⊙王愛霞（甘肅省白銀市景泰縣第一小學(xué)）

★閱讀理解是語文考查的重要內(nèi)容，許多同學(xué)因缺乏正確的閱讀方法造成閱讀理解能力略有欠缺，而淪為閱讀理解的“小頑童”。每次做閱讀題的時(shí)候，這些同學(xué)感覺十分費(fèi)勁，不知道該怎么開始。本文從閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)一些常見的閱讀、審題、答題方法進(jìn)行歸納，以期對(duì)“小頑童”們的閱讀理解問題有所幫助。

一、閱讀理解的基本內(nèi)容

（一）理解詞語

在語文閱讀中，理解詞語是理解課文的前提，同學(xué)們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是可以熟練地書寫已經(jīng)學(xué)過的課文中的詞語；二是理解詞語的含義；三是要注重詞語的累積和使用。這里所說的詞語，主要是指重點(diǎn)詞語，特別是在表達(dá)中起關(guān)鍵作用的詞語——有些比較熟悉的詞語在新的課文中有新的意義；部分詞語具有特殊的表達(dá)作用；部分詞語并不會(huì)對(duì)理解課文產(chǎn)生影響。對(duì)于上述這些詞語，學(xué)生都需要準(zhǔn)確理解。

（二）理解句子

對(duì)句子的理解是理解課文的基礎(chǔ)，雖然不能要求對(duì)課文中的每一句話都有深刻的理解和把握，但是下列句子必須要著重理解：一是在表達(dá)中起關(guān)鍵作用的句子；二是具有深刻含義的句子；三是遠(yuǎn)離我們生活的句子；四是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子。

（三）理解自然段

相比前兩項(xiàng)而言，理解自然段的難度對(duì)小學(xué)生可能偏大，同學(xué)們可以從以下三個(gè)方面著手：一是對(duì)自然段的形式進(jìn)行認(rèn)識(shí)；二是在理解句子含義的基礎(chǔ)上，了解句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的；三是了解自然段的主要內(nèi)容，并且能總結(jié)出自然段的意思。

二、常用的閱讀方法

（一）邊讀邊想

閱讀與思考的結(jié)合是提高同學(xué)們閱讀水平的根本途徑，邊讀邊想就是一種行之有效的閱讀方法。因此，在閱讀時(shí)必須明確想什么、怎樣想。任何在課文中出現(xiàn)的句子和段落，都是在閱讀過程中需要思考的。比如，看不懂的字詞，看不懂的專業(yè)術(shù)語，等等。關(guān)于怎么去想，就要多問一些問題，要學(xué)習(xí)用聯(lián)系法去思考。

此外，在不同的閱讀階段，應(yīng)該進(jìn)行有側(cè)重的思考。第一次閱讀課文，可以試圖理解不明白的詞語，就不明白或者要理解的問題進(jìn)行深度思考，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句思考理解。然后再思考文章的主旨、要闡述的內(nèi)容、有哪些教育和啟發(fā)，等等。最后再思考一下，學(xué)完這篇文章，在閱讀方式上有哪些收獲，在以后的寫作中有什么可以借鑒?？偠灾瑢W(xué)們應(yīng)該邊讀邊想，思考的問題也應(yīng)該從小到大、從易到難、從簡單到全面，分層次，有梯度。

（二）聯(lián)系上下文

課文中的詞語和句子很多，如果只看詞語分析詞語，只看句子分析句子，很容易讓人費(fèi)解。若將其置于特定的語境中，結(jié)合上下文思考，便可準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)這些詞語和句子的含義。比如，部編版《語文》小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《長城》一文中，“萬里長城，是無數(shù)勞苦大眾的心血和智慧凝結(jié)而成的”。其中，“凝結(jié)”這個(gè)詞的含義是：氣體由液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)。而本文并沒有這樣的意義，那么我們要將“凝結(jié)”置于文本的語境之中來了解其意義。尤其是有些詞的意義在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)生了改變，對(duì)于這些表達(dá)能力強(qiáng)的詞匯，同學(xué)們要學(xué)會(huì)將其與語言情境相結(jié)合，加以推敲、揣摩，從而掌握其變化。這樣我們就會(huì)明白，萬里長城是由勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)和聰明才智建造的，所以“凝結(jié)”這個(gè)詞包含了“建成”的含義，這就使我們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更為精確。

（三）聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)

語文教材內(nèi)容非常豐富，其中很多文本中描述的事物都與我們的生活相距甚遠(yuǎn)，讓我們難以理解。面對(duì)這樣的情況，同學(xué)們必須在自己的實(shí)際生活中找到類似的經(jīng)驗(yàn)，并將兩者結(jié)合，這樣就可以幫助我們更好地理解課文。比如部編版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《草原》的第二自然段有一句話：“在大草原上開車是很灑脫的，只要有正確的方向，你就能隨心所欲?！逼渲小盀⒚摗币辉~，查詞典可知，其意思是（言行）自然，不會(huì)有任何的束縛。很明顯，詞典對(duì)“灑脫”的解釋不能幫助我們無法完全理解這句話。雖然對(duì)“灑脫”一詞有了更具體的了解，但對(duì)于大草原的廣袤，我們并沒有太多的體驗(yàn)。此時(shí)就可以試著與自己的生活聯(lián)系在一起，想一想自己在廣場(chǎng)上騎車的感受，就能感受到“灑脫”的意境，想象一下在大草原上騎馬、開車是何等的自由，這樣才能真正感受“灑脫”二字的準(zhǔn)確生動(dòng)，也能襯托出大草原的廣闊。課文是感情的載體，一篇好的作品充滿了作者的感情，充滿了作者的思想，在字里行間進(jìn)行滲透、傳遞和表達(dá)。我們應(yīng)該將詞語與自身生活聯(lián)系在一起，這樣才能更加準(zhǔn)確地理解詞語含義，理解作者想要表達(dá)的情感。

三、閱讀時(shí)的審題、答題方法

（一）認(rèn)真讀題，明確題意

1.讀題別著急?？催^課文后，迅速而全面地看一遍問題，使自己對(duì)問題了如指掌。第二遍再讀題，試著讓自己的語速慢下來，把每一句話都記在腦子里，然后在腦子里進(jìn)行思考，用筆把自己覺得重要的信息圈出來。用這種方式讓我們適應(yīng)這種“慢”的審題節(jié)奏，一旦熟練掌握，同學(xué)們就會(huì)認(rèn)真審題了。之后，再慢慢加快解題速度，讓我們不再毛躁，認(rèn)真做題。

2.動(dòng)筆別著急?！奥笔呛苤匾?，而“思考”更關(guān)鍵。大多數(shù)同學(xué)在做題的時(shí)候，往往只看一眼，就匆忙地寫。我們總以為這個(gè)問題很簡單，其實(shí)問題并不像我們想象的那樣，有的問題只是一個(gè)字的差異，所表達(dá)的意義就是天壤之別，所以要避免這種做題急躁的錯(cuò)誤。在解題的時(shí)候也要放緩速度，邊做邊思考這類題的切入點(diǎn)，然后再解題。最后閱讀一遍自己寫下的答案，對(duì)答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字或詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，如發(fā)現(xiàn)缺少知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）仔細(xì)審題，理順文脈

1.感知整體，層次理清。要想審好問題，同學(xué)們需要兼顧全面。所有的題目，都是以“面”為背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文整體的感知，對(duì)課文的整體把握。我們要對(duì)課文的精髓有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，明白要寫什么，要怎么寫，這么寫的作用是什么。為了了解這些問題，我們就需要從概括的本質(zhì)出發(fā)，理順文章的層次。同時(shí)，閱讀理解不能僅以段落為單位，要從整篇文章開始，涉及舉一反三、了解和思考作家寫作背景、聯(lián)系上下文等。比如，部編版《語文》小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，節(jié)選漁民的太太桑娜正在爐邊修補(bǔ)一只破舊的船帆。外面寒風(fēng)凜冽，波濤洶涌，天地間一片漆黑，寒氣逼人，但在這座漁舍里，卻是暖洋洋的。地被清掃干凈了，爐火還沒有熄滅，廚具在架子上閃著光。五個(gè)孩子躺在一張掛著白帳的大床上，小孩們?cè)诳耧L(fēng)暴雨中沉沉地睡著了。她的丈夫一大早就開著一艘船，到現(xiàn)在還沒有回家。海浪咆哮著，伴隨著呼嘯的風(fēng)聲，桑娜的心臟都快停止跳動(dòng)了。為什么在文章的開始，會(huì)出現(xiàn)一幅溫暖的圖景？我們要從結(jié)構(gòu)上梳理出整體的思路，找出為什么要這么做，這么做有什么作用。唯有這樣思考、推敲與咀嚼文本，方能領(lǐng)悟作者的用意，而這就需要同學(xué)們微觀分析課文，理清層次。

2.理順文脈。每一段文字，每一篇文章，都有一條明確的文脈。比如，描寫一個(gè)人的片段，我們就要把握人物的個(gè)性特征和思維特征，把故事的脈絡(luò)梳理清楚；如果是記事片段，就以所述的事物為我們講解一種怎樣的道理，以了解整篇文章；若是描寫風(fēng)景的片段，我們要把握作家想表達(dá)的情感，從而理解作者的思路。如果你在讀一段文字時(shí)，能對(duì)其思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，了解作者的觀察、認(rèn)識(shí)和表達(dá)的順序及方法，從而快速掌握文章的層次，就可以準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的主旨。比如，部編版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文中講道：“1905年，詹天佑被委任為總工程師，負(fù)責(zé)修建北京至張家口的鐵路線。這件事一傳出，舉國皆驚，人人都說，我們這次算是揚(yáng)眉吐氣了。但是，那些帝國主義就把它當(dāng)作一個(gè)玩笑。一份國外的報(bào)章不屑地說：能在南口北部修建鐵路的中國工程師還沒有出生。”原來，從居庸關(guān)到八達(dá)嶺，從南口向北，一路上都是高山、峽谷、懸崖。他們相信，如此困難的工程，連國外的知名工程師都不會(huì)輕易去做，中國人更是不可能做到。讀到這里我們應(yīng)該明白，詹天佑現(xiàn)在面臨兩大困難：一是項(xiàng)目難度大，二是心理負(fù)擔(dān)重，這便是該段落想要表述的中心思想。文章的思想搞明白了，我們還擔(dān)心不會(huì)分段，不能寫段意和理解主題嗎？

總之，培養(yǎng)閱讀理解能力不僅為達(dá)成考試目的，更是理解課文的方式。所謂“目的”，就是閱讀的短期目標(biāo)，而非閱讀的終極目標(biāo)；說理解課文是一種方式，也就是說，課本只是一個(gè)例證，我們還要學(xué)習(xí)“舉一反三”。通過這些方法，同學(xué)們能夠獨(dú)立閱讀、理解課本以外的報(bào)刊、書籍，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀方法，不要做一個(gè)理解“小頑童”。文