洪認(rèn)市

（廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園，廈門 同安 361199）

“二十四節(jié)氣”課程是將自然變化、節(jié)氣習(xí)俗、健康保健等融合在一起，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗、實踐感受，發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，弘揚傳統(tǒng)文化的課程。就如盧梭主張的，兒童的天性就是自然對人類發(fā)展的規(guī)定性，他所倡導(dǎo)的“自然教育”，便是從兒童自身出發(fā)，在大自然中感受生態(tài)變化的奇妙，獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。兒童視角是要站在兒童的角度去看問題、思考問題，跟隨兒童的興趣，探尋兒童的情感熱愛之處。因此，基于兒童視角的“二十四節(jié)氣”課程是追隨兒童本真，促進(jìn)每個幼兒的多元化發(fā)展進(jìn)行的思考和實踐探索。

一、以兒童視角構(gòu)建“二十四節(jié)氣”生態(tài)課程

法國作家圣·?？颂K佩說過：“所有大人原先都是孩子，但他們中只有少數(shù)人記得這一點?！眱和暯鞘且朴趯⒆约鹤兂珊⒆樱c兒童產(chǎn)生真誠情感。正如陶行知先生所言：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生?！保?］

在兒童的眼中，一花就是一世界。被譽為“中國幼教之父”的陳鶴琴認(rèn)為，大自然、大社會都應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的活教材、活課堂。他強調(diào)要讓兒童多接觸一花一草、一石一木、一山一水，真正地到戶外去學(xué)習(xí)，獲得直接的感知和體驗，讓大自然充分啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。因此，恢復(fù)兒童對自然的歸屬感是自然體驗教育的前提，確保兒童身心在與自然的和諧相處中，獲得內(nèi)外兩個層面的正向發(fā)展。廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園以此為依據(jù)，從兒童視角出發(fā)，提取出“自然生態(tài)本真”的辦園理念，圍繞以“生態(tài)”為核心的“童承”文化，在傳承文化、吸取精華中梳理辦學(xué)經(jīng)驗，提出“生態(tài)教育”的辦園主張?！岸墓?jié)氣歷經(jīng)二千七百多年，不單只是作為一種歷法指導(dǎo)農(nóng)耕，而且已經(jīng)成為中華民族的一種文化時間，蘊含豐富多樣的歷史傳說、節(jié)令食文化和許多科學(xué)道理。”［2］跟隨二十四節(jié)氣的步伐，幼兒能夠更直觀地感受一年中時令、氣候和物候的變化規(guī)律，并且對我們的思維方式和行為習(xí)慣起著重要作用。

廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園基于兒童視角構(gòu)建了二十四節(jié)氣的生態(tài)課程，結(jié)合幼兒的興趣、年齡發(fā)展特點及現(xiàn)有生活，在強調(diào)目標(biāo)的適宜性和發(fā)展性基礎(chǔ)上，盡可能涵蓋融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對二十四節(jié)氣的關(guān)注和對大自然的尊重與熱愛，同時強調(diào)他們對節(jié)氣的參與和感受、理解和表達(dá)。

二、以二十四節(jié)氣構(gòu)建幼兒園課程的架構(gòu)——以“立春”為例

廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園根據(jù)二十四節(jié)氣的物候、飲食、食俗蘊含的教育內(nèi)容線索，梳理出二十四節(jié)氣的節(jié)氣課程架構(gòu)圖表（如下）。

每個節(jié)氣都有獨特的物候變化、習(xí)俗特點等，我們充分挖掘每個節(jié)氣的特點，基于兒童視角尋找節(jié)氣中的價值點，并與幼兒園課程相結(jié)合，利用現(xiàn)有資源，形成以不同領(lǐng)域為側(cè)重點的課程線索。例如表1中的“立春一日，百草回芽”，基于物候特點，我們知道隨著立春的到來，萬物復(fù)蘇，在這個節(jié)氣大自然的變化會有明顯的差異，開展《尋春》的科學(xué)活動能讓幼兒切實感受自然的變化，感受立春節(jié)氣的特點。因此，我們將節(jié)氣的特點梳理出來，以兒童的視角形成以上課程線索，便于教育教學(xué)活動的開展。

表1 二十四節(jié)氣與幼兒園課程線索

三、二十四節(jié)氣為主的五大領(lǐng)域課程的實踐——以“春分”為例

四季變化、天氣冷暖是幼兒能感知的，二十四節(jié)氣七十二物候，每個節(jié)氣都有它獨有的變化?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，春天是一個萬物復(fù)蘇、自然變化明顯的季節(jié)，在戶外活動、餐后散步時幼兒們都能感受幼兒園里的變化，教師緊跟節(jié)氣，預(yù)設(shè)與該節(jié)氣氣候、物候變化及民俗文化有關(guān)的活動內(nèi)容，并確保有一定留白。比如在“尋春”這個主題里，在春分即將來臨的時候，幼兒在家與爸爸媽媽閱讀了與“春分”有關(guān)的繪本，對春分時節(jié)有趣的風(fēng)俗習(xí)慣十分感興趣。

由此，教師們生成了主題活動《玩味春分》。首先通過語言活動《春分·采春茶》，以繪本引入借助畫面信息理解繪本中春分節(jié)氣的習(xí)俗及含義，感受春分節(jié)氣的趣味，品節(jié)氣之“趣”；科學(xué)活動《春分豎蛋》，教師提供材料支持幼兒猜想、記錄，發(fā)現(xiàn)使雞蛋立起來的辦法，幼兒在玩中學(xué)，共同討論與合作，感受節(jié)氣游戲的有趣，探節(jié)氣之“秘”；藝術(shù)活動《美麗的風(fēng)箏》，幼兒們大膽想象，創(chuàng)造，嘗試運用多種工具、材料與同伴制作和裝飾風(fēng)箏，賞節(jié)氣之“美”；健康活動《我會做春菜湯》，教師結(jié)合幼兒們親子農(nóng)場的種植活動，帶著幼兒一同摘春菜、洗春菜、煮春菜湯，嘗節(jié)氣之“味”。

案例：《春分》［3］

春天來了，萬物復(fù)蘇，四季果園里的迎春花長出了花骨朵，小山坡上的梨樹冒出了新芽。幼兒園的一切都是那么生機勃勃，掛滿了春的色彩。戶外活動時孩子們總能發(fā)現(xiàn)春天的變化，關(guān)于春天，同城娃們充滿了疑問，萌生了濃厚的興趣。春天是什么樣子呢？在哪里能找得到春天呢？……教師追隨幼兒興趣，主題活動《春分》油然而生。

主題總目標(biāo)：

1.通過感受春分季節(jié)的變化，會運用多種感官了解、探索自然變化的規(guī)律。

2.感受春分美麗的景象，以各種方式表達(dá)自己的情感與體驗。

表2 主題五大領(lǐng)悟目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)

教育環(huán)境與資源：

1.引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)周邊動植物的變化、記錄天氣的變化等。

2.充分利用幼兒園種植園、班級自然角組織幼兒種植、飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶之類的小動物，引導(dǎo)幼兒觀察、照顧動植物。

3.美工區(qū)提供樹葉、樹枝、花朵、顏料等多種美術(shù)工具，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)作“春”相關(guān)的美術(shù)作品。

4.利用戶外活動或散步時引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園動植物的變化，提供顏料等美術(shù)材料，支持幼兒寫生。

5.充分挖掘周邊社區(qū)環(huán)境，雪樵公園、同城四季小區(qū)花園等開展形式多樣的短途游園、戶外學(xué)習(xí)、文化之旅等活動。

家園共育：

1.讓家長了解該節(jié)氣主題活動的總目標(biāo)、具體內(nèi)容、實施途徑和共育方式，如，帶孩子到戶外尋找春的足跡、寫生有關(guān)春天欣欣向榮的花草樹木，或在家里種植一些瓜果蔬菜，按時按需給予照顧和記錄。

2.引導(dǎo)家長在春分時節(jié)多與孩子結(jié)伴到公園、植物園、動物園等自然景點尋春、賞春，也可以幾個家庭一起組織簡單的研學(xué)活動，支持幼兒在自然中學(xué)習(xí)。

3.在春游、假日小分隊、文化之旅活動等結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒繪畫出活動見聞，請家長以文字記錄孩子的感受。

圖1 主題網(wǎng)絡(luò)圖

四、課程評價

“課程評價是對整個課程實施的價值做出判斷的過程?！保?］我們將多元的課程評價運用到二十四節(jié)氣課程中，是為了促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)發(fā)生，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)更多的問題，幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。教師、家長、幼兒都是評價的主體，綜合多方面內(nèi)容對主題活動的開展進(jìn)行評價。

（一）教師客觀評價構(gòu)建課程

教師是課程評價中最重要的角色，最能了解課程實施情況及問題所在。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)及是否能客觀評價課程至關(guān)重要。我們要求教師要管住手、管住嘴，帶上紙和帶攝像機做一位真正的觀察者，仔細(xì)記錄幼兒活動情況，并根據(jù)《3-6 歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》進(jìn)行客觀分析及評價。例如，春分節(jié)氣主題課程《桑葚熟了》，教師以課程故事的形式進(jìn)行梳理，評價課程。幼兒在這樣的節(jié)氣課程中是否真的感興趣，體驗到了什么節(jié)氣文化，獲得什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，從而基于兒童視角調(diào)整課程，形成更為成熟的節(jié)氣課程。

（二）幼兒評價引同伴學(xué)習(xí)促課程發(fā)展

課程實施最終落地的是幼兒，幼兒是課程評價的主角，課程是否合適要看幼兒在課程中的發(fā)展。因此，幼兒在課程評價中必不可少，幼兒能自我評價也能同伴互評。在每一次活動或體驗活動開展或結(jié)束后教師可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)對活動的感受，可以用語言表述玩了什么，感覺如何，是否遇到困難，是否解決了，如何解決的。除了語言式的評價，幼兒也可以通過繪畫的形式評價活動的過程，比如將自己在霜降時節(jié)制作柿餅的活動記錄下來，如何做的、遇到什么問題等，也可以將繪制的畫張貼在活動墻上，以自我經(jīng)驗引領(lǐng)同伴獲得經(jīng)驗，實現(xiàn)自評和互評。

（三）家長評價多形式支持課程

課程的開展不單單是教師和幼兒，家長的支持也至關(guān)重要，如，家長是否理解課程開展的意義，在課程開展中是否能發(fā)揮職業(yè)或特長支持課程；又如課程開展前的主題調(diào)查，家長與幼兒共同查閱資料用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，張貼在主題墻上，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互評價。教師也可以利用主題活動評價表、問卷星等形式引導(dǎo)家長對課程進(jìn)行評價。家長可以通過QQ 群、微信群、7kid 等軟件了解幼兒課程開展情況評價課程，也可以在家長間進(jìn)行交流分享。

在幼兒園教育中，充分挖掘身邊的二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化知識與習(xí)俗，基于幼兒視角將二十四節(jié)氣融入課程教學(xué)中，讓幼兒通過豐富多彩的游戲和活動親身感受、體驗中國的傳統(tǒng)文化，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。幼兒用好奇的雙眼追隨著時間之手，用輕快的腳步追隨著大自然的變化，“寒來暑往、秋收冬藏”對于幼兒而言不再是抽象語言，在探究的過程中，幼兒觸摸到了大自然的脈搏。這個過程，既是經(jīng)驗建構(gòu)過程，也是快樂生活過程，中國傳統(tǒng)文化已在幼兒幼小心靈播下了一顆自信的種子。