李小燕

（福建教育學(xué)院文科研修部，福建 福州 350025）

中學(xué)階段的教學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是中考。這也是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一考核，是對(duì)初中學(xué)生三年在校期間各科學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度、思考過程、道德準(zhǔn)則的全方位考量。所以，中考成績體現(xiàn)的是學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果，并不是教材上僅有的知識(shí)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)際指的是教師應(yīng)該根據(jù)中考考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程導(dǎo)向，授課內(nèi)容、傳授方式、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核學(xué)生成績、調(diào)整教學(xué)等全部實(shí)施方案都要隨之跟進(jìn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不應(yīng)該被理解為固有的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)中學(xué)教師調(diào)整教學(xué)理念的指路明燈，教師的職責(zé)不僅僅是講解教材，而應(yīng)該站在總指揮的位置全方位考慮“教”“學(xué)”“評(píng)”的一致性，把握住課堂的正確航向。

一、現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過于形式化

教師在初中課堂給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，采取的教學(xué)手段過于單一，在備課的時(shí)候大多是根據(jù)教材為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，想的永遠(yuǎn)是我要講什么，如何去教才能講明白，所以造成課堂上只顧得自我解說，教師自我認(rèn)為我該講的都講了，講過之后學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)。這種方式教學(xué)造成的后果是實(shí)際課堂上只有一部分學(xué)生的思維是跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)動(dòng)，使得教學(xué)“形式化”嚴(yán)重，教師確實(shí)講過，學(xué)生確實(shí)聽過，但實(shí)際效果卻不是很大，造成“教”與“學(xué)”兩點(diǎn)差距越拉越大。

（二）教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)感

對(duì)于一部分資歷深厚的教師，他們認(rèn)為自己這么多年已經(jīng)有非常完善的教學(xué)方式，所以在備課的時(shí)候很少會(huì)考慮如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)；而那些剛進(jìn)入教學(xué)行業(yè)資歷尚淺的一部分教師沒有足夠的勇氣改變這么多年來已經(jīng)固有的教學(xué)大方向，很多時(shí)候還會(huì)向資歷深厚的教師請(qǐng)教，這樣就造成了教學(xué)方式傳統(tǒng)化，缺乏設(shè)計(jì)感。教師備課是在講課之前的必要工作，大部分初中教師備課都會(huì)根據(jù)教材發(fā)揮，首先要閱讀教材和借鑒教師備課書籍整理出知識(shí)點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)必須涵蓋教材要求的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)思維局限于“我”這堂課要教學(xué)生哪些內(nèi)容，如何教才能讓學(xué)生更方便快捷理解。在課程結(jié)束后布置作業(yè)的時(shí)候也需要圍繞本節(jié)課所講的重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生需要學(xué)的內(nèi)容，整堂課下來主動(dòng)者一直是教師。這種學(xué)習(xí)效果是比較差的，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師精心的講解，還要考慮學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)課程。

二、解析教學(xué)評(píng)一致性

“教學(xué)評(píng)”［1］一致性中“教”“學(xué)”“評(píng)”分別指教師的教，學(xué)生的學(xué)，還有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。起主導(dǎo)作用的是“教”，教這一步驟進(jìn)行之后才有學(xué)，學(xué)是教的產(chǎn)物，最終通過“評(píng)”來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，從而體現(xiàn)學(xué)生通過教之后取得的效果，學(xué)生通過教師“教”，然后自己理解、主動(dòng)思考、掌握知識(shí)，最終通過考核評(píng)價(jià)來展示學(xué)習(xí)完成的情況。三點(diǎn)齊頭并進(jìn)的原因在于目標(biāo)一致、缺一不可。

三、教學(xué)評(píng)一致性的目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一致性的根源所在，關(guān)系如圖1 所示。根據(jù)教材和近幾年的地理中考試題考察的知識(shí)點(diǎn)來鎖定教學(xué)目標(biāo)，原則為“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性，這是課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一點(diǎn)。遵循教材是必不可少的要求，其次，還要根據(jù)近幾年地理中考考題對(duì)課程進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，經(jīng)過多方面參考確定教學(xué)內(nèi)容，最后，還要以學(xué)生更易接受的方式來進(jìn)行教學(xué)，例如運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行課程講解要比單純口語描述更直觀，在講解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候用動(dòng)畫視頻展示更有利于學(xué)生理解地球的運(yùn)動(dòng)。

圖1

在制定好教學(xué)目標(biāo)后，解決了“教”與“學(xué)”一致性，接下來要制定“評(píng)”的要求，“評(píng)”有很多種方式，例如可以在課堂上口頭提問學(xué)生問題，課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)來設(shè)定問題，模擬考試中可以將知識(shí)點(diǎn)分別滲入不同題目中，根據(jù)學(xué)生的分值評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的程度，可以起到以“評(píng)”促“學(xué)”的作用。

根據(jù)評(píng)價(jià)要求調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要融入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過學(xué)生在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出的不足之處對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教師“教”的水平提升。

四、教學(xué)評(píng)一致性在教學(xué)過程中的實(shí)施

筆者以2022 年福建省中考地理試題為例詳細(xì)分析本次試題特點(diǎn)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)起“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性。首先要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)中的位置；其次要保證評(píng)價(jià)方式和目標(biāo)的一致性；最后要確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施對(duì)學(xué)生提升有益。以下是具體實(shí)施步驟：

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

整體來觀察，2022 年中考地理考試試卷最大的特點(diǎn)就是看圖題較多，較于往年強(qiáng)行記憶的題目少了，由此可見，現(xiàn)在更注重讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)理解知識(shí)，而不是將知識(shí)點(diǎn)堆積起來強(qiáng)加背誦。2022 年試卷中涉及的有：景觀圖、地形圖、氣候直方圖、板塊示意圖、區(qū)域地形圖、政區(qū)圖等。目的是通過讓學(xué)生看圖回答問題，一方面能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，保證“教學(xué)評(píng)”一致性。［2］

（二）制定課程綱要

課程綱要是指在初中地理學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)安排課程，確保教學(xué)最后的結(jié)果能達(dá)到預(yù)期的效果。在課程安排方面要明確課程目標(biāo)，制定課程實(shí)施計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)。制定課程綱要對(duì)教師來說可以是課程計(jì)劃的中心思想，對(duì)學(xué)生來說是地理課程認(rèn)知的新開始。

（三）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

在目標(biāo)和綱要都確定好之后就要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析然后設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，筆者以2022 年中考地理試題分析在以下進(jìn)行了分點(diǎn)說明：

1.各學(xué)科綜合化

跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛推廣，在2022 年中考地理試題中表現(xiàn)明顯，例如選擇題第10-13 題以偏于語文學(xué)科的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”為介入點(diǎn)展開地理題目設(shè)問，以及第27 題說明“滄海桑田”是指海陸變遷，對(duì)語文成語進(jìn)行了深入解釋，第31 題“青山不墨千秋畫，綠水無弦萬古琴”，雖然考試的內(nèi)容是地理學(xué)科問題，但潛移默化中也滲透了語文元素。除了以語文學(xué)科導(dǎo)入外還有生物知識(shí)，在30 題簡要說明廣西壯族自治區(qū)蔗糖產(chǎn)業(yè)的生態(tài)鏈、能源利用等問題，這也是明顯的跨學(xué)科考題設(shè)計(jì)。［3］并且在全部題目范圍來看，圖表居多，利用了數(shù)學(xué)學(xué)科中的柱形圖、扇形圖等表的方式來說明問題，比文字更為直觀。

2.讀圖解題方式

縱觀整張?jiān)嚲?，包括題目設(shè)計(jì)和選擇題選項(xiàng)中一共有27 張圖片，體現(xiàn)出：景觀圖、地形圖、氣候直方圖、板塊示意圖、區(qū)域地形圖、政區(qū)圖、水系圖、平面規(guī)劃圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等一系列圖片。經(jīng)過筆者逐一分析得知，很多題目看圖后答案就能一目了然，出此類題的目的就是單純考查學(xué)生看圖的能力。然而，有的題目著重考查學(xué)生對(duì)于地理圖片中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的觀察和相關(guān)細(xì)節(jié)的解析能力，并不是單純地考查死記硬背的能力，這也打破多年來學(xué)生背題考試的模式。在課堂教學(xué)中，只有重視學(xué)生讀圖看圖析圖的能力，學(xué)會(huì)才能明白考題的內(nèi)容涵義。

3.融入情境教學(xué)

以26 題為例來說，直接用福建省某中學(xué)場所設(shè)計(jì)圖來創(chuàng)設(shè)問題，題目貼近學(xué)生日常生活，其目的就是讓學(xué)生意識(shí)到課堂所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)是可以實(shí)際運(yùn)用到生活當(dāng)中的，而不是單純地為了考試而學(xué)習(xí)書本知識(shí)，尤其是地理課程講的更多的是地域性的知識(shí)，對(duì)比其他學(xué)科來說應(yīng)用范圍更廣，不容易聯(lián)想到。比如語文知識(shí)在電視劇或者是電影中運(yùn)用的就比較多，學(xué)生能意識(shí)到學(xué)其所用。地理中講熱帶雨林氣候，學(xué)生只能是根據(jù)教師講的內(nèi)容來記憶，對(duì)實(shí)際情況了解甚少，所以要將課程內(nèi)容盡量結(jié)合到學(xué)生生活當(dāng)中去，盡量增加學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的范圍?，F(xiàn)在生活條件提高，初中學(xué)生很少貼近大自然勞動(dòng)，有的學(xué)生甚至是沒有過田園勞動(dòng)的經(jīng)歷。第26 題以福建省校園的小區(qū)域平面規(guī)劃列為主題，以周邊的農(nóng)業(yè)設(shè)施為延伸，將地理融入生活，讓生活回歸地理。

4.展現(xiàn)我國綜合實(shí)力

試卷5-7 題創(chuàng)設(shè)問題的第一句則為：海南省甲海灣是我國主要的優(yōu)質(zhì)蝦苗基地。19-20 題的情景切入點(diǎn)指出：近20 年來，中國成為非洲重要的經(jīng)濟(jì)合作伙伴。23-25 題首先介紹：神舟十四號(hào)載人飛船于北京時(shí)間2022 年6 月5 日在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。這些相關(guān)信息都彰顯了我國國力的強(qiáng)大。

（四）設(shè)定教學(xué)活動(dòng)

1.多學(xué)科結(jié)合教學(xué)，多方面發(fā)展

以2022 年考題來看，各學(xué)科綜合化趨勢愈加明顯，教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所有所學(xué)知識(shí)去解釋，不能將各學(xué)科分隔開來。如果一名學(xué)生其中某一學(xué)科成績不好必然會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教的時(shí)候就需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力，通過學(xué)科帶動(dòng)學(xué)科，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望。比如在講解濕地知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借用生物課知識(shí)“濕地”是地球的腎臟，其擁有生物多樣性，多功能生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于濕地的知識(shí)，有哪些地方是屬于濕地，濕地的功能有哪些，使學(xué)生對(duì)地理課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析解題能力

從2022 年試題來看，無論題目怎樣變換終究離不開地理學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)，讀圖題，情景創(chuàng)設(shè)題所有的考查形式都是延伸，其根本考查的還是地理基本功，據(jù)此，就要求教師在設(shè)定課程內(nèi)容的時(shí)候要將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡，抓住核心要義。

3.設(shè)立情境教學(xué)，用知識(shí)解釋實(shí)際生活中的問題

很多題目的創(chuàng)設(shè)均以情境為例，運(yùn)用一些學(xué)生了解的生活現(xiàn)象或者其他貼近其生活的事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)去解答。例如在講六大板塊的時(shí)候，可以以2022 年熱播的電影《峰爆》為切入點(diǎn)，在電影開始時(shí)候提到：“印度洋板塊近期一直處于明顯的活躍狀態(tài)，導(dǎo)致世界各地多個(gè)國家發(fā)生不同程度災(zāi)害”，讓學(xué)生先通過自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來分析為什么印度洋板塊活躍，就會(huì)導(dǎo)致各種各樣的災(zāi)害，這些災(zāi)害是怎樣產(chǎn)生的。

4.弘揚(yáng)中華民族精神，培育愛國情懷

我們國家之所以有現(xiàn)在的繁榮昌盛，是因?yàn)槲覀兊那拜吔?jīng)歷多年的艱苦奮斗而來。在黨的十六大報(bào)告中提到：以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，我們要沿著祖輩的腳印守護(hù)中華民族偉大的精神文化，壯大我國的綜合實(shí)力，面對(duì)挑戰(zhàn)于困難，絕不退縮，成為當(dāng)今時(shí)代合格的接班人。教師除了要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師課后設(shè)計(jì)作業(yè)要和教學(xué)目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)的結(jié)果需要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成度，并且與教材相符。［4］可以是階段性評(píng)價(jià)和學(xué)期終結(jié)評(píng)價(jià)，通過考試的內(nèi)容和次數(shù)來劃分等級(jí)；階段性評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)和多樣性，比如運(yùn)用情境教學(xué)或者看圖答題的方式體現(xiàn)。

目前，“教學(xué)評(píng)”一致性這一教學(xué)理念和教學(xué)思想被廣泛提倡，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也確實(shí)起到了事半功倍的效果?！敖虒W(xué)評(píng)”是把評(píng)價(jià)作為成果展示的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)的成果展示結(jié)合為一體。在此過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，確保“教學(xué)評(píng)”一致性理念落到實(shí)處。