周麗芳

物理實驗教學具有非常高的操作性、探究性、交互性以及挑戰(zhàn)性，特別有助于培養(yǎng)學生的操作能力、剖析能力以及歸納能力，因而易于科學落實學科核心素養(yǎng)理念。物理實驗教學“教、學、評一致性”，是指教師在物理實驗教學活動中以“教”初步確定實驗教學的理論規(guī)劃、過程設計以及預期目標，以“學”全面落實教師的預設活動、完成知識探究任務，以“評”查漏補缺、完善體系、優(yōu)化過程。因此，實驗教學從“教、學、評一致性”的角度定位、執(zhí)行，必將開啟物理實驗教學的新起點與新高度。

一、“教”是實驗教學的活動起點

教師應提升物理實驗教學的設計性、過程化以及價值性，幫助學生汲取充足的課程知識與實驗經(jīng)驗，為學生的實驗探究活動提供高層次的認知起點。

1．教師智慧是實驗教學的“壓艙石”

在物理實驗教學中，教師是教材內(nèi)容的解讀者、實驗知識的傳遞者以及操作活動的引領(lǐng)者，更是學生認知思維與探究方法的點撥者與優(yōu)化者，在學生的知識探究與能力訓練活動中扮演著非常重要的指導角色?？梢?，“教”是物理實驗教學的活動起點，承載著教師的教學智慧與科學設計，奠定實驗教學的基礎，為學生提供高層次的課程發(fā)展起點，推動學生進入課程發(fā)展的良性軌道。

在實驗教學中，學生在教師的引領(lǐng)下完成教師的預設探究活動，在教師設計智慧的帶領(lǐng)下展示出能動作用，實現(xiàn)高品質(zhì)、高水平、高效率的主體探究活動?？梢姡處熡H力親為的物理實驗教學活動能夠幫助學生較為全面而深刻地掌握教材內(nèi)容、課程知識以及實驗方法，助力學生擁有良好的實驗活動準備。所以，“教”能夠較多地展示教師的教學才能與能動智慧，引領(lǐng)學生科學高效地開展實驗探究活動，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)生命課堂。

2．科教設備是實驗教學的“加速器”

實驗教學活動具有非常高的繁瑣性，需要教師耗費大量的時間與精力進行精心準備，才能夠順暢開展，教師自然需要尋找一種快捷高效進行實驗教學的替代品。因此，科教設備能夠為學生提供親切直觀的實驗視頻，能夠成為學生積累實驗方法與掌握操作經(jīng)驗的得力助手，幫助學生快速掌握實驗過程。實驗視頻能夠簡單明快地幫助學生了解很多實驗的操作過程與驗證結(jié)果，易于學生快速掌握實驗活動。

二、“學”是實驗教學的活動主體

教師是物理實驗教學的“幕后導演”，而學生才是物理實驗教學的活動主角，直接驗證教師的教學設計與活動規(guī)劃，推進實驗教學的品質(zhì)性與實效性。

1．借助實驗準備展示主體能力

實驗活動是一個非常復雜的體系性工程，需要學生精準研讀教材內(nèi)容、全面準備實驗器材、具體掌握實驗步驟等，提前完成理論層面的準備工作?？梢?，實驗準備工作能夠有效訓練與提升學生的認知能力、設計能力以及思維能力，還能夠為后續(xù)的實驗活動儲備充足的課程知識與能力訓練，助力后續(xù)實驗活動的提質(zhì)增效。因此，實驗準備活動能夠強化學生的信息處理層次與知識集聚高度，科學提升學生的綜合能力體系，為落實學生學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

學生就在知識學習、器材準備、過程想象與活動模擬中積極動腦思維，有效訓練與提升學生的能力素養(yǎng)，切實優(yōu)化學生規(guī)劃能力與準備意識?？梢?，實驗準備工作能夠為學生提供充足的思考空間與探究機會，切實推動學生進行知識學習與活動謀劃，幫助學生逐漸形成良好的設計能力與規(guī)劃意識，優(yōu)化學生的實驗素養(yǎng)。所以，學生能夠在獨立思考、精心準備、全面謀劃以及過程模擬中逐步提升主體能力與核心素養(yǎng)，打造一個高標準、高水平以及高效率的探究空間。

2．借助實驗活動釋放生命活力

實驗操作活動是學生魂牽夢繞的快樂探究活動，能夠?qū)W生產(chǎn)生強烈的吸引力與啟迪力，有效提升學生的認知狀態(tài)、能力水平以及精神面貌，幫助學生釋放出強大的生命活力與主體能動。這樣，學生不僅能夠在親自動手、觀察思考、縝密推理與規(guī)律探究，充分展示學生的主觀能動性，更在實訓化探究活動中優(yōu)化學生的實驗素養(yǎng)。因此，實驗活動具有非常高的體驗性、趣味化以及實踐性，能夠幫助學生在全面參與中沉浸于實驗活動的奇妙探究之中。實驗活動能夠充分激發(fā)學生的生命活力，在積極動手多維思考、自由探究中實現(xiàn)知識驗證、規(guī)律總結(jié)以及主體操作，提升學生的課程素養(yǎng)。所以，實驗活動能夠為學生提供實踐探究的好機會，科學提升學生的課程素養(yǎng)。

三、“評”是實驗教學的活動完善

教學評價是師生之間總結(jié)教學經(jīng)驗、研判活動質(zhì)量、探尋完善途徑、驗證創(chuàng)新思維的有效空間，立足師生之間的群體智慧與團隊能動為后續(xù)物理實驗教學積累充足的經(jīng)驗、方法與創(chuàng)新。可見，學生已經(jīng)具備良好的思維素養(yǎng)與能力體系，能在開放評價中為物理實驗教學提供高價值的主觀體驗與活動方法，優(yōu)化實驗教學的主體性與能動性，促進物理實驗教學走向提質(zhì)增效。因此，針對實驗教學活動開展的教學評價能夠再次引領(lǐng)學生整合實驗信息，提升學生的能力水平。

綜上所述，物理實驗教學為師生互動提供了充足的拓展區(qū)域與彈性空間，需要教師深度考量師生地位與活動關(guān)系，大力推動物理實驗教學走向體系支持、智慧導航、能動發(fā)展，建構(gòu)高品質(zhì)、高標準的高效課堂。因此，教師立足物理實驗教學深度探討“教、學、評一致性”，努力實現(xiàn)以教導學、以學促教、以評進階的高標準教學模式，立足教學實踐優(yōu)化物理實驗教學的設計性、體系性以及實效性。這樣，學生就會獲得一個快樂參與、多維交互以及教學相長的知識探究環(huán)境，實現(xiàn)教師智慧與學生認知思維的互動交流、相得益彰，建構(gòu)生命課堂。