋼琴伴奏曲目。可能會(huì)同時(shí)面臨各個(gè)舞種、風(fēng)格的舞蹈，建議舞蹈指導(dǎo)教師也能夠熟悉各個(gè)風(fēng)格的鋼琴舞曲，從而滿足舞蹈教學(xué)目標(biāo)要求。如果無(wú)法找到與舞蹈配合度最高的舞曲，鋼琴伴奏教師可以進(jìn)行改編以及二次創(chuàng)作，從而滿足舞蹈教學(xué)對(duì)于編舞、尋找節(jié)奏感等輔助要求。

（三）明確選擇鋼琴伴奏曲目的要求

1.按舞蹈技術(shù)選擇鋼琴伴奏

對(duì)于客觀事物，必須了解共性、特性，抓住事物的本質(zhì)。將其引申到舞蹈教學(xué)中，需要教師抓住舞蹈動(dòng)作、鋼琴音樂(lè)節(jié)奏、彈奏速度、音樂(lè)藝術(shù)感、韻律線和重拍等的差異性要求，針對(duì)同一類舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練方法、難度、速度、幅度等，選擇與之最為適合的鋼琴伴奏曲目，使音樂(lè)速度、音樂(lè)變化能夠和舞蹈節(jié)奏的變化相契合。按照舞蹈教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)要求選擇鋼琴伴奏曲目，舞蹈教學(xué)過(guò)程中必須要保證音樂(lè)的規(guī)則性以及靈活性。包括：規(guī)則性主要與舞蹈練習(xí)規(guī)則有關(guān)，尤其是舞蹈的節(jié)奏、韻律；靈活性與舞蹈練習(xí)規(guī)則要求的共性、特性有關(guān)；舞蹈動(dòng)作韻律特征、舞蹈動(dòng)作節(jié)奏的異同。

2.按舞蹈教學(xué)需求即興創(chuàng)編與改編

教師在舞蹈教學(xué)中，需要具備較強(qiáng)的反應(yīng)能力和編曲能力。舞蹈課堂上教師一般會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)要求，為各個(gè)小組編導(dǎo)舞種與風(fēng)格不同的舞蹈，再由鋼琴伴奏教師選擇相應(yīng)的曲目進(jìn)行伴奏。那么鋼琴伴奏教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作快速做出反應(yīng)，判斷不同小組的舞蹈風(fēng)格、想要傳遞主題與情感，并根據(jù)舞蹈內(nèi)核改編舞曲。如此一來(lái)，教師通過(guò)舞曲創(chuàng)編與改變，為舞蹈表演而服務(wù)，舞蹈也能夠在鋼琴伴奏的助力下呈現(xiàn)出最為理想的效果。

3.按照舞種和風(fēng)格特點(diǎn)選擇鋼琴伴奏

音樂(lè)在舞蹈表演中是必不可少的靈魂，音樂(lè)也為舞蹈賦予了生命。因此，鋼琴伴奏對(duì)于舞蹈表現(xiàn)力、感染力而言起到重要作用。鋼琴本身具有很強(qiáng)的節(jié)奏以及深厚的情感內(nèi)涵，這是學(xué)生在練習(xí)舞蹈肢體動(dòng)作的節(jié)奏、表演時(shí)間的決定性因素，而且也會(huì)對(duì)舞蹈所呈現(xiàn)的氛圍、傳遞情感形成影響。加上音樂(lè)自身也會(huì)從聽(tīng)覺(jué)維度對(duì)影響到舞者和觀眾，那么鋼琴伴奏教師在選擇伴奏曲目時(shí)，建議以舞種以及具體的風(fēng)格特點(diǎn)，選擇與之相契合的舞蹈樂(lè)曲，使用鋼琴伴奏的形式帶動(dòng)舞者情感音，對(duì)于舞者而言，也可以在舞蹈表演過(guò)程中，通過(guò)鋼琴伴奏實(shí)現(xiàn)感受音樂(lè)、舞蹈的深度融合，增強(qiáng)自身樂(lè)感、舞感，起到引導(dǎo)舞者動(dòng)作、傳遞舞蹈自然情感的作用。鋼琴伴奏本身具有感染性，學(xué)生在舞蹈練習(xí)中想要透過(guò)音樂(lè)傳遞信息，那么教師也可以選擇與舞蹈風(fēng)格、舞種相互契合的舞曲，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)力。反之，如果選曲過(guò)于隨意，還會(huì)降低舞者對(duì)于音樂(lè)、舞蹈感受力，對(duì)舞蹈教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

（四）鋼琴伴奏即興創(chuàng)作與改編

1.節(jié)奏改編

鋼琴伴奏的節(jié)奏，也是組成鋼琴伴奏曲目的骨架。若沒(méi)有節(jié)奏，音樂(lè)無(wú)法形成體系，也意味著音樂(lè)作品缺失了靈魂。針對(duì)舞蹈藝術(shù)而言，節(jié)奏也是其非常重要的元素之一。鋼琴伴奏者在課堂上需要詳細(xì)地觀察舞蹈動(dòng)作，掌握舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏，在彈奏伴奏曲目時(shí)及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上有更加充裕的表現(xiàn)時(shí)間，建議適當(dāng)調(diào)整鋼琴伴奏的節(jié)奏，為從而傳遞出舞蹈深處的藝術(shù)情感。針對(duì)一些比較細(xì)膩的舞蹈動(dòng)作，如蒙古舞中的筷子舞、盅碗舞，新疆舞中的“賽乃姆”舞、“薩瑪”舞等，為了更加清晰地呈現(xiàn)出不同舞蹈的特征，彈奏鋼琴伴奏曲目時(shí)可以刻意停頓。

2.二次創(chuàng)作旋律與和聲

鋼琴伴奏需要進(jìn)行二次創(chuàng)作，靈活使用轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)等方法，為鋼琴伴奏增加創(chuàng)新元素，使學(xué)生在鋼琴伴奏下表現(xiàn)出舞蹈的激情，同時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)使用同一首鋼琴伴奏作品，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏產(chǎn)生審美疲勞，從而降低對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，原鋼琴曲譜與舞蹈契合度不高的問(wèn)題，鋼琴伴奏教師進(jìn)行二次創(chuàng)作時(shí)，需要對(duì)樂(lè)曲做出調(diào)整。以《小貨郎》為例，在曲譜伴奏結(jié)束之后，舞蹈表演仍在繼續(xù)，此時(shí)伴奏教師可選擇拉長(zhǎng)伴奏的二次創(chuàng)作方法，增強(qiáng)鋼琴伴奏與舞蹈內(nèi)容、風(fēng)格的契合度。

除二次創(chuàng)作方法外，鋼琴伴奏教師還可以選擇和聲二次創(chuàng)作。鋼琴伴奏的二次創(chuàng)作中，和聲編配起到重要作用，同樣會(huì)對(duì)舞蹈教學(xué)效果產(chǎn)生直觀影響。優(yōu)秀的鋼琴伴奏曲目既要體現(xiàn)出優(yōu)美的旋律，又要加強(qiáng)和弦、織體編排協(xié)調(diào)性。那么編配鋼琴伴奏時(shí)，根據(jù)曲目調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，可以再次編排和弦配置和織體，優(yōu)化舞蹈作品呈現(xiàn)效果。另外，和弦配置時(shí)還需把控好風(fēng)格、舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)等，通過(guò)反復(fù)調(diào)試與補(bǔ)充，使鋼琴伴奏、舞蹈之間能夠達(dá)到高度和諧。

舞蹈的組成要素為肢體動(dòng)作以及伴奏音樂(lè)，是一種特殊的藝術(shù)形式。舞蹈表演者的肢體動(dòng)作復(fù)雜，可以使人們?cè)谛蕾p舞蹈時(shí)獲得美感享受，伴奏的音樂(lè)則會(huì)直接作用于觀眾的聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重享受。例如《大海我的故鄉(xiāng)》這首鋼琴曲，要想呈現(xiàn)完整且高水平的舞蹈藝術(shù)作品，肢體動(dòng)作、伴奏音樂(lè)之間必須完美契合?？紤]到音樂(lè)對(duì)于舞蹈的重要性，同時(shí)體現(xiàn)于舞蹈表演和舞蹈教學(xué)中。

3.即興創(chuàng)作

舞蹈教學(xué)課堂上的鋼琴伴奏，對(duì)于鋼琴伴奏者而言，必須具備面對(duì)不同種類舞蹈進(jìn)行伴奏曲目即興創(chuàng)作能力，主要體現(xiàn)出對(duì)于反應(yīng)速度、作曲質(zhì)量等多方面的要求。換言之，鋼琴伴奏的舞曲盡管是臨時(shí)編曲，但也要與舞蹈風(fēng)格以及傳遞情感相貼合。教師要想提高自己的即興創(chuàng)作能力，需要總結(jié)其中的規(guī)律，由于特定舞種的節(jié)奏、力量、旋律均不相同，從而舞蹈教學(xué)中的鋼琴伴奏即興創(chuàng)作提出的硬性要求，也是鋼琴伴奏可以參考的便捷途徑。滿足上述要求，可以保證鋼琴伴奏曲目和舞蹈風(fēng)格、舞種的協(xié)調(diào)性。鋼琴伴奏即興創(chuàng)作是知識(shí)音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要盡可能地加強(qiáng)舞曲以及舞蹈的和諧性，按照舞蹈風(fēng)格、主題等，在即興創(chuàng)作的音樂(lè)中加入獨(dú)具特色的要素，從而創(chuàng)作獲得專屬于舞蹈的舞曲。

在進(jìn)行即興創(chuàng)作過(guò)程中，引用《巴赫勃蘭登堡協(xié)奏曲》，而且將此鋼琴曲放置于芭蕾舞中比較合適的位置。因?yàn)閷?duì)此鋼琴曲進(jìn)行即興創(chuàng)編比較難，而且舞曲和常規(guī)鋼琴曲也有明顯區(qū)別。所以，教師采用了鋼琴曲獨(dú)奏的形式，可以更加全面的展現(xiàn)出古典鋼琴曲的藝術(shù)魅力。但舞蹈教學(xué)課堂上創(chuàng)編的舞曲，則是為舞蹈而服務(wù)。這就需要為舞曲賦予引導(dǎo)芭蕾舞的特征。另外，教師即興創(chuàng)作《巴赫勃蘭登堡協(xié)奏曲》，不能將其作為芭蕾舞的附屬品。舞者跳舞時(shí)音樂(lè)起到了引導(dǎo)舞者情緒的作用，在一些關(guān)鍵時(shí)刻需要與舞者相互配合，促使舞蹈氛圍能夠進(jìn)入到高潮，展現(xiàn)出芭蕾舞和《巴赫勃蘭登堡協(xié)奏曲》的渲染力。若此時(shí)舞曲疲軟無(wú)力，將很難與舞蹈相互協(xié)調(diào)，從而失去了舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏的價(jià)值。

二、舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏的應(yīng)用實(shí)例

（一）《天鵝湖》鋼琴伴奏的舞蹈教學(xué)

在舞蹈教學(xué)中引入了《天鵝湖》的鋼琴演奏，教師本身作為演奏者，應(yīng)保證鋼琴伴奏的流暢性和歌唱性，在聲樂(lè)作品的旋律、歌詞中進(jìn)行深入感悟，欣賞《天鵝湖》鋼琴獨(dú)奏曲，總結(jié)旋律、韻律的“歌唱性”；結(jié)合管樂(lè)氣味應(yīng)用以及弦樂(lè)弓法動(dòng)作，將其與鋼琴伴奏結(jié)合，分析彈琴觸鍵的著力點(diǎn)；針對(duì)舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作，體會(huì)音樂(lè)在鋼琴演奏者指尖、舞者足尖的跳動(dòng)。

針對(duì)“天鵝湖”這個(gè)舞蹈進(jìn)行教學(xué)，課堂上為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入情緒，教師加入了《天鵝湖》的鋼琴曲目作為伴奏。一般演奏水平的衡量因素有兩點(diǎn)，即視奏能力和即興演奏能力。正確區(qū)分了歌唱感、句法，了解鋼琴演奏時(shí)的指觸、發(fā)音操控的技術(shù)要點(diǎn)。舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生舞蹈動(dòng)作時(shí)，為了做到觸類旁通，選擇在指導(dǎo)統(tǒng)一舞蹈動(dòng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。與此同時(shí)，教師在演奏過(guò)程中將《天鵝湖》這一曲目熟記于心，尤其是譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、速度標(biāo)記和力度標(biāo)記等。在此基礎(chǔ)上再掌握演奏基調(diào)、雙手?jǐn)[放位置以及演奏節(jié)拍等。如此一來(lái)，面對(duì)一首全新的鋼琴曲，教師便可以更加流暢的演奏，以免因教師視奏能力不強(qiáng)，而對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)度造成影響因?yàn)檫@對(duì)教師即興伴奏能力提出要求，所以教師在課前準(zhǔn)備階段，按照學(xué)生芭蕾舞以及“天鵝湖”舞蹈動(dòng)作的掌握情況、舞蹈動(dòng)作難易程度，在課堂上進(jìn)行即興的鋼琴曲目演奏。為了保證鋼琴伴奏在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的有效性，教師通過(guò)這一措施，提高了自身視奏以及即興伴奏能力，通過(guò)課余時(shí)間的練習(xí)，或者參加專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，在鋼琴演奏中能夠做到即興演奏，也能夠按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行視奏。

（二）鋼琴伴奏在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴伴奏能夠起到烘托氣氛的效果，使學(xué)生舞蹈動(dòng)作更加飽滿，具有即興性以及靈活性，可以加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感以及舞感，這與其他器樂(lè)伴奏相比是非常重要的優(yōu)勢(shì)。高水平的鋼琴伴奏，可以與學(xué)生舞蹈動(dòng)作相契合，推動(dòng)舞蹈教學(xué)工作的深入進(jìn)行。為此，總結(jié)鋼琴伴奏在舞蹈教學(xué)開(kāi)展中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.掌握舞蹈節(jié)奏與速度

舞蹈表演的關(guān)鍵是節(jié)奏、節(jié)拍以及速度，如果學(xué)生在舞蹈表演中不夠了解，便很難把控舞蹈韻律，由此也肯定了節(jié)奏、節(jié)拍、速度在舞蹈教學(xué)中的重要性。例如，教師在新疆舞的“賽乃姆”舞教學(xué)中應(yīng)用鋼琴伴奏，學(xué)生在表演時(shí)能夠精準(zhǔn)抓住新疆舞的節(jié)拍，根據(jù)鋼琴伴奏提示的節(jié)奏、旋律進(jìn)行舞蹈。若無(wú)節(jié)拍，將會(huì)降低舞蹈動(dòng)作準(zhǔn)確性，沒(méi)有速度會(huì)降低舞蹈動(dòng)作流暢性，節(jié)奏與旋律缺失，將會(huì)使舞蹈失去靈魂。教師在賽乃姆舞蹈教學(xué)中融入鋼琴伴奏的音樂(lè)，因?yàn)橘惸四繁硌菪问较鄬?duì)自由，可同時(shí)在室內(nèi)外表演，所以舞蹈開(kāi)始之前，所有學(xué)生和鋼琴伴奏者圍坐在一起。待鋼琴伴奏響起之后，學(xué)生可以自由進(jìn)場(chǎng)，跟著曲調(diào)節(jié)奏起舞。課堂上學(xué)生可以獨(dú)舞，或者兩人、三人、五人共同舞蹈。學(xué)生跟隨琴聲即興進(jìn)行舞蹈表演，當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏加快，舞蹈也進(jìn)入到高潮，所有學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的合著鋼琴伴奏拍手助興。如此一來(lái)，學(xué)生可以在鋼琴伴奏中獲得精準(zhǔn)的提示，加強(qiáng)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性，從而傳遞舞蹈深處的意境。

2.感悟舞蹈蘊(yùn)含的情感

鋼琴具有諸多音色，一般是由低到高七個(gè)基本音級(jí)反復(fù)遞進(jìn)、循環(huán)。在鋼琴伴奏中音色不斷變換，能夠傳遞出不同的內(nèi)在情感和體會(huì)。鋼琴伴奏在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用，主要是通過(guò)鋼琴所具有的豐富音色，用于表達(dá)內(nèi)心情感。在舞蹈教學(xué)中輔以鋼琴伴奏，旋律、音色、和聲、織體等眾多音樂(lè)元素，在樂(lè)曲的交織下深入到學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生在舞蹈表演中也可以深刻體會(huì)音樂(lè)深處的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生感情與音樂(lè)情感相互交融，在舞蹈表演中形成情感共鳴，促使學(xué)生可以快速進(jìn)入到舞蹈表演營(yíng)造得藝術(shù)氛圍中。每首鋼琴伴奏的曲子傳遞不同的情感，進(jìn)入到學(xué)生內(nèi)心，會(huì)對(duì)學(xué)生舞蹈表演的情感產(chǎn)生直接的影響，從而作出相應(yīng)的動(dòng)作。利用肢體語(yǔ)言傳遞情感，真正實(shí)現(xiàn)以情感替代舞蹈，并實(shí)現(xiàn)舞蹈和音樂(lè)的深度融合。

3.加強(qiáng)舞蹈表演中的創(chuàng)造力

高水平的鋼琴伴奏是藝術(shù)的直觀體現(xiàn)，而舞蹈本身也是藝術(shù)的一種形式，通過(guò)藝術(shù)和藝術(shù)的融合與碰撞，能夠激發(fā)出學(xué)生在舞蹈表演中的靈感，從而提高學(xué)生創(chuàng)造力。通過(guò)鋼琴伴奏的生動(dòng)性、藝術(shù)性，鍛煉學(xué)生在舞蹈情境下對(duì)音樂(lè)的敏感性，長(zhǎng)此以往必然會(huì)加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、舞蹈創(chuàng)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，舞蹈教學(xué)中的鋼琴伴奏，一方面可以幫助學(xué)生感受到舞蹈的節(jié)奏感與韻律，另一方面也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于舞蹈、鋼琴藝術(shù)魅力的感受能力。通過(guò)鋼琴伴奏，教師為不同舞種、風(fēng)格的舞蹈分別選擇、創(chuàng)編舞曲，這對(duì)于學(xué)生而言，有利于激發(fā)其對(duì)于舞蹈練習(xí)的興趣。對(duì)于教師而言，通過(guò)舞蹈和鋼琴伴奏的深度融合，也切實(shí)有效地優(yōu)化舞蹈教學(xué)效果，在鋼琴伴奏的作用下，渲染藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在舞蹈練習(xí)中感受到鋼琴藝術(shù)魅力，以此來(lái)提高自身的藝術(shù)鑒賞水平。與此同時(shí)，這對(duì)于今后舞蹈教學(xué)與鋼琴伴奏的融合發(fā)展也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。