□謝榮軍

創(chuàng)業(yè)教育要評估實際的效果，不是開設相關創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)課堂以及進行創(chuàng)業(yè)大賽就可以，創(chuàng)業(yè)教育的實際效果有賴于內(nèi)生動力的培養(yǎng)，真正能更長久地激勵學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。具體的創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力培養(yǎng)路徑是激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，以創(chuàng)業(yè)精神為主導，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)風險意識。

一、創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)與引導

通過對學生的創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度及意愿進行深入調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生創(chuàng)業(yè)意愿不足，學生之所以學習創(chuàng)業(yè)類課程，一是基于國家雙創(chuàng)精神，各高校均開設相關的創(chuàng)業(yè)類課程的需要；二是基于修學分的基本需求；三是對創(chuàng)業(yè)認知不足，感知創(chuàng)業(yè)是一項風險極大的事情，創(chuàng)業(yè)的失敗率極高，選擇創(chuàng)業(yè)明顯不如就業(yè)。

現(xiàn)在的大學生整體上就業(yè)追求穩(wěn)定，由此就形成了考公熱，而且近幾年，研究生升學考試報名率非常高，一方面是由于感覺學歷層次不夠、需要提高的原因，但很大程度上是有一部分學生，無法面臨就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，有意回避、延遲就業(yè)。即便是選擇到企業(yè)就業(yè)，也優(yōu)先選擇國企，選擇大企業(yè)，這種現(xiàn)象比較突出。

塔勒布對波動和風險之間關系有過詳細的論述，這個論述有著廣泛深遠的影響，對于我們正確理解創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義有著積極的幫助。塔勒布認為，在系統(tǒng)之內(nèi)，各個組成部分如果處于激烈的波動之中，那么整個系統(tǒng)就是安全的，而對各個系統(tǒng)進行觀察，那些經(jīng)常處于波動狀態(tài)下的系統(tǒng)，長時間看反而風險越小；而長期處于穩(wěn)定狀態(tài)下的系統(tǒng)，如果受到劇烈的風險沖擊，則會很快土崩瓦解，不堪一擊。就像創(chuàng)業(yè)，對個體來說，創(chuàng)業(yè)所面對的不確定性大，風險高；可越多的個體從事創(chuàng)業(yè)活動，對整個國家和社會來說，顯得反而有活力，能承受各種劇烈風險的沖擊，整個系統(tǒng)反而具有強韌性。因此，美國長期以來所奉行的國家精神，就是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，正是因為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，才產(chǎn)生了像微軟、谷歌等一大批具有創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)茁壯成長，帶動了整個國家的科技發(fā)展水平，使美國成為實力最為強大的國家。我們國家所倡導的雙創(chuàng)精神和相關政策，也是具有這樣的現(xiàn)實意義，可以推動更多的人進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，激發(fā)活力，產(chǎn)生更多強韌性的主體，從而促使整個國家強勁有力。

大學生考取公務員進入體制內(nèi)或選擇大型的國企，看似平穩(wěn)，但一旦遇到機構(gòu)精簡、國企改革，個人職業(yè)方向就會面臨重新的選擇。而過往的職業(yè)經(jīng)歷，未經(jīng)大風大浪，也沒有積累相應的抗擊風險的各方能力，反而使自己無從應對巨大的風險沖擊。而中小企業(yè)自身在市場搏擊當中，要經(jīng)歷各種各樣的沖擊和挑戰(zhàn)，在沖擊和挑戰(zhàn)當中，反而增強了抵御風險的能力，一旦更大的風浪來襲，作為從業(yè)者，能夠以從容的心態(tài)面對，反而沒有那么大的風險表現(xiàn)。所以，按照塔勒布的相關理論來理解的話，選擇看似平穩(wěn)的工作和從事看似風險高的創(chuàng)業(yè)活動所體現(xiàn)出的風險性有截然不同的結(jié)果。

另外，在引導學生進行職業(yè)選擇的過程當中，還要糾正學生對創(chuàng)業(yè)的片面理解。絕大多數(shù)人認為，創(chuàng)業(yè)就是自己創(chuàng)建新公司，事實上，加盟創(chuàng)業(yè)型公司也屬創(chuàng)業(yè)，更多人的創(chuàng)業(yè)活動應該屬于此類。相較于成熟的大型企業(yè)，那些創(chuàng)業(yè)型的中小公司發(fā)展空間和潛力更為巨大，尤其是近年資本市場實行的注冊制度，為創(chuàng)業(yè)公司上市IPO 提供了更多的可能。在企業(yè)初創(chuàng)期，能加入這樣的公司，個人的利益將來也可以實現(xiàn)最大化，學生認識到這樣的利益最大化，可以對此做出新的選擇。同時，這類創(chuàng)業(yè)型中小公司所需要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維等具體素質(zhì)正是我們在創(chuàng)業(yè)教育過程當中有針對性強化的方向。

二、確立創(chuàng)業(yè)精神的主導

研究創(chuàng)業(yè)型領導的理論認為創(chuàng)業(yè)者身上具有顯著于普通人的一些特質(zhì)，比如遠見卓識、堅韌不拔、聰明才智、開拓進取、開放包容等。無論如何，這些特質(zhì)都可以概括為創(chuàng)業(yè)精神。時代的發(fā)展和社會進步需要創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神，需要企業(yè)家承擔更多的社會責任，要形成全社會頌揚贊美創(chuàng)業(yè)精神的局面，而創(chuàng)業(yè)教育應是一條以創(chuàng)業(yè)精神為主導的路徑。這里有必要理清一下雙創(chuàng)的目標是什么？國家提倡雙創(chuàng)，主旨上并不是僅僅解決就業(yè)問題，而是從根本上實現(xiàn)科技強國戰(zhàn)略，立足于國家更快更強的發(fā)展這一宗旨。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)精神的教育，而不僅僅局限于專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教育。高校在人才培養(yǎng)過程當中，要時刻堅持以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導，創(chuàng)業(yè)教育才能夠落地生根。

遺憾的是，在大學生當中普遍存在無法吃苦耐勞、無法承受壓力的現(xiàn)象，在選課過程當中，那些給分寬松、要求不嚴的課程，受到普遍的歡迎，而那些要求嚴格的教師往往會受到學生的冷遇。在挑選導師時，通常優(yōu)先考慮導師是否和藹，而不是專業(yè)水準，而對那些平時工作忙碌、任務比較重的導師避之不及。在就業(yè)單位選擇上，更是對那些工資福利待遇好、壓力小、穩(wěn)定的國有單位青睞有加。無疑，這種風氣的加重是不利于國家科技創(chuàng)新目標實現(xiàn)的。

基于現(xiàn)在高校創(chuàng)業(yè)教育的普遍現(xiàn)狀，提出創(chuàng)業(yè)精神教育應從以下幾個方面完善：一是重新梳理創(chuàng)業(yè)課程設置，開設創(chuàng)業(yè)精神教育的課程?，F(xiàn)在絕大部分高等學校都開設了創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程基本上都是局限于專業(yè)技能課程內(nèi)容，少有學校開設創(chuàng)業(yè)精神方面課程。大學生需要了解專業(yè)知識和流程，但更要擁有創(chuàng)業(yè)精神，無論從事什么樣的工作，創(chuàng)業(yè)精神是他們的精神支撐，開展創(chuàng)業(yè)精神教育，有助于大學生形成正確的世界觀和價值觀。

二是要為創(chuàng)業(yè)教育營造一個良好寬松的氛圍?，F(xiàn)有的課程教育體系過于強調(diào)經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律歸納，過于死板不夠靈活，而創(chuàng)業(yè)則強調(diào)標新立異，崇尚從0到1的突破精神，寬松的教育環(huán)境和氛圍，鼓勵提倡創(chuàng)新，鼓勵批判性思考，容許試錯糾錯。

三是建立有效的實踐課程教育體系。專業(yè)課程教學注重實踐性，更多地進行案例教學和課堂組織討論，培養(yǎng)學生的思辨能力。積極組織校內(nèi)各項集體活動，有助于學生團結(jié)協(xié)作能力的提高。積極提高公益活動參與熱情，樹立學生正確的價值觀、世界觀，培養(yǎng)社會責任意識。積極倡導學生參加社會實踐，通過參加公司實習等，切實提高學生的社會意識。

四是提高學生的綜合素質(zhì)。好的教育不是被教導，而是被感染；不是死記硬背一些道德標準，而是從心靈深處、從日常生活當中懂得和理解榜樣的力量，這些都有賴于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^開列書單、舉辦讀書會等活動，積極引導學生廣泛閱讀、深度閱讀，使學生明辨是非、獨立思考能力大大提高。

三、突破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維

思維是人類最寶貴的一種能力，創(chuàng)業(yè)是從0到1，需要開創(chuàng)性的思維、創(chuàng)新性的思維、發(fā)散式的思維，打破固有的思維模式是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵保障。創(chuàng)業(yè)活動所面臨的最大挑戰(zhàn)就在于極其的不確定性，面對不確定性需要突破常規(guī)思維，而按部就班往往是突破性思維的最大障礙。現(xiàn)在高等學校課程的設計體系普遍是以確定性為主要前提，強調(diào)戰(zhàn)略及計劃的重要性?；诖?，創(chuàng)業(yè)也就是創(chuàng)業(yè)者通過周密的市場分析，提出未來市場建設性的創(chuàng)意成果，投入資源將創(chuàng)意成果現(xiàn)實化。按此邏輯，市場調(diào)查與預測成為創(chuàng)業(yè)的前提和基礎。

從0 到1 的創(chuàng)新，表面上源于企業(yè)主體，可本質(zhì)上是源于市場技術(shù)路線上的選擇，不是由企業(yè)來決定，最終還是由市場決定。明白這樣一個道理，有助于我們搞清創(chuàng)業(yè)邏輯的根本在于不斷地試錯。而高校創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)計劃書為核心的指導方針，明顯與這一思路產(chǎn)生分歧。不是否認創(chuàng)業(yè)計劃書的作用，要明確創(chuàng)業(yè)計劃書更多地是向創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)合伙人闡述創(chuàng)業(yè)愿景，獲取外部資金幫助的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)周期大致是這樣的，企劃部門提出產(chǎn)品創(chuàng)意，然后由設計部門提出設計方案，再交由生產(chǎn)部門進行小規(guī)模量產(chǎn)，投到市場接受檢驗，把市場反饋信息進行完善，再大批量生產(chǎn)，投放市場。這樣一種開發(fā)模式，看似周詳，以確保萬無一失，實際上缺陷明顯，產(chǎn)品開發(fā)周期長，投入巨大，對資源短缺的創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，顯然是不合適的。適宜的是最小化可行成本開發(fā)，提出創(chuàng)意后，以最小的人力和物力迅速投入開發(fā)，開發(fā)成果即便不成熟，也要迅速投入市場，通過市場信息反饋來完善方案，這樣就有1.0 方案、2.0方案……這種思維模式投入小，更快適應市場，才是真正意義上的創(chuàng)業(yè)思維。成熟縝密的思考有助于行動的成功，對于創(chuàng)業(yè)來說，實踐與行動更重要，摸著石頭過河，在創(chuàng)業(yè)的路上進行探索與檢討是必要的。觀察一下現(xiàn)行的高校教育現(xiàn)狀，更多是注重學生掌握知識的培養(yǎng)，對學生的動手能力重視不夠，學生真正解決問題的能力不足。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，日常的教學組織過程當中要多進行一些擴展思維、發(fā)散思維的訓練，促使學生在關鍵時刻系統(tǒng)思考能力的升華。

四、強化創(chuàng)業(yè)風險教育意識

相對來說，創(chuàng)業(yè)的風險遠遠高過證券投資的風險。從資金來源來看，絕大部分創(chuàng)業(yè)者均需要動用自身的積蓄，甚至是全部積蓄都不夠用，可能還需要從親朋好友那里融資，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，面臨的很可能就是血本無歸。而投資者通常會用閑余資金進行投資，即便面臨投資風險，證券價格下跌，由于是閑置資金，也可以不急于變現(xiàn)贖回，財產(chǎn)發(fā)生損失的概率大大降低。另外，投資者投資好的上市公司相當于聘請優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人為自己打理生意，而創(chuàng)業(yè)者則需要自己管理企業(yè)，如果缺乏相應的管理經(jīng)驗，企業(yè)的績效與那些上市公司相比，優(yōu)勢根本就無從談起。既然創(chuàng)業(yè)風險大，創(chuàng)業(yè)失敗的概率高，為什么仍然有大量的創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動呢？創(chuàng)業(yè)者有各種創(chuàng)業(yè)的動機，但無論如何，這些創(chuàng)業(yè)動機對他們自身有著非常不一樣的積極意義?？傊?，創(chuàng)業(yè)對他們來說是非常重要的一件事，由此，概率高低對于創(chuàng)業(yè)者而言顯得并不是最重要的，重要的是創(chuàng)業(yè)這件事情對他們的重要意義。所以說，概率對于決策而言不是決定性的，而一件事情的重要性才是決策的關鍵所在。

總體來說，高等學校在風險教育方面存在明顯的不足，尤其是在創(chuàng)業(yè)風險方面，即便是開設了相關的創(chuàng)業(yè)課程，可在創(chuàng)業(yè)風險方面的設計遠遠不夠。創(chuàng)業(yè)風險教育需要從如下三個方面著手：一是樹立學生對風險的正確認知。普遍的觀點是，創(chuàng)業(yè)有風險，風險越大收益越高。事實上，正確的理解是高收益不是對高風險承諾兌現(xiàn)，是承諾預期，也就是高風險并不意味著高收益。同時，在投資領域低風險也可以實現(xiàn)高收益，可在創(chuàng)業(yè)領域，低風險實現(xiàn)高收益幾乎是不可能的。從事高風險創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)者，必須有足夠的心理準備，如果無法獲取更多的外部資源和資金的支持，這類創(chuàng)業(yè)項目幾乎無成功的可能，這也是風險投資存在的現(xiàn)實意義。

二是應對風險事件的工具不正確問題?，F(xiàn)有的教育體系所提供的更多工具是概率。因為其把創(chuàng)業(yè)問題歸類為風險問題，解決之策就是概率，可事實上，創(chuàng)業(yè)屬于不確定性問題，利用概率這一工具，根本就是開錯了藥方。如前文所述，一個創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)的根本性原因不是概率，而是問題的重要性，創(chuàng)業(yè)屬于不確定性問題，所以培養(yǎng)學生解決這一問題的工具就不應該是概率，一旦解決問題的工具出現(xiàn)問題，反而使風險加大。比如人們常用的方法和工具就是預測，可無論是長期預測還是短期預測，都很難預測準確。顯然，不確定問題必須有相應的應對工具，那么這個工具就是經(jīng)驗法則，在創(chuàng)業(yè)領域，創(chuàng)業(yè)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗進行試錯糾錯。

三是有針對性地培養(yǎng)學生應對創(chuàng)業(yè)風險的能力。創(chuàng)業(yè)的風險主要來源于市場風險、融資風險、創(chuàng)業(yè)團隊風險、創(chuàng)新風險等，我們要承認創(chuàng)業(yè)風險的不確定性，但同時也必須減少風險、避免風險，使創(chuàng)業(yè)者少走彎路。