程紅梅（副教授）（安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 安徽合肥 230022）

“政府與非營利組織會計”是會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課。該課程主要介紹政府預(yù)算會計、政府單位會計等主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力差異較大，無法實現(xiàn)因材施教，難以實現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。在當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，信息化在社會生活方方面面快速推進的時代背景下，為了提升教學(xué)質(zhì)量，高校普遍采用線上線下混合式教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行教學(xué)改革。對于專業(yè)選修課程，充分利用學(xué)生已普遍具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有一定的自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對于部分內(nèi)驅(qū)力較強的學(xué)生可以實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“政府與非營利組織會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，不適應(yīng)信息化時代需求。教學(xué)理念決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。在信息化時代，經(jīng)管類學(xué)生需具備在企業(yè)管理中、資本市場上運用信息化的會計專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，并具有一定的創(chuàng)新能力。為適應(yīng)信息化的時代背景，課程教學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，實時改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，培養(yǎng)具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的復(fù)合型經(jīng)管類應(yīng)用人才，以適應(yīng)時代需要。

（二）課程內(nèi)容涉及面廣，課時較少，部分學(xué)生興趣不足。“政府與非營利組織會計”一般為會計學(xué)專業(yè)的選修課程，內(nèi)容涉及公共管理、財政學(xué)及會計學(xué)等多學(xué)科知識的綜合運用，總課時為32課時。課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生前期的知識積累及學(xué)習(xí)能力有較高要求，對于大三學(xué)生來說，經(jīng)過大一、大二兩年的學(xué)習(xí)，在知識積累及學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)存在明顯差異，部分學(xué)生落后較多，影響了進一步的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)缺少理論聯(lián)系實際。會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，會計準(zhǔn)則、制度等理論知識需要在實踐應(yīng)用中提升認識。“政府與非營利組織會計”由于涉及的是政府機關(guān)及事業(yè)單位等財務(wù)會計核算問題，相應(yīng)的實踐崗位較少，學(xué)生很難真實了解理論知識在實踐環(huán)境下的實操情況。因而，對于理論學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味，對于少數(shù)有探究需求的學(xué)生來說，難以找到問題的切入點。

（四）以傳統(tǒng)教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。近年來，關(guān)于“政府與非營利組織會計”領(lǐng)域的準(zhǔn)則、制度不斷出臺更新，教材已跟不上實際應(yīng)用領(lǐng)域的變化。進行探究式學(xué)習(xí)，是課程學(xué)習(xí)的必要途徑，也是培養(yǎng)“強能力”應(yīng)用型人才的要求?！罢c非營利組織會計”課程內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，課時較少，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生對知識的接受及內(nèi)化過程需要付出大量課外學(xué)習(xí)時間，難以激發(fā)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

二、“政府與非營利組織會計”課程實行混合式教學(xué)的重要性

（一）通過混合式教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)過程的有效互動?！罢c非營利組織會計”課程內(nèi)容按照政府會計準(zhǔn)則與政府會計制度編寫，課程涉及多學(xué)科知識，課時較少。通過混合式教學(xué)，利用教學(xué)平臺（如超星泛雅平臺），課前將主要知識點等錄制成微課視頻，將新出臺的準(zhǔn)則制度等內(nèi)容上傳至平臺，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)。利用平臺發(fā)布學(xué)習(xí)效果檢測試題，學(xué)生可以及時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，也可以通過平臺對于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與教師進行互動。對于出現(xiàn)頻次較多的問題，教師可以采用討論的形式讓更多學(xué)生參與進來。通過師生、生生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過混合式教學(xué)，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求。學(xué)生因為性格、興趣等不同，在課程學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)投入上存在差異。因材施教是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足的教育理念。通過混合式教學(xué)，利用平臺提供的資源及溝通渠道，學(xué)生可以根據(jù)自身的志趣、學(xué)習(xí)能力及個人職業(yè)規(guī)劃等，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在對基本概念等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上可以少花些時間，騰出更多的時間閱讀教師提供的學(xué)科前沿理論資料，實現(xiàn)個人探究式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過混合式教學(xué)，可以使學(xué)生體驗理論與實踐相結(jié)合?！罢c非營利組織會計”與其他會計學(xué)專業(yè)課程一樣，是理論性及實踐性都比較強的課程。課程內(nèi)容知識點多，涉及財政預(yù)算會計、政府單位會計等。學(xué)生在前期的專業(yè)課學(xué)習(xí)中了解的都是與企業(yè)有關(guān)的會計問題。政府與非營利組織的會計核算問題與企業(yè)會計有著明顯的差異，如政府與非營利組織會計沒有利潤這個會計要素等。通過線上線下混合教學(xué)模式，將“政府與非營利組織會計”課程的知識點、相關(guān)會計憑證的填寫、會計賬簿登記及會計報表編制等實踐環(huán)節(jié)，使用文字及視頻資料供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并將相關(guān)內(nèi)容與之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的企業(yè)會計知識進行比較，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，可以增強學(xué)生對新知識的理解及內(nèi)化。

三、基于泛雅平臺的“政府與非營利組織會計”課程混合式教學(xué)實踐

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)?！罢c非營利組織會計”是會計學(xué)專業(yè)高年級的專業(yè)選修課程，學(xué)生普遍已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識儲備、學(xué)習(xí)能力，進行混合式教學(xué)，除了常規(guī)的將知識點錄制成微課放在平臺上供學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)、進行測試等，還可以利用平臺的便利性，將課程相關(guān)主題的最新研究動態(tài)資料提供給學(xué)生，供學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

1.微課資源建設(shè)?！罢c非營利組織會計”課程教學(xué)團隊根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)大綱的要求，對知識點進行歸納，錄制微課視頻。微課視頻的內(nèi)容是每個小的知識點，每個微課視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)。微課主要供學(xué)生提前預(yù)習(xí)使用，以及供部分學(xué)生復(fù)習(xí)由于種種原因在課堂上沒有掌握的知識，可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)使用。經(jīng)過對教材內(nèi)容的整合、歸類，課程內(nèi)容分為三個模塊、10個章節(jié)、36個任務(wù)點，如表1所示。

表1 “政府與非營利組織會計”課程內(nèi)容

2.建立習(xí)題庫。超星泛雅平臺功能齊全，其中活動、資料、作業(yè)及討論等功能可以很好地用于輔助教學(xué)。在作業(yè)功能區(qū)，建立作業(yè)庫。這部分主要用于對課程關(guān)鍵知識點的作業(yè)布置，供學(xué)生復(fù)習(xí)后進行練習(xí)，以檢測及鞏固學(xué)習(xí)效果。專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)作業(yè)量要適中，過多過少都會影響課程學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)課程教學(xué)大綱、課程主要內(nèi)容、課時安排及歷年教學(xué)經(jīng)驗，總共安排五次需要進行綜合處理的具有一定難度的作業(yè)。涉及具體會計核算業(yè)務(wù)的，不同于會計學(xué)原理等課程僅要求處理某單一會計主體的核算，如政府財政會計中，有些業(yè)務(wù)涉及上、下級財政會計主體的核算，要求分別列出上下級財政會計的處理；政府財政會計與政府單位會計某些業(yè)務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性，要求分別列出政府財政會計的處理以及政府單位會計的處理；對于政府單位會計具體會計要素核算業(yè)務(wù)，要求列出政府單位會計相應(yīng)會計處理，同時列出企業(yè)會計相應(yīng)會計要素的會計處理。

3.充分利用平臺資料存儲功能。專業(yè)選修課程教學(xué)需關(guān)注課程學(xué)習(xí)的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。為了實現(xiàn)培養(yǎng)及提升學(xué)生利用專業(yè)知識解決問題的綜合能力和高級思維，課程內(nèi)容具有一定難度，需反映學(xué)科知識的前沿性、時代性，要求教學(xué)形式具備先進性、互動性?！罢c非營利組織會計”課程線上教學(xué)資源充分利用資料庫功能，將陸續(xù)出臺的政府會計準(zhǔn)則、制度等政府會計標(biāo)準(zhǔn)存儲在資料庫中，同時將國內(nèi)外學(xué)者在理論及實務(wù)領(lǐng)域最新的研究成果（已發(fā)表論文）存儲在資料庫中，以滿足學(xué)生探究式、個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵部分學(xué)有余力的學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，積極撰寫課程論文。

4.線上測驗及考試。混合式教學(xué)是一種利用網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式不同的是，混合式教學(xué)模式下，很多基礎(chǔ)知識需要學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)。為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，除了常規(guī)的作業(yè)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，建立線上測驗及考試題庫，定期定時要求學(xué)生完成測驗及考試任務(wù)，一方面可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為線上學(xué)習(xí)的過程考核提供了具體參考依據(jù)。這部分任務(wù)不宜太多，一般2—3章做一次測驗即可。線上考試題庫根據(jù)作業(yè)題庫及測試題庫組織考題，總共組織兩次。

5.師生、生生溝通交流?；旌鲜浇虒W(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以學(xué)生為中心，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)改革目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式中，師生及生生的溝通是其中重要的環(huán)節(jié)。泛雅平臺提供了很好的溝通交流功能。教師通過設(shè)置討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對線上重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生可以提出討論話題來解決學(xué)習(xí)過程中的疑問。對于討論話題的參與可以作為課程考核的一部分。此外，師生之間可以通過私信進行交流，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）線下教學(xué)設(shè)計。

1.課前預(yù)習(xí)。混合式教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課前教師通過泛雅平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括需要觀看的微課視頻及需要完成的練習(xí)等任務(wù)點，發(fā)布相關(guān)討論，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行深度思考，依據(jù)學(xué)生的討論、提問及練習(xí)完成情況確定課堂教學(xué)中側(cè)重的知識點。如在政府財政會計內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于政府財政會計的基本概念普遍感覺比較晦澀，與之前學(xué)習(xí)的企業(yè)會計知識相差較大，難以理解，在課堂教學(xué)中，這部分基本概念需要比較詳細地加以講解。學(xué)分制環(huán)境下，同一個專業(yè)的學(xué)生選修的課程往往有所差異，有的學(xué)生可能學(xué)業(yè)任務(wù)比較重。因此，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布時間點選擇很重要，一般提前一周發(fā)布。在這一周的時間里，教師要注意查看學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，注意提醒未完成任務(wù)的學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)設(shè)計。

（1）教師的課堂教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成互補。教師根據(jù)課程對每章節(jié)的瑣碎知識加以梳理和歸類，使線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)觀看的一個個知識點連接起來，形成章節(jié)完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以據(jù)此對之前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一次鞏固和內(nèi)化。根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)討論及學(xué)生提問中普遍出現(xiàn)的學(xué)生難以理解的知識點或者習(xí)題進行重點講解。如政府會計主體這個概念，學(xué)生已有的專業(yè)知識顯示會計主體是指會計所服務(wù)的特定單位或組織，每一個獨立核算的企業(yè)都是一個會計主體，會計主體與會計主體之間是對等的。但政府會計主體體現(xiàn)出政府單位會計主體、政府部門會計主體及政府整體會計主體的會計主體層級關(guān)系。類似的問題還有很多，通過構(gòu)建章節(jié)知識的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生將相關(guān)知識點建立鏈接，強化對于基本概念的理解。

（2）學(xué)生的課堂活動。混合式教學(xué)在實踐中，線上與線下的有機結(jié)合非常重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況不能僅僅通過練習(xí)及測試結(jié)果來判斷，線下教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查必不可少。對于線上知識點預(yù)習(xí)中通過練習(xí)、測試及討論判斷出學(xué)生普遍掌握較好的部分，課堂上仍然需要進行必要的檢測，可以通過平臺活動功能區(qū)搶答、選人及隨堂練習(xí)來檢查，這部分活動時間控制在10分鐘左右，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以作為平時考核的依據(jù)。作為高年級的專業(yè)選修課程，掌握基本知識點只是課程教學(xué)目標(biāo)的低階部分，要實現(xiàn)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，需要學(xué)生在課堂展示其應(yīng)用掌握的知識分析問題、解決問題的能力。線上學(xué)習(xí)小組匯報部分除了對知識點的輸出分享，還要求對相關(guān)理論進行比較分析。如基本理論部分與企業(yè)會計基本理論比較，找出相同點及不同點等。涉及政府與非營利組織會計核算業(yè)務(wù)的，需進行不同會計主體對于同一筆業(yè)務(wù)的核算比較，并進行理論歸納。

（三）“政府與非營利組織會計”課程考核設(shè)計。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成績的評定方法會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。課程考核由過程性考核（50%）和期末考核（50%）構(gòu)成。過程性考核由線上線下兩部分構(gòu)成，其中線上考核占比25%，主要包括微課視頻觀看、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、問題搶答、課后測試、課堂簽到及作業(yè)。其中作業(yè)部分為主觀試題，由教師評分，其余為平臺評價。線下考核部分占比25%，主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組匯報材料撰寫、課堂參與等組成，由教師作出評價。過程性考核結(jié)果在課程結(jié)束后會向?qū)W生公開，對于過程性考核得分較低的學(xué)生給予質(zhì)疑機會，以過程性材料（包括課堂表現(xiàn)的記錄）進行釋疑。這種方式對于調(diào)動部分學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不是很強的學(xué)生有一定的積極作用，對于后期選課的學(xué)生也有借鑒意義，對于混合式教學(xué)管理能起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

采用線上線下混合式教學(xué)模式，是教學(xué)方法適應(yīng)信息時代的重大改革，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性方面效果顯著，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的時空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂。教師的課堂教學(xué)針對性更強，重難點也更突出。

“政府與非營利組織會計”屬于專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容多，課時少，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對于該課程普遍重視不夠。通過線上線下混合式教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性。學(xué)生在期末考核中對于應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題的能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的表現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源的優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，選擇自己喜歡的課題進行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了差異化教學(xué)。