繆堯平 繆 欽

（寧德市教師進修學(xué)院，福建 寧德 352000）

提高教學(xué)質(zhì)量始終是教育工作的主要任務(wù)，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是提高區(qū)域教育質(zhì)量、推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的迫切需求。隨著信息時代的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)開展區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測已成為常態(tài)。雖然許多地區(qū)借助信息技術(shù)手段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測上進行了大膽的探索，但也常存在區(qū)域教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析僅停在表面，深度分析缺失；教師教學(xué)問題多由經(jīng)驗判斷，精準歸因困難；學(xué)生錯誤多從知識點入手統(tǒng)計，精準定位不足等問題。因此，在區(qū)域教學(xué)質(zhì)量檢測大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，如何進行深入分析，從而使教學(xué)管理、教研指導(dǎo)、教學(xué)行為、學(xué)業(yè)診斷更精準，已經(jīng)成為區(qū)域教育發(fā)展的迫切需求。

一、構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)的高中地理區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測互動研究的抓手

傳統(tǒng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量檢測多由區(qū)域教研機構(gòu)組織命題、測試、分析反饋（如圖1 所示）等環(huán)節(jié)組成。其命題多基于經(jīng)驗，隨意性較強；其分析指導(dǎo)較為表淺，缺乏針對性；其反饋多為單向，缺乏互動。運用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)對區(qū)域教學(xué)質(zhì)量進行評價時，其指標多為平均分、排名、及格率、良好率、優(yōu)秀率、分數(shù)段等。指標較為寬泛，只能初步判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、進步與否，但對教學(xué)質(zhì)量問題難以深入分析。雖有選擇題選擇及得分情況、各小題得分情況，但分析時多從知識點歸類、多由經(jīng)驗判斷，師生的教、學(xué)問題難以精細分析。

圖1

基于學(xué)科素養(yǎng)的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測（如圖2 所示），以學(xué)科素養(yǎng)雙向細目表為抓手，強化反饋、互動，提高教學(xué)質(zhì)量檢測效率，促進精準教學(xué)。

圖2

國家考試中心于2019 年12 月正式發(fā)布《中國高考評價體系》：確立高考“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一核心立場；“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”這一考查目標；“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”這一考查要求。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測多以筆試方式進行，與高考的方式及目標一致。因此，《中國高考評價體系》為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指明了方向。高考評價體系提出的學(xué)科素養(yǎng)，是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方式與方法，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。［1］

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的高中地理區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測互動研究的實踐

（一）細化學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測的指標框架

地理科考查的學(xué)科素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。學(xué)科素養(yǎng)高度凝練，是個較為上位的概念，與日常地理教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師理解、感悟較為困難。因此，筆者對此進行細化。

區(qū)域認知是要求學(xué)生能夠以地理視角觀察世界，著眼于地理事物和現(xiàn)象背后的空間因素，根據(jù)具體空間背景考慮問題，可細化為“區(qū)域分布、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展”四個評價維度；綜合思維要求考生能夠用地理思維方式思考，按地理學(xué)基本邏輯，從分解和綜合2 個維度分析、解決地理問題，可細化為“要素綜合、時空綜合、地域綜合（尺度綜合）”三個評價維度；地理實踐力要求考生具備地理行動實踐能力，在面臨需要解決的地理問題時，能夠沿著地理視角的引領(lǐng)，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀，確定合理的“做事”方向，選擇合適的“做事”工具，采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本領(lǐng)及其表達方式，［2］可細化為“地理操作、地理觀測、地理考察、工具使用”四個評價維度。并結(jié)合知識點，形成多維雙向細目表（表1）。

表1 學(xué)科素養(yǎng)雙向細目表

（二）研究高考試題，把握學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)方式

“區(qū)域性和綜合性”是地理學(xué)科的兩大學(xué)科特征。學(xué)科素養(yǎng)中的“區(qū)域認知”“綜合思維”與之相對應(yīng)。近年高考地理試題對這些學(xué)科素養(yǎng)彰顯明顯。試題多以區(qū)域真實情境為背景，以解決地理問題為核心，通過不斷遞進的設(shè)問，引導(dǎo)考生運用所學(xué)地理學(xué)科知識，分析材料信息，完成作答。下面，筆者以2021 年福建卷4-5 題為例，了解其學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)方式。

1997 年以來，寧夏閩寧鎮(zhèn)從一片“干沙灘”逐步發(fā)展為“金沙灘”。2012 年閩寧鎮(zhèn)開始發(fā)展光伏大棚、光伏發(fā)電等光伏應(yīng)用產(chǎn)業(yè)，未來將利用“照射光線自動跟蹤”技術(shù)，讓光伏面板始終保持與太陽光線垂直，以提高光能利用效率。據(jù)此完成4～5 題。

4.光伏應(yīng)用產(chǎn)業(yè)為閩寧鎮(zhèn)提供綠色能源的同時，還能（ ）

A.增加年降水量 B.減少風(fēng)沙威脅

C.增大晝夜溫差 D.降低地下水位

5.若應(yīng)用“照射光線自動跟蹤”技術(shù)，與6 月1 日相比，閩寧鎮(zhèn)7 月1 日光伏面板（ ）

A.正午影子長度較長 B.跟蹤調(diào)整時長較短

C.仰角移動幅度較小 D.水平轉(zhuǎn)動角度較大

該題以寧夏閩寧鎮(zhèn)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展為情境，學(xué)生可通過閩寧鎮(zhèn)的“區(qū)域分布”，運用“要素綜合”的原理，推測該區(qū)域氣候干旱、降水稀少、光照強烈、多風(fēng)沙、植被稀少等“區(qū)域特征”，光伏產(chǎn)業(yè)帶動“區(qū)域發(fā)展”，減弱到達地貌的太陽輻射，降低晝夜溫差，減少土壤水分蒸發(fā)，利于植被恢復(fù)，同時光伏大棚、光伏發(fā)電的設(shè)備可以起到沙障和風(fēng)障的功能，可減少風(fēng)沙威脅。第5 題則通過光伏面板的調(diào)節(jié)，運用正午太陽高度和晝夜長短的演變規(guī)律，考查“時空綜合”這一學(xué)科素養(yǎng)。

可見，深入研究高考試題，把握高考命題風(fēng)格，對區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試卷的命制具有指導(dǎo)意義；對教師提高教學(xué)質(zhì)量具有借鑒意義；對學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中存在的問題具有參考意義。

（三）運用數(shù)據(jù)分析，形成區(qū)域教學(xué)的監(jiān)測互動

1.收集、分析實驗校單元質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準命題

事先選定部分實驗校，選擇時要關(guān)注其代表性，需涵蓋一、二、三類達標校；城市、鄉(xiāng)村校；重點、薄弱校，以使收集的數(shù)據(jù)、問題具有普遍性、代表性。同時，強化對實驗校教師雙向細目表運用能力的培訓(xùn)。指導(dǎo)其單元試卷的命制、單元質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)的分析。通過對實驗校單元質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的跟蹤，把握一線學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測命題的針對性、有效性。

2.收集、分析區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準教研

教研員對測試后的分析可以更加深入、科學(xué)，用科學(xué)的大數(shù)據(jù)代替模糊判斷，基于監(jiān)測結(jié)果來反思、調(diào)整區(qū)域教研方向，采取有針對性的專題交流、主題教研、課題研究等形式解決監(jiān)測中反映出來的教學(xué)問題。如：表2 為寧德市2021-2022 學(xué)年下學(xué)期高二地理期末質(zhì)檢監(jiān)測分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)上看，由地理位置入手，運用要素綜合的思維，分析區(qū)域特征的試題分值達65 分，是考試重要的體現(xiàn)方式；其次，涉及時空綜合、地域綜合、地理操作學(xué)科素養(yǎng)的得分率普遍偏低，需強化其培養(yǎng)。

表2 我市2021-2022 學(xué)年下學(xué)期高二地理期末質(zhì)檢監(jiān)測分析

3.運用區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準教學(xué)

基于學(xué)科素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析，更有利于教師準確把握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而結(jié)合課標、學(xué)科教學(xué)特點、學(xué)生學(xué)情，反思教學(xué)行為。找準問題、準確把握學(xué)情，精準教學(xué)，精準輔導(dǎo)。

4.運用個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準反思

鼓勵學(xué)生采用學(xué)科素養(yǎng)雙向細目表（表1），基于學(xué)科知識點，利用各級質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，形成學(xué)科素養(yǎng)達成情況的個性化評價，真實了解自己的學(xué)業(yè)水平和存在問題。在教師的指導(dǎo)下，反思學(xué)習(xí)過程，明晰努力方向。

（四）探索培養(yǎng)路徑，促進教學(xué)評價的良性互動

1.理解學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)內(nèi)容

面對極其復(fù)雜的地球表面，將其劃分成不同區(qū)塊進行認識，是地理的一種基本視角和思維方式。可見，依據(jù)一定的劃分指標進行“區(qū)域劃分”是“區(qū)域認知”的起點。在此基礎(chǔ)上，對其“空間分布”進行“先整體掃描（總體概括），再局部聚焦（分述具體分布狀況）”的認識，并結(jié)合空間方位概括分布特征。最后參考一定的參照物，結(jié)合方位認識其“地理位置”。區(qū)域地理位置的把握，為進一步認識其特征、聯(lián)系、發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皡^(qū)域分布”學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容如圖3 所示。

圖3

2.把握地理大概念，明確認知范式

地理學(xué)科大概念是跨越地理學(xué)科不同內(nèi)容領(lǐng)域，反映地理學(xué)科本質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)與思維方式的概念或觀念。有別于具體概念，地理學(xué)科大概念是在大量地理知識的基礎(chǔ)上抽象概括出來的，具有相對普遍的解釋力和相對持久的應(yīng)用價值。［3］地理大概念具有學(xué)科中心位置、具有較強統(tǒng)攝作用，對學(xué)科素養(yǎng)培育具有重要意義。如：地理位置是指某一區(qū)域或地理事物與其他區(qū)域或地理事物的空間關(guān)系，影響地理事象的特征，是認識地理事象的基礎(chǔ)，是地理大概念之一。但不少教師在實際的教學(xué)中，僅通過緯度位置、海陸位置、板塊位置等入手講述，缺乏對地理位置本質(zhì)的傳遞。導(dǎo)致學(xué)生對地理位置概念的理解膚淺、思維零散、缺乏體系。因此，教學(xué)時應(yīng)把握地理位置本質(zhì)，明確“先確立參照物，再觀察該區(qū)域或地理事物與參照物之間的空間關(guān)系”這一認知范式，進而統(tǒng)領(lǐng)緯度位置、海陸位置等具體概念（表3）。

表3 地理位置概念解析表

3.采用主題探究，培育學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。［4］可見，學(xué)科素養(yǎng)的培育需要以情境為載體，通過真實情境的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過挖掘情景中的地理問題引領(lǐng)學(xué)生探究，通過聚焦核心問題的自主學(xué)習(xí)促進學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。如：筆者在設(shè)計《地理位置及其影響》的教學(xué)時，在明確地理位置核心概念后，以新加坡為真實情境，探索不同空間尺度下新加坡的地理位置對氣候、水資源、煉油工的影響。

基于學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)測指標框架構(gòu)建，提高了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的針對性。以學(xué)科素養(yǎng)雙向細目表為抓手，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的良性互動，進而實現(xiàn)了區(qū)域的精準命題、學(xué)校的精準教研、教師的精準教學(xué)、學(xué)生的精準反思。未來地理學(xué)科如何圍繞“學(xué)科素養(yǎng)”深度研究，構(gòu)建“教、學(xué)、測、評”一體的評價體系還需進一步探索。