庹夢婷

（廣東理工學(xué)院智能制造學(xué)院，廣東 肇慶 526000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)作為融合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)點的新型教學(xué)模式正在釋放巨大能量。然而，現(xiàn)階段因“大學(xué)語文”課程地位邊緣、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、重視度低等原因，“大學(xué)語文”混合式教學(xué)仍存在諸多痛點與堵點，如教與學(xué)均存在淺層化、形式化與碎片化的現(xiàn)象，未能有效促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考探究、自主研修、協(xié)同提升，對學(xué)生的思維沒有一種漸進式的拔高訓(xùn)練，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升不足[1]。在后疫情時代，高校大學(xué)語文教師應(yīng)該針對當(dāng)下“大學(xué)語文”混合式教學(xué)存在的問題，思考如何在混合式教學(xué)中更好地引入深度學(xué)習(xí)理念，打破窠臼，優(yōu)化混合式教學(xué)模式的設(shè)計和策略，重構(gòu)教與學(xué)的方法與結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教師深度地教、學(xué)生深度地學(xué)[2]。

目前，學(xué)術(shù)界已有學(xué)者對如何在深度學(xué)習(xí)理念下推進“大學(xué)語文”混合式教學(xué)展開了相關(guān)研究并取得成果。張航[3，4]、趙麗娜[5]結(jié)合“大學(xué)語文”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于SPOC 的“大學(xué)語文”課程混合教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識整合、問題解決、批判思維、團隊協(xié)作等能力，最終促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。周學(xué)芳[6]提出建構(gòu)指向深度學(xué)習(xí)的“大學(xué)語文”混合教學(xué)模式，并通過定量和定性分析論證該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果，驗證該模式的應(yīng)用效果。王桂宏等[7]、岑澤麗等[8]指出在“金課”背景下，基于問題、項目探究的“大學(xué)語文”混合式教學(xué)能夠有效促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過梳理上述研究發(fā)現(xiàn)，目前對深度學(xué)習(xí)理念下“大學(xué)語文”混合式教學(xué)的討論均是置于“大語境”中的，如何以具體教學(xué)案例切入深度學(xué)習(xí)理念的“大學(xué)語文”混合式教學(xué)設(shè)計鮮有提及。本文以“深度學(xué)習(xí)”理念為依托，以具體教學(xué)案例呈現(xiàn)混合式教學(xué)的設(shè)計思路，為改善大學(xué)生“大學(xué)語文”淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有效方案。

1 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的關(guān)系

作為信息技術(shù)和高等教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，混合式教學(xué)通過傳統(tǒng)面授與線上教學(xué)的優(yōu)勢互補，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的教學(xué)過程中，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、合適的學(xué)習(xí)方式、合理的教學(xué)設(shè)計及靈活的教學(xué)策略下，實現(xiàn)了由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。可以說，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效果最可靠的保障，也是混合式教學(xué)要實現(xiàn)的目標。

1.1 深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的最終目標

混合式教學(xué)的目標即為深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)[9]?；旌鲜浇虒W(xué)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)?；趯\層知識的理解，學(xué)習(xí)者獨立自主地探究思考復(fù)雜知識，并主動地、批判性地理解和運用知識，通過扎實穩(wěn)健地內(nèi)化知識并產(chǎn)出新知，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，在深度混合的教學(xué)模式中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.2 混合式教學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效支持

混合式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”開展適應(yīng)性教學(xué)，更好地凸顯教學(xué)的有效性與合適性。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中充分運用和調(diào)動自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力完成教師發(fā)布的視聽學(xué)習(xí)資源、微課、課程PPT 等任務(wù)。在線下學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者依據(jù)線上學(xué)習(xí)的理解與反思遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對某一問題或多個問題進行精深的探索，通過與同伴探究、與教師對話的形式答疑解難，通過“線上+ 線下”組合拳的形式實現(xiàn)對知識的獲取由淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層次的理解。

2 深度學(xué)習(xí)理念下“大學(xué)語文”混合式教學(xué)的設(shè)計

以滿足學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的需求和促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為出發(fā)點，以“深度學(xué)習(xí)”理念為依托，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、知識整合能力及批判性思維能力為目標，探索有效的教學(xué)策略與方法，對“大學(xué)語文”混合式教學(xué)重新設(shè)計，重構(gòu)課堂實踐，為探索改善大學(xué)生“大學(xué)語文”淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供有效方案。

2.1 倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

“大學(xué)語文”作為綜合性、人文性的素質(zhì)教育課程，不同于高中語文，“大學(xué)語文”的教學(xué)重心需轉(zhuǎn)移到多元閱讀、思辨探究和精當(dāng)表達上，注重學(xué)生在“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主動引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自我到關(guān)注他人、社會、國家和世界。在教師的組織下，師生共同分析經(jīng)典作品的審美價值和文化內(nèi)涵，通過體悟、思辨、審美、表達，提高學(xué)生的思維活躍度、學(xué)習(xí)積極性及獨立解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解等方面的高水平思維品質(zhì)的能力。如筆者依托雨課堂平臺講授《齊桓晉文之事》時，緊緊立足“以學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計教學(xué)。課前要求學(xué)生利用高中儲備的語文知識理解文章的基礎(chǔ)知識點，思考并在雨課堂平臺上回答“孟子如何說服齊宣王施行保民的仁政”這一問題。課中創(chuàng)設(shè)情境，以問題“什么是霸道？什么是王道？”引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“保民而王，莫之能御也”進行探究學(xué)習(xí)。通過整體把握文意，師生共同總結(jié)“王天下”的關(guān)鍵在于“保民”；“保民”的根源在于有“不忍之心”；“不忍之心”的作用在于“推行仁政”；“推行仁政”的具體措施在于“制民之產(chǎn)”。在文章的情境中學(xué)生通過對學(xué)習(xí)材料多層次、深刻地理解、分析、評價中總結(jié)出孟子圍繞“以民為本，德治仁政，王道和性善論”創(chuàng)立的仁政思想。在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么—為什么—怎么辦”開展發(fā)散性探討，通過學(xué)生自學(xué)、教師詳細講解重點難點，實現(xiàn)遞進式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并在新舊知識中自主展開知識遷移與應(yīng)用，推動學(xué)生形成高階思維，提升學(xué)習(xí)效能。

2.2 充分利用資源，培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力

“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及唐詩、宋詞、古代散文、古代戲劇小說、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同類型的作品，在教學(xué)中僅僅依靠教材提供的內(nèi)容是遠遠不夠的。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合生活情境，利用信息化資源，整合各類電視節(jié)目、電影、慕課、微課等教學(xué)資源中的知識，建構(gòu)層次豐富、立體多樣的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，通過師生互動對教學(xué)資源進行反思評價實現(xiàn)知識創(chuàng)生。如筆者在講授《兼愛》一課時，課前通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件、電影《墨攻》片段、紀錄片《中國》片段、余秋雨先生的《中國文化課》中第11 講《黑衣人》等資料讓學(xué)生建立對墨家學(xué)派的初步感知，并要求學(xué)生通過對PPT、視頻、文字材料等內(nèi)容的整合、融會在雨課堂討論區(qū)中發(fā)布問題。同時，教師整理學(xué)生發(fā)布的問題形成清單，以小組的形式分發(fā)任務(wù)，實時督促學(xué)生通過查找文獻、書籍或借助互聯(lián)網(wǎng)搜集答案。課中以小組PPT展示與教師補充的形式完成所有問題答疑。通過這種方式，學(xué)生充分利用課下時間自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作答疑過程中，學(xué)生自己掌握資料的取舍、分析、貫通與整合，通過自主學(xué)習(xí)觸及學(xué)術(shù)前沿建構(gòu)知識框架形成問題意識，提高自主學(xué)習(xí)、知識整合與解決問題等高階能力。

2.3 實現(xiàn)多元評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

深度學(xué)習(xí)理念下的“大學(xué)語文”混合式教學(xué)不僅要通過解讀文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考與理解人生、社會的豐富性，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)及高階思維能力的發(fā)展。此種教學(xué)模式需將深度學(xué)習(xí)評價貫穿線上線下學(xué)習(xí)全過程，評價方式更強調(diào)評價的自主性、真實性、過程性和反饋性[10]，主要表現(xiàn)為三個方面：一是評價內(nèi)容多樣化，包含對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度、高階能力和問題解決能力等方面的全面評價，全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及目標達成情況。二是評價主體多元化?；旌鲜浇虒W(xué)的評價主體為教師、學(xué)習(xí)者。教師依托混合式教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)者課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)階段為不同的評價主體設(shè)計學(xué)習(xí)評價量表，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情況的追蹤、記錄和反思。通過自評、互評的方式完成對學(xué)生深層知識習(xí)得、情感態(tài)度、價值觀等方面的評價，促進學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展，提高其批判性思維能力。三是評價方式過程與結(jié)果并重。混合式教學(xué)強調(diào)過程性評價，即對課前自主學(xué)習(xí)、課中互動教學(xué)及課后遷移鞏固完成情況的評價。如筆者所在的教學(xué)團隊通過迭代式的教學(xué)探索與實踐將“大學(xué)語文”考核方式改革為綜合考核，考核成績由平時成績與期末考試成績組成。其中，平時成績主要以過程性考核為主，包括考勤5%、學(xué)習(xí)平臺討論10%、線上預(yù)習(xí)課件10%、課堂討論發(fā)言10%、作業(yè)30%、實踐教學(xué)內(nèi)容35%，并在評價過程中綜合教師與同伴對學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、文學(xué)經(jīng)典鑒賞能力、人文精神的內(nèi)化和創(chuàng)新能力等方面的評價，進行多角度考核。

3 深度學(xué)習(xí)理念下“大學(xué)語文”混合式教學(xué)的實踐

當(dāng)前，“大學(xué)語文” 課時相較于其他課程課時少。一方面致使學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法深入理解文章的語言、情感和思想內(nèi)涵；另一方面導(dǎo)致師生互動受限，教師無法充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)將有限的教學(xué)延伸到課堂之外，充分利用豐富的課程資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的機會。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)了課程資源跨時空傳遞，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了充分互動與協(xié)作的環(huán)境。下面以《張中丞傳后敘》為例，借助雨課堂平臺，探索深度學(xué)習(xí)理念下的“大學(xué)語文”混合式教學(xué)設(shè)計。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

在課堂面授前一周，教師在雨課堂發(fā)布自制的《張中丞傳后敘》微課及課前預(yù)習(xí)PPT、韓愈生平、安史之亂背景等文本與視頻資料。學(xué)生通過結(jié)合自身生活體驗自主學(xué)習(xí)對作品進行解讀，初步掌握文本內(nèi)容，感受人物精神，深刻理解“忠”和“勇”的含義。為了鞏固和檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，筆者為該篇章制作了在線測試題庫，并要求每個學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)在討論區(qū)進行提問留言，以充分培養(yǎng)學(xué)生理性層面的思維能力。為充分調(diào)動學(xué)生搜集資料、整合知識、團隊協(xié)作的能力，進一步激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，筆者為線下教學(xué)準備了三個專題介紹與一個編劇演出任務(wù)，即介紹韓愈生平經(jīng)歷；介紹文章寫作背景；根據(jù)文本介紹張巡、許遠、南霽云的人物關(guān)系及人物性格特點及結(jié)合文本中南霽云的段落進行角色扮演。通過對資料的爬梳剔抉、歸納、分析、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和能動作用。

3.2 課中互動教學(xué)

課中，教學(xué)環(huán)節(jié)從線上遷移到線下。教師針對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況與提出的問題，教師以文本講解與分解課題任務(wù)的方式展開線下課堂教學(xué)。一是安排學(xué)生以小組合作的方式，圍繞課前教師布置的三個專題介紹進行小組匯報，讓學(xué)生深度參與教學(xué)，同時，提交小組分工情況、資料清單及展示PPT 等材料。秉持過程與結(jié)果并重的考核方式，注重過程性評價，小組發(fā)言或匯報均采用組內(nèi)互評、小組評價及教師點評相結(jié)合的方式。二是教師引導(dǎo)學(xué)生以討論的方式解決課前及課中問題。如：學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴解決問題“如何評價‘守一城，悍天下’”，以此在師生交流、生生協(xié)作中實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。三是教師精心設(shè)計教學(xué)活動。為充分調(diào)動學(xué)生參與，在帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀人物特點后，組織學(xué)生分別扮演南霽云、張巡、賀蘭進明進行情景演繹，演繹南霽云請求賀蘭進明出兵的場景及張巡、南霽云英勇就義的場景，尤其是“拔刀斷指”“抽矢射塔”片段，通過情景演繹的形式讓學(xué)生深刻體會人物忠義之士的性格特征及以身殉國的犧牲精神。四是從大德、公德、私德三個層面充分挖掘文本蘊含的時代意義及當(dāng)代價值巧妙地融入課程思政元素，以習(xí)近平總書記重要講話“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”“崇尚英雄才會產(chǎn)生英雄，爭做英雄才能英雄輩出”做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在文質(zhì)兼美的文章中感受中華民族的獨特氣質(zhì)和精神信仰。

3.3 課后遷移鞏固

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完成了學(xué)習(xí)歷史、崇尚英雄的教學(xué)目標，課下教師再結(jié)合學(xué)情精準設(shè)計課后任務(wù)。如要求學(xué)生充分調(diào)動自身感性思維能力，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及個體生命體驗，撰寫以“英雄”為話題的演講稿，并錄制能夠體現(xiàn)真思想、真性情、真力量的演講視頻上傳至雨課堂平臺。學(xué)生提交后，以教師點評與生生互評相結(jié)合的方式為演講視頻賦分，并挑選三個優(yōu)秀作品在下節(jié)課展示。由此，整個教學(xué)活動完成了對學(xué)習(xí)者“聽、說、讀、思、寫”的訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者在不斷探究、不斷解決問題的過程中實現(xiàn)了從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。

4 結(jié)束語

在信息化飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，教學(xué)變革勢在必行。混合式教學(xué)對于實現(xiàn)“大學(xué)語文”教學(xué)資源的多元化，開創(chuàng)“大學(xué)語文”教學(xué)新局面具有重要意義。新一代的學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，培養(yǎng)具備高階思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的學(xué)習(xí)者，不僅是學(xué)習(xí)者的未來，亦是教育的未來。教師要充分把握深度學(xué)習(xí)的理論延展和實踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng)造高質(zhì)量“大學(xué)語文”混合式教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建更高層級的學(xué)習(xí)機制。