魏 清

1. 研究背景

動機作為外語教學(xué)中最重要的個體因素之一,直接影響外語教學(xué)的效果。因此,外語學(xué)習(xí)動機的研究對于提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性至關(guān)重要。傳統(tǒng)上,在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域,理論研究和實踐一直是相互促進的。新理論的提出為語言教學(xué)實踐提供了新視角,而語言教學(xué)實踐則檢驗了新理論的可行性和有效性,也為理論的完善提供了各種反饋。定向動機流理論作為二語或外語習(xí)得動機理論研究的最新進展,無疑為語言教學(xué)實踐提供了一個新的視角。然而在二語、外語習(xí)得領(lǐng)域,定向動機流的研究還大多停留在理論層面,實踐層面的驗證和反饋較少。在中國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,關(guān)于定向動機流的理論研究和實踐研究都還處于起步階段,尤其是對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的定向動機流的研究。因此,以定向動機流理論為指導(dǎo),研究外語學(xué)習(xí)者動機的特征具有重要的意義和價值。

該文旨在通過對非英語專業(yè)大學(xué)生定向動機流特征的分析,驗證中國英語語境下定向動機流的主要特征。為此,本研究提出了3個研究問題,將采用定性研究方法收集和分析訪談數(shù)據(jù):(1)定向動機流中啟動高動機的驅(qū)動力具有什么特征?(2)定向動機流中顯著促進結(jié)構(gòu)的特征是什么?(3)學(xué)習(xí)者處于動機流時的情緒狀態(tài)如何?

2. 文獻(xiàn)回顧

2.1 定向動機流理論

定向動機流是“一個長期參與一系列任務(wù)的過程,這些任務(wù)之所以有回報,主要是因為它們將個人引向一個高度有價值的目標(biāo)”(D?rnyei et al., 2015)。這是一種超動機,個人在特定時期內(nèi)為實現(xiàn)既定目標(biāo)所擁有的一種現(xiàn)象。二語動機理論以心理學(xué)、教育學(xué)理論和以往的二語動機理論為基礎(chǔ),強調(diào)認(rèn)知、動機和情感的統(tǒng)一,這使其豐富而獨特。因此,這對二語和外語習(xí)得動機理論的研究,優(yōu)化二語和外語課堂教學(xué),以及提高學(xué)生的語言水平具有重要的意義和啟示。

根據(jù)D?rnyei和Henry(2015),所有的定向動機流現(xiàn)象均體現(xiàn)了這3個核心特征要素:目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、顯著的促進性結(jié)構(gòu)和積極的情緒能量。

2.1.1 目標(biāo)/愿景導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向(goal/vision-directedness)指學(xué)習(xí)者的行為是自發(fā)的,遵循既定的軌跡,朝著既定的目標(biāo)或愿景前進。只有明確的目標(biāo)或愿景,才能凝聚學(xué)習(xí)者的努力、精力和時間,才能激發(fā)他強烈的行為動機,從而取得令人滿意的效果。因此,目標(biāo)/愿景導(dǎo)向是動機流產(chǎn)生的前提,也是動機流最重要的特征。目標(biāo)導(dǎo)向思想的理論來源于目標(biāo)設(shè)定理論(Locke et al., 1990)。這一理論的核心思想是,人類行為是由他們自己設(shè)定的一系列目標(biāo)觸發(fā)的。目標(biāo)決定行為和成就,短期/近期目標(biāo)尤其重要。短期目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中的子目標(biāo)(如參加和通過考試)。它們具有強大的驅(qū)動功能,因為它們的實現(xiàn)標(biāo)志著進步,提供了直接的激勵和反饋,從而導(dǎo)致動力流的產(chǎn)生。

2.1.2 顯著的促進性結(jié)構(gòu)

這種顯著的促進性結(jié)構(gòu)是定向動機流的第二個定義特征,它既是動機流的路徑,也是動機行為的結(jié)果。就像洋流一樣,定向激流一旦形成,就會在跳躍和螺旋中遵循一條清晰的路徑。這種結(jié)構(gòu),就像一個感性的路線圖,安排了通往目標(biāo)實現(xiàn)的路線。構(gòu)成這種獨特結(jié)構(gòu)的3個不同元素是:(a)在沒有意志控制的情況下進行的一系列重復(fù)的行為慣例,其中所有的努力都是為了實現(xiàn)目標(biāo);強大的動機系統(tǒng)使現(xiàn)有的行為成為“動機自動駕駛儀”,此時動機行為內(nèi)化為動機流的一部分。它不再受個人情緒狀態(tài)的控制。(b)定期進度檢查過程,在此過程中,子目標(biāo)的實現(xiàn)提供了肯定的反饋。動機行為采取子目標(biāo)的形式,既是最終目標(biāo)的標(biāo)志,也是評估和測試進展的一個標(biāo)簽。每個子目標(biāo)的完成不僅標(biāo)志著進步,還會觸發(fā)后續(xù)行為。換句話說,子目標(biāo)具有強大的激勵功能,因為它們標(biāo)志著進步,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供即時反饋和激勵。(c)明確的起點,且這一起點作用特別重要。定向動機流不是自然形成的,而是學(xué)習(xí)者為了某種特定目的而主動發(fā)起的一種有意識的、明確的行為。

2.1.3 積極的情緒能量

定向動機流的第三個特征是,當(dāng)學(xué)習(xí)者進行活動以使自己更接近目標(biāo)時,會產(chǎn)生積極的情感體驗。在追求既定目標(biāo)的過程中,逐項分級目標(biāo)的實現(xiàn),會使個體產(chǎn)生成就感和喜悅感,產(chǎn)生積極情緒。這種積極情緒貫穿于追求整體目標(biāo)的全過程,不斷釋放正能量克服干擾因素,推動個體向目標(biāo)前進,并保持方向性激勵電流的強度。

在定向動機流中,任務(wù)本身并不一定是有趣的,最好的體驗主要是從到達(dá)終點狀態(tài)的感覺中獲得的。學(xué)習(xí)者在行動過程中的快樂源于接近最終狀態(tài)的滿足感,而不是對任務(wù)本身的興趣。在長期的第二語言學(xué)習(xí)過程中,并不是每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是充滿樂趣的,很多任務(wù)是枯燥的,因此,與流動理論相比,定向動機流理論更具實用性。

2.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀

D?rnyei (2016)首次提出定向動機流這一概念,且定向動機流理論現(xiàn)已從萌芽狀態(tài)逐漸走向成熟,標(biāo)志則是《語言學(xué)習(xí)中的定向動機流——聚集性干預(yù)框架》一書的出版。本書不僅全面深入地論述了定向動機流的理論特點,而且通過比較其他相關(guān)闡明了定向動機流理論的鮮明特點及其在第二語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。理論探索的成熟為后續(xù)的實證研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前,對定向動機流的研究已從理論探索轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。

目前,越來越多的論文從不同領(lǐng)域?qū)Χㄏ騽訖C流理論進行更深入的研究。以往研究主要聚焦于4個方面。首先是驗證定向動機流對個人(包括大學(xué)生、移民和教師)的3個顯著特征。其次是主題更具體和細(xì)化,如定向動機流的情感屬性,觸發(fā)定向動機流的參數(shù),第二課堂中影響定向動機流運行的上下文相關(guān)因素等(Sak M,2019)。再則是定向動機流型動機與社會人口學(xué)特征的關(guān)系研究(Ghanizadeh A et al., 2017)。最后是關(guān)于定向動機流的量表和問卷的研究。此外,關(guān)于定向動機流理論對語言學(xué)習(xí)者的自我概念、自信心、自主性等心理變量的影響,也有一些新的研究(Zarrinabadi N et al., 2017)。盡管對定向動機流的研究越來越多,但研究仍處于起步階段,尤其是不同背景下的實證和驗證研究。

鑒于本文研究目的,筆者將第一個方面的相關(guān)研究進行回顧。D?rnyei等人認(rèn)為,目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、顯著的促進性結(jié)構(gòu)和積極的情緒能量是構(gòu)成一個完整的定向動機流體驗不可或缺的3個部分。Henry等(2015)首次通過實證研究證實了動機流經(jīng)驗在第二語言學(xué)習(xí)中的存在。本研究選取了3名符合條件的瑞典女性移民,年齡在26—35歲。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和回顧性訪談獲得研究數(shù)據(jù)。研究結(jié)果證實動機流的存在及它的主要特征:它是一種高強度和長期的激勵形式;它存在于突出的提升結(jié)構(gòu)中,并伴隨著積極情緒。本研究不僅彌補了定向動機流理論在實證研究領(lǐng)域的空白,而且證實了個體動機流在第二語言學(xué)習(xí)過程中的存在。Ibrahim (2016)采用現(xiàn)象邏輯法和半結(jié)構(gòu)化訪談法對7名動機流體驗者的情緒動態(tài)進行了調(diào)查,指出定向動機流體驗者主要使用積極情緒,偶爾使用消極情緒來調(diào)節(jié)情緒狀態(tài),以維持學(xué)習(xí)投入。Safdari和Maftoon(2017)研究了一名母語為波斯語的伊朗中年意大利語學(xué)習(xí)者,通過3次半結(jié)構(gòu)化訪談追蹤參與者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,收集研究語料庫,并使用主題編碼分析對數(shù)據(jù)進行梳理。研究發(fā)現(xiàn),定向動機流假說的3個核心特征可以在參與者的經(jīng)驗中被清晰地反映和證實。

總之,上述研究為筆者理解定向動機流理論提供了很好的實證,但也暴露了局限性,比如研究背景和參與者。在中國外語學(xué)習(xí)這一語境中,關(guān)于定向動機流理論驗證的研究較少。此外,以往研究中的參與者多為第二語言學(xué)習(xí)者或移民,因此,在更多不同語言學(xué)習(xí)背景和語言學(xué)習(xí)者中驗證定向動機流理論仍然具有重要的意義。

3. 研究方法

3.1 研究工具

由于定向動機流的特殊性,并不是每一個語言學(xué)習(xí)者都能體驗到類似定向動機流的能量,并且往往在語言學(xué)習(xí)者定向動機流衰退時才會被發(fā)現(xiàn)。因此本研究采用了廣為接受的方法“回顧性法”,基于參與者自我評估動機軌跡圖的信息,采用半結(jié)構(gòu)化問題對參與者進行訪談。因此,訪談問題旨在讓參與者回憶他們過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,包括目標(biāo)、動力、行為、情緒狀態(tài)和變化等。

3.2 參與者

并不是每個有動機的外語學(xué)習(xí)者都能體驗到定向動機流。因此,根據(jù)有目的抽樣的原則,筆者選擇了中國某大學(xué)非英語專業(yè)的4名三年級學(xué)生進行回顧性訪談,但根據(jù)參與者的自我評估動機軌跡圖,最終只有2名學(xué)生參與了訪談。參與訪談的學(xué)生為一女一男,平均年齡21歲。他們都通過了CET-6(大學(xué)英語六級考試),這被認(rèn)為是中國非英語專業(yè)學(xué)生高英語水平的證明。他們都有從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語,并堅持至少10年的經(jīng)歷。此外,他們倆都沒有出國留學(xué)過。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

在訪談前,參與者被要求簡單地繪制過去6個學(xué)期的自我評估動機軌跡圖,因為在一系列以時間變化為中心的回顧性訪談研究中,該圖表已被廣泛接受為一種喚起工具。它能讓參與者回憶他們學(xué)習(xí)英語時的動機變化。個人半結(jié)構(gòu)化訪談是面對面的形式,并全程使用漢語。整個過程分別持續(xù)約15分鐘,參與者對5個訪談問題的回答均使用手機錄音形式記錄下來。在分析之前,錄音材料被逐字轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄后的文字總數(shù)約為3700個漢字。筆者采用專題法和歸納法對數(shù)據(jù)進行分析。

4. 調(diào)查結(jié)果及討論

4.1 具有驅(qū)動力的目標(biāo)/愿景:方向性

為了驗證和更好地探索中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中定向動機流的主要特征之一,即目標(biāo)/愿景導(dǎo)向,筆者就以下2個問題對參與者進行了訪談:(1)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望是什么? (2)根據(jù)自我評估的動機軌跡圖,是什么因素使他們進入并保持英語學(xué)習(xí)的高動機期? 2位參與者都清晰且迅速地表達(dá)了他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)或期望,并對學(xué)習(xí)的動力進行了明確的描述。

定向動機流總是有方向性的,從一個動機源移動到另一個特定的目標(biāo)。事實上,一個強大而持久的定向動機流總是伴隨著一個突出的目標(biāo)或一個清晰的愿景而啟動。因此,動機心理學(xué)中的目標(biāo)非常重要,因為目標(biāo)可以為具體的活動增加意義和方向。這在2位受訪者的回答中得到了充分的體現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生A的報告,努力學(xué)習(xí)英語的動力包括:通過英語水平考試,自我提升,英語作為其實現(xiàn)其他目標(biāo)的先決條件或協(xié)助工具等。然而,當(dāng)談到她的定向動機流經(jīng)歷的影響因素時,她強調(diào)了內(nèi)在因素,比如提高自己的英語水平,使英語學(xué)科相對于其他學(xué)科來說顯得不弱。

我進大學(xué)時的目標(biāo)是通過大學(xué)英語四級。在我通過大學(xué)英語四級考試后,我的目標(biāo)是獲得大學(xué)英語六級證書。之后,我準(zhǔn)備參加研究生入學(xué)考試。即使我畢業(yè)后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí),我仍然希望能進一步學(xué)習(xí)英語。

我認(rèn)為有內(nèi)部和外部因素的影響。一個是內(nèi)在的,英語是我相對于其他學(xué)科的弱項。因此,我非常渴望讓它變得更好。因此,我更加努力地提高自己的英語水平。說到外部因素,一個是全國研究生入學(xué)考試,另一個是求職面試。如果我的英語很好,我想這對我找工作很有幫助。

B同學(xué)在訪談中談到,在社交中流利地說英語、通過考試、自我提升、在比賽中超越他人等,這些因素成為他學(xué)習(xí)英語的動力引擎。

我選擇一所外語特色大學(xué)的原因就是我想用英語與外國人交流,我的進一步目標(biāo)是用英語流利地與他們交流。然后我希望通過四六級,把英語學(xué)得更好。這也是我對學(xué)習(xí)英語的期待。

那段時間,我周圍的人都在努力學(xué)習(xí)英語。我認(rèn)為必須做得更好,因為他們都在競爭,雖然我知道我的英語一直不差。因此,我更有動力去學(xué)習(xí),并決定取得驚人的成績,與他人競爭。

2位受訪者有一個共同點,都提到了通過英語考試,并通過進一步的學(xué)習(xí)提高自己的英語水平。通過考試可以在短期內(nèi)相對實現(xiàn),而通過進一步的英語學(xué)習(xí)獲得整體的提高則需要更長的時間。定向動機流體驗的一個標(biāo)志是自我和諧的目標(biāo)(狹義地說,它們指的是遠(yuǎn)端目標(biāo))和常規(guī)的近端子目標(biāo)(可以等于短期目標(biāo))之間的有力相互作用。Miller and Brickman (2004)進一步解釋了這一點:最近子目標(biāo)或短期目標(biāo)的設(shè)定和實現(xiàn)可以促進有價值的未來目標(biāo)或長期目標(biāo)的實現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和愿景使參與者進入了強烈的定向動機流階段。正如Levin(2000)所說,愿景是一幅生動而豐富多彩的成功和成就畫面,在這幅畫中,可以見證和體驗未來。

4.2 自我推進,重復(fù)行為慣例和明確起點:促進性結(jié)構(gòu)

定向動機流在語言習(xí)得中的另一個顯著特征是,在定向動機流的過程中存在著一個特殊而顯著的促進結(jié)構(gòu),它既能引導(dǎo)過程朝著目標(biāo)前進,又能積極地保持動機流的流動。這種結(jié)構(gòu)有3個形成要素:(a)沒有意志控制的有規(guī)律的行為慣例;(b)無意識的自我調(diào)節(jié)或定期進度檢查過程;(c)明顯的起點/終點。這種促進性結(jié)構(gòu)特征在訪談數(shù)據(jù)的分析中得以證實。

在學(xué)生A的訪談中,她提到,起初是每天背誦英語單詞和短語。隨后便開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法,閱讀長而復(fù)雜的句子。此外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的時間表進行復(fù)習(xí)。這些有規(guī)律的活動是從第六學(xué)期開始的,這是她最具激勵價值的學(xué)期。更重要的是,學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為她的日常行為。

學(xué)生B在訪談時說道,在準(zhǔn)備大學(xué)英語等級考試期間,他更加努力,每周都有一個時間表,計劃的任務(wù)必須在一周內(nèi)完成。他還提到了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)上述2名參與者的訪談分析,他們學(xué)習(xí)英語的活動是有規(guī)律的,是自動驅(qū)使的,沒有語言學(xué)習(xí)者特定的意志控制。在之前的相關(guān)研究中,參與者也表示,他們的第二語言學(xué)習(xí)日程已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?/p>

就我個人而言,我認(rèn)為我的詞匯量非常少,所以我每天都有規(guī)律地練習(xí)。比如寒假剛開始的時候,每天學(xué)習(xí)英語單詞數(shù),然后從今年3月開始,每天都在陌陌App上背單詞。整個3月,我每天都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法?，F(xiàn)在,我每天學(xué)習(xí)和記憶一個長而復(fù)雜的句子?！獙W(xué)生A

總的來說,我在大學(xué)英語四、六級考試中更加努力。我密切注意老師的步伐,并在課堂上努力學(xué)習(xí)。下課后,我一般會選擇一些有利于英語學(xué)習(xí)的閱讀材料,或者做一些與英語相關(guān)的練習(xí)來提高自己的能力。我通常制訂一個計劃,必須每周完成它。當(dāng)然,除了計劃之外,我也根據(jù)自己的興趣加入了一些其他的實踐項目,更好地提升自己?！獙W(xué)生B

目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為,最近的目標(biāo)或子目標(biāo)具有強大的激勵作用,因為它們標(biāo)志著進步,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供及時的反饋和激勵。(D?rnyei Z et al., 2016)在采訪中,學(xué)生A說她的詞匯量很少,她從英語單詞和短語開始。堅持詞匯學(xué)習(xí)后,她發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)更順暢了。所以,她的第一個短期的小目標(biāo)——背誦單詞和短語成功實現(xiàn)了,而且子目標(biāo)的實現(xiàn)給了她動力去按照計劃學(xué)習(xí)更多的東西,比如語法和句子。學(xué)生B沒有像學(xué)生A那樣詳細(xì)地描述他的活動,因此沒有明顯的證據(jù)支持在定向動機流的促進性結(jié)構(gòu)中定期進度檢查的組成部分。

首先,我的英語詞匯量很少,所以我開始背誦。我用“紅寶書”(一本不同版本的英語詞匯書)背誦英語單詞,每天背誦1個單元。但是我仍然需要復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的內(nèi)容。我是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(在心理學(xué)領(lǐng)域很有名,用來幫助和反饋記憶某物)……現(xiàn)在我已經(jīng)背誦完所有的單詞。然后我在3月開始學(xué)英語語法。在完成語法學(xué)習(xí)的同時,我每天都學(xué)習(xí)長句和復(fù)句?！獙W(xué)生A

定向動機流就像一個洋流(它有它的地理起源點),也有一個明顯的起點/轉(zhuǎn)折點,它是由特定事件或個別因素的組合觸發(fā)的。學(xué)生A提到了一系列因素導(dǎo)致她進入類似定向動機流的階段。她認(rèn)為內(nèi)外因素都在起作用:她想讓自己從內(nèi)心變得完美。她也有進一步學(xué)習(xí)的計劃,英語考試是必須的。此外,為了在未來的工作面試中有更好的英語表現(xiàn),她更加努力地學(xué)習(xí)英語。而對于B同學(xué),他提到了激勵他踏上強動機英語學(xué)習(xí)的過程的各種因素:一是通過CET-4/6的英語考試;二是能夠流利地與外國人交流;三是特殊時期來自周圍人的競爭壓力。

4.3 獨特的愉悅感和滿足感:積極的情緒負(fù)荷

定向動機流的一個重要和高度特征的方面是積極的情感基調(diào)和獨特的喜悅感和滿足感,這些都是由那些陷入當(dāng)前的人表現(xiàn)出來的。(D?rnyei Z et al., 2016)在情緒狀態(tài)方面,參與者都表達(dá)了自己在學(xué)習(xí)英語時的快樂、積極、充實和滿足的感覺。特別是在A同學(xué)的描述中,她使用了諸如取得成就時非常高興,因為非常想把事情做好而積極多于消極等詞語。

它也可能受到內(nèi)在動機的啟發(fā)。我會覺得我必須做好這件事。既然決定要做,每天都會認(rèn)真完成,所以感覺是一點一點積累起來的。你每天一步一步完成這件事,一兩個月后背單詞或?qū)W語法就容易多了,你會更快樂,當(dāng)真正取得成就的時候,你真的很快樂,嗯!當(dāng)真正學(xué)會一件東西時,你會認(rèn)為小困難根本不算什么。你很快樂,有成就感。

在學(xué)生B的轉(zhuǎn)錄中,出現(xiàn)了輕松、有趣、積極、樂觀等表情。

當(dāng)我學(xué)英語的時候,我真的覺得很放松。我通常覺得英語是一種語言。然后在我學(xué)習(xí)英語之后,我可以在其他地方使用它,與他人交流。此外,英語也是一種文化。學(xué)習(xí)這種文化本身也是非常有趣的。我能了解其他國家的一些風(fēng)俗、事物和藝術(shù);我認(rèn)為這非常有趣。我學(xué)英語會比學(xué)習(xí)其他課程更有動力。畢竟,我還是很喜歡英語的。然后,因為這也是我的興趣所在,所以其他課程給我的感覺是很死板的。英語更靈活一點,所以我會更積極地學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在定向動機流的過程中,學(xué)習(xí)和成就可以被認(rèn)為是產(chǎn)生強烈的個人快樂、滿足和成就的體驗,這與更短暫的內(nèi)在快樂的狀態(tài)是非常不同的。例如,從某一次的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的, 這種動機流中的獨特的積極情緒體驗在2位參與者的自我描述中清楚地體現(xiàn)出來。

然而,參與者也提到了他們的困難感、惱怒感或失望感。例如,學(xué)生A說:“一開始,我覺得很困難。當(dāng)我背英語單詞的時候,我被激怒了很多次。” 同樣,學(xué)生B說:“當(dāng)我大學(xué)英語六級考試不及格時,我感到有點沮喪和失望。”對于中國英語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)焦慮是相當(dāng)普遍的,即使他們經(jīng)歷了定向動機流。綜上所述,定向動機流的情緒負(fù)荷是復(fù)雜的,既有滿足感,也有消極的情緒負(fù)荷。這與復(fù)雜系統(tǒng)理論是一致的。

盡管如此,他們的積極情緒超過了消極情緒,這保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝著目標(biāo)前進,保持了他們的定向動機流。這是因為個體可以通過積極情緒來增強自我效能感,從而有效地緩解這種消極情緒。2位參與者的訪談數(shù)據(jù)證明了這一點。

偶爾會覺得背單詞很難,但我還是覺得不應(yīng)該放棄。當(dāng)時可能是負(fù)的,可能只占10%,但更多的是正的。如果我想做得好,我仍然會積極地對待它。

當(dāng)我沒有通過考試時,我感到有點沮喪,但我想我會通過的?？傊?我工作很努力,對吧?另外,我很感興趣。我想我要通過這個。總的來說,我是樂觀的。

5. 結(jié)論與啟示

本文采用案例研究設(shè)計,對中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語作為外語的環(huán)境下定向動機流的主要特征進行了訪談和分析。研究結(jié)果證明了定向動機流的存在,并為其3個動機特征的存在及運行特征提供了更多的實證數(shù)據(jù)支持。系統(tǒng)的目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、顯著的促進結(jié)構(gòu)和積極的情緒能量都滲透在動機行為的過程中。 這也為中國英語語境中定向動機流這一理論框架的有效性提供了更多的支持。本研究主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)對于中國非英語專業(yè)大學(xué)生來說,定向動機流過程的啟動和維持是由于他們有通過英語考試的具體目標(biāo)和進一步提高自己英語水平的愿景。遠(yuǎn)目標(biāo)和近目標(biāo)的相互作用,使他們的英語學(xué)習(xí)成為一種具有強烈動機的直流電,直至達(dá)到目標(biāo)。(2)外語學(xué)習(xí)者一旦進入動機流,他們的目標(biāo)導(dǎo)向活動具有高度的一致性,并建立了重復(fù)的行為例程。在此過程中,短期目標(biāo)或子目標(biāo)的完成所帶來的正向反饋有利于提高學(xué)生的自我效能感,有助于保持動機能量。當(dāng)然,動機流的進入有一個明確的起點。(3)當(dāng)外語學(xué)習(xí)者處于動機流時,其情緒狀態(tài)具有一定的復(fù)雜性。雖然積極情緒占主導(dǎo)地位,但消極情緒有時也會出現(xiàn)。但此時,他們可以有意識地運用自我調(diào)節(jié)策略,避免行為偏離定向目標(biāo)的軌道。

本研究除了為定向動機流理論的發(fā)展和完善提供實證證據(jù)外,還從動態(tài)動機的角度為外語教學(xué)提供了以下啟示。第一,在外語教學(xué)中,教師應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景的動機效應(yīng)。特別是在英語課上,教師可以借鑒D?rnyei和Kubanyiova(2014)所倡導(dǎo)的六步視覺訓(xùn)練法,幫助學(xué)生規(guī)劃目標(biāo)和愿景。第二,在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中,教師可以幫助或引導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者設(shè)定多個近距離的子目標(biāo),因為子目標(biāo)的一個個實現(xiàn)會讓個人產(chǎn)生成就感和喜悅感,從而產(chǎn)生克服困難的積極情緒。第三,教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆e極反饋。同時,為了應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的消極情緒,教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的實際應(yīng)用能力。