王珊珊

（安徽大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，安徽 合肥 230601）

0 引言

全面推進課程思政建設(shè)是新時代深化學(xué)校教育改革、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020年教育部實施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)”[1]，課程思政理念正式進入教學(xué)實踐階段。國際貿(mào)易專業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科范疇，主要培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的貿(mào)易與商業(yè)管理人才，該專業(yè)的學(xué)生不僅要具備從事國際商務(wù)活動所需要的理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新本領(lǐng)等，還需要具有國際視野、社會責(zé)任意識。更為重要的是，學(xué)生在面對國際上不同價值觀和社會思潮的碰撞與沖擊時，能夠自覺運用馬克思主義立場、觀念和方法觀察問題、分析問題以及解決問題。“外貿(mào)單證”課程是國際貿(mào)易專業(yè)理論與實踐相融合的重要課程之一，課程內(nèi)容主要圍繞國際貿(mào)易流程所涉及的單證辦理與流轉(zhuǎn)展開，其中國際貨物貿(mào)易每一環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容都蘊含著不同國家或地區(qū)的經(jīng)濟政策、文化習(xí)俗、意識形態(tài)等差異化特征。在此背景下，如何根據(jù)專業(yè)課程和課程思政教學(xué)雙重目標，優(yōu)化“外貿(mào)單證”課程思政教學(xué)設(shè)計，用好課堂教學(xué)“主渠道”，強化課程對學(xué)生思想文化價值引領(lǐng)，實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標是值得深入思考的問題。

隨著我國課程思政建設(shè)的不斷深入，學(xué)者從不同角度對課程思政進行研究，形成了豐富且富有啟發(fā)性的研究結(jié)論，主要成果包括三類：一是厘清課程思政的價值內(nèi)涵。有觀點認為課程思政是通過積極探索、深入挖掘課程中蘊含的育人元素，并將這些元素有機融入課程知識點，從而達到提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的目的[2]。也有觀點認為課程思政是學(xué)生在教育者的宣傳、闡釋與引導(dǎo)下，認識、理解與接納課程知識點中蘊含的價值范式，激發(fā)積極的情感體驗，并與自身價值認知體系整合，實現(xiàn)“情感認同”與“行為習(xí)慣”相統(tǒng)一[3]?？偟膩砜?，課程思政通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)使知識傳遞與價值引導(dǎo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機結(jié)合，以此實現(xiàn)對學(xué)生人生觀、價值觀及世界觀的塑造。二是構(gòu)建課程思政指標評價體系。大多數(shù)學(xué)者主要從課程思政育人目標出發(fā)，遵循一定的理論原則，從教學(xué)團隊、課程設(shè)計、教學(xué)考核等方面構(gòu)建評價體系[4-6]。三是探討專業(yè)課程有效融入課程思政的路徑?，F(xiàn)有研究主要從教學(xué)內(nèi)容體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等視角展開分析。如孟婧等以熱流體實驗課程為研究對象，提出從身邊故事和哲學(xué)元素兩條路線實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的融合[7]。目前，已有學(xué)者分析了“外貿(mào)單證”課程思政實施的教學(xué)策略和實施路徑[8-9]，但是這些研究側(cè)重分析課程思政實施過程中存在的問題，缺少對“外貿(mào)單證”課程思政教學(xué)設(shè)計的反思與深入探究?；诖耍疚木劢拐n程思政的微觀教學(xué)設(shè)計，在剖析“外貿(mào)單證”教學(xué)設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)實踐等方面探尋課程思政教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化路徑，以期更好地提升課程思政教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “外貿(mào)單證”課程思政教學(xué)設(shè)計實踐

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，有序安排教學(xué)諸要素，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。其中，教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中的重要因素，這些要素彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，研究表明只有系統(tǒng)性設(shè)計的教學(xué)過程才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。本文以安徽大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，從教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價四個維度分析“外貿(mào)單證”課程思政的教學(xué)設(shè)計實踐。

1.1 教學(xué)對象

教學(xué)對象是教學(xué)活動的主體，教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)對象的水平和需求規(guī)劃教學(xué)過程。因此，對教學(xué)對象進行精準學(xué)情分析是課程思政實施的基礎(chǔ)，也是提高課程思政效果的前提保障?！巴赓Q(mào)單證”課程的教學(xué)對象一般是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大三的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)度過大學(xué)生活的大半時間，處于從剛?cè)雽W(xué)時的懵懂而好奇、對大學(xué)生活充滿向往的階段過渡到躁動、消極、面臨就業(yè)和擇業(yè)壓力的階段。學(xué)業(yè)上，大三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“國際貿(mào)易”“國際結(jié)算”“國際貿(mào)易實務(wù)”等專業(yè)課程，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時經(jīng)過參與比賽、項目訓(xùn)練等掌握了一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能，這一階段也是大學(xué)生思想觀念更趨成熟、職業(yè)理想進一步明確的時期。

1.2 教學(xué)目標

教學(xué)目標指具體教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準，這是課程思政實施的起點。圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題，重新制定課程教學(xué)目標，形成專業(yè)課程與思政要點融合的課程思政育人目標?！巴赓Q(mào)單證”課程旨在培養(yǎng)制作單證、審核單證的應(yīng)用型人才，該課程的知識目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握國際貿(mào)易單證的基本理論，熟悉國際貿(mào)易前沿知識；能力目標是培養(yǎng)學(xué)生分析貿(mào)易流程，制作與辦理貿(mào)易單證的能力；思想素質(zhì)目標是幫助學(xué)生了解國家戰(zhàn)略方針、行業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立開放、共享、合作的發(fā)展理念，擁有愛國主義情懷和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

1.3 教學(xué)策略

教學(xué)策略是為達成特定教學(xué)目標而采取的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它蘊含在教學(xué)活動安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等一系列教學(xué)過程中?；趯虒W(xué)策略內(nèi)涵的理解，并依據(jù)“外貿(mào)單證”課程知識的價值、特點和對學(xué)生的學(xué)情分析，“外貿(mào)單證”課程制定以下教學(xué)策略（見表1），即以專業(yè)知識為主線，融入思政元素，并匹配相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，使顯性的理論知識與隱性思想素質(zhì)教育有機結(jié)合，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在的價值作出判斷的過程，課程思政教學(xué)評價有助于判斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)，通過全面的教學(xué)評價反思課程思政建設(shè)效果，可以為后續(xù)課程思政建設(shè)提供支持?！巴赓Q(mào)單證”課程思政教學(xué)評價以“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同頻共振為導(dǎo)向，形成具有鮮明特色的教學(xué)評價體系，該評價體系包括過程性評價和總結(jié)性評價兩部分。過程性評價側(cè)重對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后拓展、實踐行為等方面的考核。一方面通過觀看學(xué)習(xí)視頻、在線測試、案例分析、分組討論等，觀察與評價學(xué)生的思想品德素養(yǎng)情況；另一方面通過任務(wù)驅(qū)動、實驗操作、撰寫心得體會等，考查學(xué)生“知、情、意、行”相統(tǒng)一的能力。此外，過程性評價還包括運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展學(xué)生自我評價和學(xué)生互評等。總結(jié)性評價以書面考試為主，設(shè)置融入思想政治教育元素的開放式論述題，考查學(xué)生運用馬克思主義立場觀點分析、思考和解決問題的能力。

2 “外貿(mào)單證”課程思政教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化路徑

課程思政是一項長期工程，“外貿(mào)單證”課程只有不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計，才能增強課程的價值引領(lǐng)性、思想啟發(fā)性，持續(xù)提升思政教育效果。因此，“外貿(mào)單證”課程思政教學(xué)設(shè)計還可以從如下幾方面加以優(yōu)化。

2.1 進一步提升專業(yè)課程教師思政教育能力

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，專業(yè)課程教師思政素質(zhì)與思政能力的提升是課程思政達到預(yù)期目標的前提條件，也是國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)具有前瞻思維、國際眼光人才的根本要求。目前，專業(yè)課程教師大多已在“外貿(mào)單證”課堂教學(xué)中開展課程思政，但是還存在專業(yè)課程與思政教育融合度低、協(xié)調(diào)性弱等問題，那么，如何進一步提升專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力，有效發(fā)揮“課程思政”的長效機制呢？筆者認為，一方面專業(yè)課程教師應(yīng)充分重視課程思政的潛在教育功能，形成立德樹人信念，確立并內(nèi)化課程思政育人理念，激發(fā)自身參與課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另一方面教師可以通過參加課程思政教學(xué)研討會、現(xiàn)場觀摩教學(xué)、與馬克思主義學(xué)院專家交流合作等方式明晰育人思路、掌握育人方法，增強對思政元素的敏感性。除此以外，專業(yè)課教師還可以積極申報課程思政教學(xué)改革、課程思政示范課建設(shè)等研究項目，針對自己專業(yè)特長，按“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，深入挖掘、全面提煉和系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)課程中的思政元素和資源，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課堂教學(xué)中全方位有效落實課程思政

為了增強課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的教育效果，“外貿(mào)單證”課程教學(xué)需從課前、課中、課后全方位融入思政元素。具體而言，在課前準備階段，教師可以借助雨課堂、慕課、超星學(xué)習(xí)通等，推薦和分享與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點并設(shè)置思考問題，或者讓學(xué)生自己補充查找一些貿(mào)易經(jīng)濟熱點。圍繞這些課前準備資料，教師提煉出相應(yīng)的道德情感和德育思想，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，潛在輔助學(xué)生形成良好的道德思想與品質(zhì)。在課中講授階段，教師通過將最新的研究成果、鮮活的發(fā)展數(shù)據(jù)、生動的案例故事等內(nèi)容巧妙地融入課程思政設(shè)計的方方面面，使青年大學(xué)生在無形中感悟道德思想，提升道德修養(yǎng)。在課后鞏固階段，教師布置拓展任務(wù)，以觀看短視頻、課外閱讀、撰寫心得體會、參加社會實踐等方式，鼓勵學(xué)生進一步思考與感悟，從而實現(xiàn)思想教育“內(nèi)化于心、外化于行”的目的。

2.3 構(gòu)建課程思政校企合作共建機制

實際上，課程思政并不局限于課堂?！靶Ｆ蠛献鳌弊鳛橐环N優(yōu)勢互補的高校育人創(chuàng)新機制，也是幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)的重要途徑。一般來說，外貿(mào)企業(yè)擁有精通貿(mào)易業(yè)務(wù)、熟悉國際市場、通曉平臺規(guī)制的復(fù)合型優(yōu)秀人才，具有豐富的商業(yè)資源，而高校擁有學(xué)術(shù)資源、智力資源和學(xué)科建設(shè)成果。校企協(xié)同育人可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使專業(yè)實訓(xùn)與價值觀念、行業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，從而更加有利于促進學(xué)生提升思想道德水平。基于此，課程思政建設(shè)應(yīng)充分挖掘校企優(yōu)勢資源，積極探討形成校企深度融合的課程思政共建機制，最大力度激發(fā)教學(xué)資源的思政能效。比如，可以嘗試將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神、勞模精神、工匠精神等融入課程教學(xué)中，還可以選擇某一外貿(mào)企業(yè)，拍攝外貿(mào)單證員工作流程和崗位工作內(nèi)容的視頻，從中挖掘思政元素，融入現(xiàn)有教學(xué)案例中。這些生動具體的案例不僅可以豐富和完善課程思政資源，還有助于提升課程思政教育效果。

2.4 利用信息化技術(shù)推進課程思政

當(dāng)代大學(xué)生都是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們樂于通過微視頻、圖片等方式接受新事物，偏好數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，因此課程思政教學(xué)方式也要與時俱進，善于利用信息化技術(shù)進行變革與創(chuàng)新，增強教學(xué)的時代感和吸引力。首先，可以借助QQ、釘釘、微信等新媒體社交平臺增強師生間的互動，比如圍繞信用證、原產(chǎn)地證書、報關(guān)等環(huán)節(jié)設(shè)計思政主題，在微信公眾號上發(fā)布并組織學(xué)生分析討論，從而達到提升學(xué)生參與感，延展思政教育、落實課程思政教學(xué)目標的目的。其次，利用慕課、云課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等線上教育平臺，融入課程思政視頻資源、案例資源以及完善課后實踐內(nèi)容，以此豐富課程思政線上教育資源，形成具有學(xué)校、專業(yè)特色的思政教育資源庫。最后，還可以利用課堂信息化工具，及時采集和分析學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和效果信息，根據(jù)學(xué)生的個性特征制定合理的思政教學(xué)方案，促進課程思政教育的精準化和科學(xué)化。

3 結(jié)束語

“外貿(mào)單證”課程積極開展課程思政教學(xué)實踐，通過完整的教學(xué)設(shè)計將思想政治教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)方面取得一定的成效。針對“外貿(mào)單證”課程如何創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更好地貫徹國家教育方針政策，本文從教與學(xué)、課內(nèi)與課外、信息技術(shù)等方面提出一些建議，以期為踐行課程思政改革，發(fā)揮專業(yè)課程隱性思想政治教育功能提供參考。