鄭敏

（福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū)，福建 福安 355000）

統(tǒng)編語文教材從三年級起，每冊設(shè)置一個獨立的習(xí)作單元，旨在以“引導(dǎo)語文教學(xué)在注重培養(yǎng)閱讀能力的同時，更加關(guān)注表達(dá)能力，達(dá)到在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在表達(dá)中強化閱讀實踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力融合發(fā)展”的目標(biāo)［1］。毫無疑問，作為習(xí)作單元的精讀課文，承載著有別于其他單元精讀課文的價值與功能，那就是通過習(xí)作單元精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的習(xí)作知識、方法和思維。據(jù)此，習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)，應(yīng)聚焦“習(xí)作素養(yǎng)”，由內(nèi)容理解（學(xué)習(xí)寫什么）閱讀，走向表達(dá)知識與表達(dá)思維訓(xùn)練（學(xué)習(xí)怎么寫和為什么這樣寫）閱讀。那么，如何用好習(xí)作單元中的精讀課文和相關(guān)教材資源，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)呢？

一、明標(biāo)：錨定為習(xí)作而教的閱讀目標(biāo)

習(xí)作單元的精讀課文是為學(xué)生這次習(xí)作而選，是為學(xué)生學(xué)習(xí)寫好這次習(xí)作而設(shè)，精讀課文中隱藏著這次習(xí)作的“范式”，可供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。不管從編者的意圖、教材特點，還是從實際教學(xué)需要出發(fā)，這類精讀課文的閱讀目標(biāo)設(shè)定，都應(yīng)該聚焦學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)培養(yǎng)，注重引領(lǐng)學(xué)生從中獲得習(xí)作知識和表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是如何用言語內(nèi)容與言語形式來體現(xiàn)思維，從而讓學(xué)生都能“生產(chǎn)”出自己的語言和作品。［2］

課文教學(xué)目標(biāo)的確定，無疑要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素和文本特點。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊的習(xí)作單元（第五單元）為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確規(guī)定，第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)為：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@其中“寫清楚”是最重要的習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該將“把一件事寫清楚”作為貫穿整個單元教學(xué)的中心目標(biāo)，每篇精讀課文教學(xué)都圍繞此目標(biāo)展開，每篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)指向“把一件事寫清楚”。再看該單元的兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，都是以第一人稱敘寫的?！堵槿浮芬晃臄⑹隽艘恢焕下槿覆粦铸嫶蟮墨C狗，奮不顧身地保護小麻雀的故事。文章雖短小，但事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚?！杜捞於挤濉芬晃膶懙氖前职謳А拔摇比ヅ捞於挤澹拔摇焙鸵晃徊幌嘧R的老爺爺相互鼓勵，一起爬上又高又陡的天都峰的事。課文按爬山前、爬山中、爬山后敘述。兩篇精讀課文從不同角度展示了“把一件事情寫清楚”的方法。無疑為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)不同的表達(dá)提供樣本?；谝陨戏治?，兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)可確定如下：

表1 精讀課文教學(xué)目標(biāo)

通過對課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)，以及單元重點目標(biāo)和課文目標(biāo)的整體把握和考慮，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，設(shè)定以訓(xùn)練習(xí)作思維、培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，突出訓(xùn)練“寫清楚一件事”的兩個要點：即怎樣寫才能寫清楚（按照一定的順序?qū)懀?、寫什么才算寫清楚（寫事情發(fā)展中的重點內(nèi)容）。這樣把習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)融合在閱讀教學(xué)中，使得閱讀教學(xué)從重內(nèi)容分析和人文導(dǎo)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匮哉Z習(xí)得。長此以往，對學(xué)生習(xí)作水平的提升是非常有益的。

二、明道：實施為習(xí)作而教的閱讀策略

蘇軾說過：“勞于讀書，逸于表達(dá)”；葉圣陶也曾說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。閱讀和寫作之間的吸收和表達(dá)關(guān)系不言而喻。從語文教材編寫意圖和語文課程性質(zhì)來看，習(xí)作單元的語言學(xué)習(xí)目的在于吸收精讀課文特有的語言表達(dá)特點之后，運用語言文字把自己內(nèi)心所想充分地表達(dá)出來。因此，不能把閱讀和寫作看成不相干的兩回事，而要把吸收和表達(dá)有機融合在一起，要淡化課文詞語和內(nèi)容的賞析，著眼于語言表達(dá)的方法技能、并把它與學(xué)生的生活體驗、實踐活動等緊密結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生自己的習(xí)作思維。

（一）語言學(xué)習(xí)指向習(xí)作素養(yǎng)

習(xí)作單元精讀課文承載的習(xí)作知識點，需要學(xué)生去文中尋找、發(fā)現(xiàn)和探究。教學(xué)時應(yīng)緊循“以課文為素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和表達(dá)方法”的思想，弱化識字、寫字等常規(guī)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，改變既往重理解和積累的思路，重點通過品讀課文語言特點，感悟語言運用之妙。例如，在教學(xué)四年級下冊習(xí)作單元的《記金華的雙龍洞》時，依據(jù)“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡膯卧?xí)作目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音、讀通課文、整體把握課文內(nèi)容后，可設(shè)計以下語言學(xué)習(xí)活動：

1.請同學(xué)們默讀課文，圈出體現(xiàn)作者行蹤的詞句。

（學(xué)生讀課文，找到表示地點轉(zhuǎn)換的句子）

（1）出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。

（2）在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。

（3）這就到了內(nèi)洞。

2.默讀課文，以導(dǎo)圖的方式畫出作者的游覽路線：

一路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。

3.再讀課文，小組合作，畫出泉水流經(jīng)的路線。將泉水的流經(jīng)線路和作者游覽路線對照，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過小組學(xué)習(xí)探討和教師引導(dǎo)，師生總結(jié)出以下對照表：

表2 作者游覽路線

通過對照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文是按照兩條游覽順序敘述的：一條是作者的游覽順序（順向）；另一條是溪水的來路（逆向），兩條線路巧妙交織，加上表示具體里程的數(shù)量詞、用上表示動作詞、表示方位的詞，使得作者游覽的線路和觀察移動的角度非常清晰明了，學(xué)生在梳理作者游蹤的語言學(xué)習(xí)實踐中，發(fā)現(xiàn)了如何不露痕跡地有序介紹游覽線路，進(jìn)而使自己的習(xí)作水平在潛移默化中得到提升。［3］

（二）方法技巧學(xué)習(xí)指向習(xí)作素養(yǎng)

“路有徑，章有法?！弊鳛楸磉_(dá)工具的語言文字，其存在約定俗成的表達(dá)方法和表達(dá)技巧。習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)重點要打通閱讀和寫作的聯(lián)系，把這些方法和技巧通過閱讀活動呈現(xiàn)出來，且通過閱讀活動轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的一種習(xí)作素養(yǎng)。為此，習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)要有針對性地設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生了解和掌握習(xí)作的方法和技巧。［2］比如，三年級上冊習(xí)作單元《金色的草地》的教學(xué)，可這樣把表達(dá)的方法和技巧融在教學(xué)中：

師：請同學(xué)們自讀課文，思考“我”分別是在什么時候，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“我”發(fā)現(xiàn)早上草地是綠色的；中午草地是金色的；傍晚草地也是綠色的。

師：為什么草地的顏色有這些奇特的變化呢？“我”又是怎樣觀察到的？

生：“我”觀察得很細(xì)致。早上，蒲公英的花朵合攏，所以草地是綠色的；中午，草地變成金色，因為蒲公英的花朵張開了；傍晚蒲公英花朵又合攏，草地又變成綠色。

生：因為“我”早上、中午、晚上連續(xù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)草地的顏色變化與蒲公英的開合有關(guān)。

師：課文中“這是為什么呢？”這句話是寫什么的？

生：是寫“我”觀察時的疑惑。

師：看來，事物每時每刻都在發(fā)生著變化，要把事物寫清楚，就要連續(xù)地觀察，細(xì)致地觀察，還要邊觀察邊思考。

師生通過學(xué)習(xí)交流，梳理出如下觀察思維導(dǎo)圖（圖1），揭示出課文暗含的習(xí)作知識和技巧：對事物的觀察要細(xì)致和堅持，觀察不僅僅停留在表面，而是要深入追問，不僅僅要用眼睛看，更要用心思考才能有更大的發(fā)現(xiàn)。從中學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)技能，將閱讀輸入轉(zhuǎn)換為表達(dá)輸出。

圖1 觀察思維導(dǎo)圖

（三）表達(dá)訓(xùn)練指向習(xí)作素養(yǎng)

從讀到仿，從仿到創(chuàng)，是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、創(chuàng)生語言的必由之路。雖說小學(xué)生的語言表達(dá)能力可以通過很多渠道來培養(yǎng)，但是語文習(xí)作單元課堂在其中占據(jù)了不容小覷的位置。教學(xué)時教師要繃緊指向習(xí)作素養(yǎng)這根弦，善于從精讀課文中總結(jié)出習(xí)作的“范例”。教學(xué)實踐證明，對于小學(xué)生來說，范例教學(xué)非常實用，對遷移讀寫規(guī)律，提高寫作能力大有裨益。如在教學(xué)《記金華雙龍洞》一課時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文中的“移步換景，過渡承接、生動描寫”的寫作方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行以下仿寫訓(xùn)練（表3）：

表3 描寫場景：美麗的校園

這樣緊扣本單元的習(xí)作要素，以課文為例，把習(xí)作單元的精讀課文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建了習(xí)作的思維支架和素材支架，學(xué)生在仿寫中鞏固課文的“例”，清晰掌握習(xí)作知識，發(fā)展習(xí)作思維，習(xí)作素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、明法：多向互補提高習(xí)作素養(yǎng)的方法

統(tǒng)編教材每個習(xí)作單元圍繞習(xí)作素養(yǎng)培養(yǎng)線索，編排了包括“精讀課文—交流平臺—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”五個版塊內(nèi)容。各個版塊獨立且具有自身功能，而又咬合連接，形成整體的教學(xué)功能。教學(xué)時，要靈活運用各個板塊內(nèi)容，相互融合，多向互補，綜合提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

1.在融通中細(xì)化習(xí)作方法。從精讀課文中學(xué)習(xí)的習(xí)作方法固然是好的，但在實際習(xí)作應(yīng)用中，還得精準(zhǔn)把握，講究分寸。比如學(xué)習(xí)精讀課文《麻雀》《爬天都峰》后，學(xué)生掌握了通過“寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”把“一件事寫清楚”的寫作方法，但這并不代表一切萬事大吉。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅此認(rèn)識，習(xí)作就易犯流水賬的錯誤——把事情的來龍去脈統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)來。而本單元的習(xí)作例文《小木船》恰從兩個方面防范學(xué)生出現(xiàn)“流水賬”問題：一是例文中“友誼破裂的過程寫得很清楚”“這段話交代了‘我’和陳明和好的過程”這兩處的旁注提醒學(xué)生重要的內(nèi)容要寫清楚；課后思考題“‘我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長時間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼間幾個月過去了’一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？”提醒學(xué)生不重要的內(nèi)容可簡單寫。這樣正反兩方面印證，避免學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)流水賬問題。如此，通過精讀課文與習(xí)作例文的融通輔助教學(xué)，學(xué)生對“把一件事寫清楚”的寫作方法有了更深入全面的認(rèn)識，就可精準(zhǔn)把握寫作方法。

2.在整合中鞏固習(xí)作方法。習(xí)作單元教學(xué)講究綜合性和整體性。精讀課文、交流平臺等五個版塊不是單篇割裂，而是整體并行的。如統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元的習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。為及時鞏固精讀課文所學(xué)的習(xí)作方法，教師在單元學(xué)習(xí)之初先讓學(xué)生設(shè)定單元習(xí)作的觀察對象，有針對性地進(jìn)行資料的收集和篩選，并列出提綱。然后在教完精讀課文《太陽》后，把“初試身手”第一題提前融入其教學(xué)中，通過介紹自己的觀察對象，及時鞏固《太陽》一課所學(xué)習(xí)到的“運用多種說明方法寫清楚一種事物”的習(xí)作方法。教完《松鼠》后，除了可以讓學(xué)生體會本文和《太陽》語言風(fēng)格的不同之外，還可以結(jié)合“初試身手”第二題，體會散文與說明性文章在表達(dá)方法上的不同。通過這樣的版塊整合并進(jìn)教學(xué)，學(xué)生在針對性的小嘗試中疏通知識點，習(xí)作方法掌握也更加牢固扎實。3.在比對中豐富習(xí)作方法。同一習(xí)作單元的精讀課文，雖然都指向同一單元習(xí)作要素，但每篇課文寫法上各不相同，在體現(xiàn)單元習(xí)作要素上，也各有側(cè)重，并不完全相同。［4］這種差異正是體現(xiàn)同一種習(xí)作要素不同方面的相互補充，通過比對它們之間的異同，可以很好地豐富學(xué)生的習(xí)作方法。如四年級下冊習(xí)作單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，精讀課文《海上日出》主要按時間變化順序，其間增加景物變化順序，讓學(xué)生明白如果景物發(fā)生變化，可以按照變化的順序?qū)?。《記金華雙龍洞》則按游覽的順序，隱藏著“移步換景、巧妙過渡”的密鑰。通過兩篇精讀課文寫作方法的比對細(xì)分，學(xué)生清晰且豐富了寫景方法，而后在完成單元習(xí)作“游——”時，寫作方法多樣了，習(xí)作也變得容易起來。

統(tǒng)編教材習(xí)作單元的五個版塊內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作提供了一個穩(wěn)固的助力系統(tǒng)，其中，精讀課文承擔(dān)著“舉旗定靶”的重要作用，教學(xué)時，通過“明標(biāo)、明道、明法”三路徑，令靶向直指習(xí)作素養(yǎng)，才不失教材編排之意，且?guī)诱麄€助力系統(tǒng)服務(wù)于學(xué)生習(xí)作。