徐坤山，石泉彬，張亞萍

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

教學(xué)公開課活動(dòng)以教學(xué)研究為重要目的，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的作用?！督K省高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格條例》（蘇職稱〔2021〕62 號(hào)）將開設(shè)一定級(jí)別的教學(xué)公開課作為職稱評(píng)審的重要條件。在一定范圍成功開設(shè)教學(xué)公開課也就成為教師個(gè)人發(fā)展診斷與改進(jìn)的重要指標(biāo)之一。然而，一直以來人們對(duì)教學(xué)公開課的評(píng)價(jià)褒貶不一，在總體上肯定其推動(dòng)教研改革積極作用的同時(shí)，針對(duì)具體的教學(xué)公開課，有些評(píng)議者提出“作秀課”“表演課”“不適宜常態(tài)推廣”的評(píng)說。這給教學(xué)公開課組織管理者、教學(xué)公開課評(píng)議者和主講教師及其團(tuán)隊(duì)帶來了迷茫和困惑，使他們產(chǎn)生了一定程度的“挫敗感”。進(jìn)一步追尋教學(xué)公開課真正的價(jià)值具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

1 最大程度提升獲得感是教學(xué)公開課應(yīng)有的價(jià)值追求和診改目標(biāo)

2015 年習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上提出了“讓人民群眾有更多獲得感”的重要論斷，此后又在多次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了“獲得感”相關(guān)的改革目標(biāo)和要求?！矮@得感”作為一個(gè)重要理念迅速成為深化改革的重要指南和學(xué)者研究的熱點(diǎn)，“獲得感” 更是成為社會(huì)流行詞。在全面深化改革的重要階段，社會(huì)個(gè)體正處于“相對(duì)剝奪感”和“獲得感”的博弈之中，削弱“相對(duì)剝奪感”，爭(zhēng)取社會(huì)公平正義，增強(qiáng)獲得感，尋求生活意義，是社會(huì)發(fā)展的價(jià)值指向[1]。提升改革主體的獲得感成為各項(xiàng)改革工作的價(jià)值追尋目標(biāo)。

“獲得感” 理念在教育領(lǐng)域得到特別的關(guān)注，提高教育教學(xué)改革的獲得感成為各類教育工作者研究的熱點(diǎn)，也成了教育教學(xué)改革堅(jiān)持的重要理念。作為推動(dòng)教學(xué)診改工作的重要文件，《江蘇省高職試點(diǎn)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作實(shí)施方案（試行）》（蘇高診〔2019〕5 號(hào)）明確將“師生員工對(duì)學(xué)校診改工作是否滿意和有獲得感”列為診斷復(fù)核的關(guān)鍵指標(biāo)要求之一，必然會(huì)引導(dǎo)“診改”試點(diǎn)學(xué)校用“獲得感”理念推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)和各項(xiàng)教學(xué)診改工作。

作為教學(xué)公開課的組織管理部門，面對(duì)教學(xué)公開課管理過程中遇到的問題和現(xiàn)實(shí)需求，我們只有始終堅(jiān)持“獲得感”理念，將提升教學(xué)公開課獲得感作為價(jià)值目標(biāo)追求，研究優(yōu)化教學(xué)公開課活動(dòng)的實(shí)踐路徑，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)公開課工作的不斷改進(jìn)和良性互動(dòng)。

2 深刻理解“獲得感”理念的內(nèi)涵要義

堅(jiān)持“獲得感”理念，前提是深刻理解“獲得感”理念的內(nèi)涵要義，尤其是獲得感的形成機(jī)制和影響因素。

2.1 把握“獲得感”理念在教學(xué)改革領(lǐng)域的實(shí)踐指導(dǎo)意義

“獲得感” 理念在教育改革領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。近三年來就有上百篇相關(guān)的研究論文公開發(fā)表，凸顯了教學(xué)活動(dòng)主體的獲得感在教學(xué)改革中的突出地位和價(jià)值取向，也表明了“獲得感”理念在教育教學(xué)改革領(lǐng)域中的實(shí)踐指導(dǎo)意義?！矮@得感”理念引領(lǐng)下的教學(xué)改革實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步明確改革的目標(biāo)、主體、受益者、路徑及動(dòng)力機(jī)制等[2]。獲得感是教師創(chuàng)新教研工作不竭的直接動(dòng)力?！矮@得感”理念為高職教育教學(xué)質(zhì)量管理改革提供了一種清晰的思路，即在提升教學(xué)質(zhì)量管理水平過程中，管理者要使利益相關(guān)主體感受“獲得”，要制定清晰的目標(biāo)，讓成效看得見、摸得著[3]。

2.2 領(lǐng)會(huì)獲得感產(chǎn)生的根源及形成機(jī)制

領(lǐng)會(huì)獲得感產(chǎn)生的根源及形成機(jī)制有助于我們?cè)谯`行“獲得感”理念過程中進(jìn)一步明確改革的方向和重點(diǎn)。

2.2.1 獲得感的產(chǎn)生包含了物質(zhì)根源和心理根源

獲得感的產(chǎn)生包含了物質(zhì)根源和心理根源。獲得感的物質(zhì)根源是指影響個(gè)體獲得體驗(yàn)的各種客觀條件與環(huán)境，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、環(huán)境。而獲得感的心理根源是指影響個(gè)體對(duì)自身各個(gè)方面獲得狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)體因素和心理因素，包括期望、認(rèn)知、情感以及行為[4]。因此，物質(zhì)根源是獲得感的基礎(chǔ)，而心理根源是獲得感的核心，彼此之間存在著復(fù)雜的相互作用關(guān)系。適切的期望和需求、合理的認(rèn)知比較、積極的情緒體驗(yàn)和有效的行為對(duì)于提升獲得感會(huì)產(chǎn)生正向效應(yīng)。兩方面根源對(duì)于獲得感的影響都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。

2.2.2 獲得感的內(nèi)生機(jī)制和外發(fā)機(jī)制

有研究者闡釋了教師在教學(xué)中的獲得感的內(nèi)生機(jī)制和外發(fā)機(jī)制[5]106，這無疑對(duì)我們開展教學(xué)診改，提升師生獲得感有著很好的啟發(fā)作用。內(nèi)生機(jī)制基于教師的主觀意愿、內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)在教師教學(xué)中主動(dòng)建立合理的生命秩序，遵循“自我期望—有效整合—優(yōu)化利用—自主發(fā)展”的生成路線。這是教師基于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在期望，主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)會(huì)的路線。教師想要有較高的獲得感，就需要將職業(yè)的外在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的行為。外發(fā)機(jī)制遵循“外在期望—主動(dòng)參與—意義同化—價(jià)值順應(yīng)”的生成路線，其中政府、學(xué)校和社會(huì)等利益相關(guān)者發(fā)揮著外部影響作用，典型的外在期望，如外在榮譽(yù)和稱號(hào)能夠讓教師獲得一種內(nèi)在的滿足感。兩方面機(jī)制在改革活動(dòng)中的良性互動(dòng)有利于改革主體獲得感的形成。

2.3 明晰獲得感的影響因素

根據(jù)動(dòng)力來源和作用機(jī)制的不同，影響獲得感的因素可以分為內(nèi)源性因素和外源性因素。

2.3.1 內(nèi)源性因素是獲得感內(nèi)生機(jī)制的動(dòng)力源

內(nèi)源性因素來自獲得感產(chǎn)生的活動(dòng)主體。就教師獲得感而言，影響獲得感的內(nèi)源性因素包括教師的期望、進(jìn)取心、價(jià)值取向、專業(yè)（職業(yè)）能力基礎(chǔ)等。內(nèi)源性因素推動(dòng)教師群體“自下而上”的自我發(fā)展，是教師內(nèi)隱的自我成長，如教師通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修，得到自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而擁有強(qiáng)烈的獲得感[5]105。對(duì)于消極被動(dòng)以及迷茫困惑者而言，難有獲得感的產(chǎn)生。

2.3.2 外源性因素是獲得感外發(fā)機(jī)制的激發(fā)器

外源性因素主要源于外部環(huán)境與管理者的調(diào)控和激勵(lì)。就教師獲得感而言，影響獲得感的外源性因素包括學(xué)校相關(guān)的管理規(guī)程、項(xiàng)目（活動(dòng)）規(guī)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用、學(xué)校質(zhì)量文化以及社會(huì)評(píng)價(jià)輿論等。外源性因素對(duì)于教師獲得感的發(fā)展起到激發(fā)、引導(dǎo)或者控制的作用[5]105。需要特別指出的是，公平公正的環(huán)境與評(píng)價(jià)，對(duì)于獲得感的產(chǎn)生有舉足輕重的作用。

3 提升教學(xué)公開課獲得感的實(shí)踐路徑

教學(xué)公開課活動(dòng)作為學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)管理的內(nèi)容之一，是由教學(xué)管理部門組織教師在學(xué)?；蛟合捣秶鷥?nèi)公開的課堂教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)同行教師、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與觀摩、評(píng)議和研討。開展這樣的活動(dòng)意在示范、交流、研討、展示教學(xué)改革成果，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)“診改”的重要事項(xiàng)之一。在提升教學(xué)公開課活動(dòng)主體獲得感這一診改目標(biāo)下，規(guī)范教學(xué)公開課活動(dòng)工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)公開課活動(dòng)“診斷與改進(jìn)”，需要關(guān)注如何將“獲得感”理念貫穿到教學(xué)公開課活動(dòng)全過程，如何把提升師生獲得感作為教學(xué)公開課的價(jià)值追求目標(biāo)，并堅(jiān)持需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，如何提高教學(xué)公開課評(píng)判的公平公正性，使教師在教學(xué)公開課活動(dòng)中獲得激勵(lì)。作為活動(dòng)管理者，就要在教學(xué)公開課活動(dòng)的計(jì)劃管理、過程管理和成果展示及運(yùn)用等方面加強(qiáng)改革，突出重點(diǎn)，提升管理效能。

3.1 教學(xué)公開課活動(dòng)的計(jì)劃管理重在需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向

每一學(xué)期由教學(xué)管理部門組織制定的校、院（系） 級(jí)教學(xué)公開課活動(dòng)計(jì)劃都應(yīng)明確活動(dòng)的目標(biāo)和具體安排，包括公開課活動(dòng)展示交流的主題（專題）、開設(shè)公開課的數(shù)量以及活動(dòng)開展的各項(xiàng)程序性要求等。作為教學(xué)公開課活動(dòng)的計(jì)劃管理環(huán)節(jié)要重點(diǎn)進(jìn)行需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的分析研究，以提高參與者的獲得感。

比如，針對(duì)不同資歷主講教師的不同期望，設(shè)置不同的公開課類型和級(jí)別。如，校級(jí)或院（系）級(jí)匯報(bào)型公開課、主題研討型公開課、示范性公開課等，并有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)公開課的分級(jí)分類管理吸引更多老師參與到公開課活動(dòng)中，選擇自己適合的公開課類型，減少“作秀”和“表演”的成分。為了充分提升主講教師及所在專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)公開課活動(dòng)中的積極性和獲得感，公開課活動(dòng)計(jì)劃在明確活動(dòng)的有關(guān)程序性要求時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，這就要預(yù)先開展專題研究，針對(duì)既往活動(dòng)中存在的問題，制定相關(guān)對(duì)策。如，針對(duì)公開課活動(dòng)在有些專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)中不能得到有效的交流，研討、活動(dòng)的成果未能得到充分展示等問題，在計(jì)劃中就要進(jìn)一步明確公開課研討和成果展示的程序性要求和公開課活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再如，在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革過程中，為了交流展示課程思政教學(xué)改革的成果，教學(xué)公開課活動(dòng)特別設(shè)立課程思政教學(xué)改革專題，在活動(dòng)計(jì)劃的制定方面不但要明確該活動(dòng)主題的原則要求，還要將主題有關(guān)的文件資料提供給老師們，以便其在教學(xué)改革研究和準(zhǔn)備公開課過程中隨時(shí)參考。

3.2 教學(xué)公開課活動(dòng)的過程管理重在計(jì)劃執(zhí)行的規(guī)范性和公平公正性

加強(qiáng)教學(xué)公開課活動(dòng)的過程管理，重點(diǎn)在于努力提高計(jì)劃執(zhí)行的規(guī)范性和公平公正性?；趯?duì)獲得感形成機(jī)制和影響因素以及教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的分析，教學(xué)公開課活動(dòng)的過程管理應(yīng)當(dāng)突出兩方面的要求。一是要堅(jiān)持多主體積極參與和多維評(píng)價(jià)。公開課活動(dòng)組織管理者、主講教師及其所在團(tuán)隊(duì)、參與觀摩的教師、評(píng)課專家以及開講班級(jí)的聽課學(xué)生等都是教學(xué)公開課活動(dòng)的主體，都應(yīng)明確其主體性要求，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)，即從不同主體視角對(duì)公開課進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)亮點(diǎn)和不足，讓各方面主體從公開課活動(dòng)中有所獲得，感知活動(dòng)的規(guī)范性和公平公正性。如，主講教師及其所在團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于交流其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、特色、不足與困惑等；管理者的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于考察公開課活動(dòng)是否按照計(jì)劃要求開展活動(dòng)、展示成果。同時(shí)，要根據(jù)設(shè)置的公開課評(píng)優(yōu)條件和標(biāo)準(zhǔn)遴選出優(yōu)質(zhì)公開課。二是要建立良性的互動(dòng)反饋機(jī)制。良性的互動(dòng)反饋機(jī)制對(duì)于維持公平公正的環(huán)境，提升活動(dòng)主體的獲得感具有不可或缺的作用。為此，需要通過公開課活動(dòng)管理交流平臺(tái)公布公開課活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)要公布公開課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)的程序要求及公開課評(píng)優(yōu)指標(biāo)要求等，要及時(shí)發(fā)布公開課活動(dòng)的海報(bào)和通知，要針對(duì)活動(dòng)中的問題、困惑等提出并公布診改措施和方案，建立起“目標(biāo)—計(jì)劃—實(shí)施—診斷—反饋改進(jìn)”的良性互動(dòng)反饋機(jī)制。

3.3 教學(xué)公開課活動(dòng)的成果展示和運(yùn)用重在充分體現(xiàn)其激勵(lì)作用

如前所述，管理者的激勵(lì)作用是影響獲得感形成的重要外源性因素，教學(xué)公開課活動(dòng)的成果展示和運(yùn)用重在充分體現(xiàn)其激勵(lì)作用。為此，建立教學(xué)公開課的管理交流平臺(tái)或在教學(xué)管理部門網(wǎng)站上開辟教學(xué)公開課專欄是非常必要的。通過平臺(tái)（專題網(wǎng)頁），分學(xué)期展示每堂公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)評(píng)議（精要）、主講教師的總結(jié)報(bào)告（精要）、公開課的專題報(bào)道、公開課的評(píng)選結(jié)果等。教學(xué)公開課活動(dòng)的數(shù)據(jù)還要與學(xué)校診改平臺(tái)對(duì)接，成為教師自我“診改”的數(shù)據(jù)源，要與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、要求相互銜接呼應(yīng)。對(duì)于示范公開課、優(yōu)質(zhì)公開課、公開課組織獎(jiǎng)獲得者或團(tuán)隊(duì)要給予合理的工作量補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，教師取得這些成果除了作為職稱評(píng)定的必要條件，還可以作為評(píng)定優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教學(xué)成果獎(jiǎng)的指標(biāo)，全方位提高教學(xué)公開課活動(dòng)在教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展中的激勵(lì)和促進(jìn)作用。無疑，這正是提升教學(xué)公開課獲得感的應(yīng)有之義和必要舉措。

4 結(jié)束語

實(shí)施改革的根本目的和意義在于提升改革主體的獲得感。教學(xué)公開課活動(dòng)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要活動(dòng)載體和學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革研究的重要平臺(tái)之一，提升活動(dòng)主體的獲得感，應(yīng)當(dāng)成為我們潛心研究的重要課題。在高職院校全面實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)的背景下，改革完善公開課活動(dòng)的管理，從計(jì)劃到實(shí)施，從目標(biāo)設(shè)定到成果的展示和運(yùn)用，都要把提升獲得感的理念貫穿其中，使教學(xué)公開課活動(dòng)作為“獲得感”理念和教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的實(shí)踐場(chǎng)景，從而增強(qiáng)“獲得感”理念對(duì)于教學(xué)診改工作的推動(dòng)力。