王戰(zhàn)軍 張 微

2021年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《國務(wù)院學(xué)位委員會 教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》，“交叉學(xué)科”成為我國第14個學(xué)科門類。隨后，在2022年版的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》中，交叉學(xué)科下設(shè)了8個一級學(xué)科，交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有了政策的依托，具備了規(guī)范化和合法化的特征。國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》（學(xué)位〔2021〕21號）指出，“交叉學(xué)科是多個學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，具有不同于現(xiàn)有一級學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學(xué)科、知識發(fā)展的新領(lǐng)域”。這意味著交叉學(xué)科的建設(shè)是一個多元、動態(tài)、系統(tǒng)的過程，其本身的復(fù)雜性決定了交叉學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究需要從一個整體性的視角深入展開。

馬克思曾指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵1]利益問題是社會發(fā)展永恒的主題之一，高等教育現(xiàn)代化進程中存在的資源配置不均衡、受教育機會不平等、學(xué)科布局分布失衡等問題，都可以通過利益相關(guān)者理論找到合理的解釋。利益相關(guān)者理論強調(diào)對參與者價值取向的重要性，組織在決策時應(yīng)充分考慮參與主體間的利益博弈，幫助人們“將外部變化轉(zhuǎn)化為內(nèi)部變化，以此解決外部變化導(dǎo)致的不確定性，確保組織戰(zhàn)略和組織管理的有效性”[2]。本文以利益相關(guān)者視角為切入點，從“政府—市場—高?！獙W(xué)生”四個主體維度，探究交叉學(xué)科建設(shè)過程中不同利益相關(guān)者的價值訴求以及在價值訴求實現(xiàn)過程中存在的問題，利益主體的價值選擇、行為選擇的本質(zhì)和根源，進而為交叉學(xué)科建設(shè)提供理論支撐和路徑選擇。

一、交叉學(xué)科建設(shè)中利益相關(guān)者的核心價值訴求

交叉學(xué)科建設(shè)本質(zhì)上就是促進由利益相關(guān)者構(gòu)成的新型學(xué)術(shù)組織，在知識邊界上的拓展與融合、進而提升人們認識世界和改造世界的能力。交叉學(xué)科建設(shè)受到政府、學(xué)校、學(xué)生以及市場多維度的共同作用。他們之間可能還存在著利益沖突，引起權(quán)力之間的較量。交叉學(xué)科建設(shè)的利益相關(guān)者價值訴求邏輯如圖1所示。

圖1 交叉學(xué)科建設(shè)的利益相關(guān)者價值訴求邏輯圖

（一）國家邏輯：提升國家發(fā)展能力的核心價值訴求

國家邏輯的主體通常是政府，其邏輯表現(xiàn)為政府制定并實施政策，強調(diào)了國家層面的需求和應(yīng)用[3]。交叉學(xué)科建設(shè)既是知識分化與整合的內(nèi)在結(jié)果，更是一種制度安排，是服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會需求的外在體現(xiàn)。我國交叉學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展受到國家立場的影響，具有典型的政策導(dǎo)向和管理行政化的特征。具體而言，學(xué)科建設(shè)體系與國家的需求相互呼應(yīng)，彼此之間存在著嵌套關(guān)系，兩者作為命運共同體而存在[4]。從歷史的尺度來看，國家的政治利益訴求在不同時期有不同的表現(xiàn)形態(tài)，這些訴求往往就是學(xué)科建設(shè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的“合法性”依據(jù)。政府適度干預(yù)和介入到交叉學(xué)科的建設(shè)中，其重要意義不僅在于以指導(dǎo)型的“利益調(diào)整者”和“規(guī)則制定者”的角色出現(xiàn)，還在于以權(quán)力和權(quán)威為基礎(chǔ)提供制度性服務(wù)來提升高等教育治理的現(xiàn)代化水平和能力。

與發(fā)達國家相比，我國的科技發(fā)展尚處在“跟跑”的階段，尤其是缺乏“從0到1”的原創(chuàng)性成果，而當今世界綜合國力的競爭總體上是一種“逆水行舟，不進則退”的態(tài)勢。隨著我國成功邁入創(chuàng)新型國家行列，提升國際學(xué)術(shù)地位、建立與人力資源大國相匹配的科技話語體系和哲學(xué)社會科學(xué)話語體系顯得分外緊迫。以交叉學(xué)科建設(shè)作為催動原始創(chuàng)新、突破關(guān)鍵領(lǐng)域的重要手段，是高校對加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)命題的回應(yīng)，亦是克服“卡脖子”問題的必然舉措。

（二）知識邏輯：提升大學(xué)核心競爭力的核心價值訴求

布魯貝克認為，大學(xué)存在與發(fā)展的“合法性基礎(chǔ)”除了政治論以外，還有“以高深知識為核心的認識論”[5]。高深的學(xué)問是高等教育存在的邏輯起點，通過學(xué)科分化與整合促使以學(xué)科為載體的高深知識不斷生產(chǎn)創(chuàng)新[6]。知識的演化是學(xué)科存在的指導(dǎo)性因素，因此，在知識的衍生性和再生性功能的作用下，以及研究者的求知欲和創(chuàng)新性等多因素交織下，交叉學(xué)科的產(chǎn)生是在不斷填補由于人類認知局限劃分學(xué)科所造成的知識間隙。交叉學(xué)科建設(shè)打破了傳統(tǒng)的學(xué)院、學(xué)科之間的邊界，使知識生產(chǎn)模式從學(xué)科性學(xué)術(shù)向問題性學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)變。因此，積極推進交叉學(xué)科建設(shè)既符合科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和未來趨勢，也將為人才培養(yǎng)和產(chǎn)生原創(chuàng)性成果提供新的環(huán)境和孵化的平臺。這也預(yù)示著以知識為核心，形成自己獨特的學(xué)科邏輯和學(xué)科框架，提升大學(xué)核心競爭力是交叉學(xué)科建設(shè)的又一價值訴求。

高水平現(xiàn)代化綜合大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，尤其是學(xué)科建設(shè)與知識生產(chǎn)模式發(fā)展與變革密切相關(guān)。世界一流學(xué)科建設(shè)與發(fā)展是學(xué)科從知識演化和制度變遷兩種路徑成長到更高層次和水平的動態(tài)過程[7]。大學(xué)作為交叉學(xué)科建設(shè)活動中的核心利益相關(guān)者，通過組織資源、課程設(shè)置、師資隊伍的配置等推動新的知識增長點的產(chǎn)生，達到知識擴容的目的，破題新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，助力世界一流學(xué)科建設(shè)。加強交叉學(xué)科建設(shè)既有利于促進科學(xué)研究向縱向向更深層次的方向進一步的發(fā)展，也賦予傳統(tǒng)學(xué)科新的更豐富的內(nèi)涵，助力破解傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置中存在的突出問題。

（三）市場邏輯：提升國內(nèi)外市場競爭力的核心價值訴求

大學(xué)發(fā)展的價值在于推動社會發(fā)展和人類文明的進步，其重要職能之一就是服務(wù)社會需求。阿爾特巴赫直言，“營利性高等教育已經(jīng)成為一個重要的全球現(xiàn)象，而且它還會繼續(xù)擴張”。隨著市場經(jīng)濟的邏輯被廣泛接受，大學(xué)與經(jīng)濟、社會之間的聯(lián)系日益突出。在高等教育走出“象牙塔”之后，教育越來越受到社會和市場的青睞，市場已經(jīng)成為影響我國高等教育發(fā)展的新興力量。推進交叉學(xué)科建設(shè)，既是國家意志的、知識拓展的重要體現(xiàn)，也是“面向經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，面向人民群眾新需求”的必然選擇。市場邏輯下交叉學(xué)科建設(shè)的價值訴求在于通過催化行業(yè)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，提升國內(nèi)外市場競爭力，贏得發(fā)展的先機[8]。作為發(fā)展中國家，我國在不斷地向全球化分工的“中心”靠攏，國際地位的上升帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和城市功能的轉(zhuǎn)變。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等為代表的新理論、新技術(shù)的驅(qū)動下，市場不僅對自然科學(xué)領(lǐng)域提出了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的需求，對哲學(xué)社會科學(xué)同樣提出了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的需求。隨著社會需求的攀升，未來5到10年，相較于其他領(lǐng)域，我國在基礎(chǔ)學(xué)科以及新技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)較大的人才缺口。據(jù)人社部分析預(yù)測，我國智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測900萬人，人才缺口預(yù)測450萬人[9]。其中，具備交叉學(xué)科背景的工程師是急需人才。加大交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)力度，補齊智能制造、醫(yī)療信息化等領(lǐng)域的人才短板，為新業(yè)態(tài)、新需求提供智力支撐和人才支撐迫在眉睫。

市場作為交叉學(xué)科建設(shè)中重要的利益相關(guān)者，通過協(xié)調(diào)交叉學(xué)科建設(shè)與市場需求之間的耦合度，避免人才供給與需求失衡。長期以來，我國的學(xué)科建設(shè)始終呈現(xiàn)出“政經(jīng)關(guān)聯(lián)”的邏輯，強調(diào)學(xué)科建設(shè)要與社會發(fā)展相適應(yīng)，否則學(xué)科建設(shè)就失去了其存在的合理性和合法性。在市場力量的影響下，交叉學(xué)科在建設(shè)過程中會將“經(jīng)濟論”的觀念融入交叉學(xué)科的競爭機制和評價標準中，將市場需求納入交叉學(xué)科建設(shè)的考量范圍，以一種符合市場預(yù)期的方式來協(xié)調(diào)交叉人才培養(yǎng)的目標、課程結(jié)構(gòu)等，最終達到以市場需求帶動學(xué)科發(fā)展，以學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的科研成果服務(wù)市場需求的目的。

（四）學(xué)生邏輯：提升個體發(fā)展能力的核心內(nèi)在訴求

以張楚廷為代表的一批教育界人士提出了“人本論”的觀點，認為“高等教育源于人，基于人，為了人，‘大學(xué)為學(xué)生而生’”[10]。學(xué)生既是學(xué)科產(chǎn)生與發(fā)展的“原材料”，同時也是交叉學(xué)科建設(shè)最終的服務(wù)對象。所謂學(xué)科育人，就是要利用學(xué)科知識體系和價值體系，圍繞育人目標，實現(xiàn)對人的學(xué)科知識傳遞和人生價值觀培養(yǎng)[11]?；诋斀裆鐣招略庐惖目萍歼M步以及知識更新迭代速度的提高，促使更新和提高自身知識能力成為人們的普遍需要。因此，充分提高個人的發(fā)展能力是學(xué)生群體普遍的內(nèi)在價值訴求。數(shù)據(jù)顯示，2021年考研人數(shù)高達457萬，較2020年增加80萬，同比增長21.22%。學(xué)生個體在人生理想和自我價值實現(xiàn)的過程中，通過多樣化的知識學(xué)習(xí)，成長為經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)的人力資源，這也是交叉學(xué)科建設(shè)中“人本論”價值的體現(xiàn)。

是否有足夠的生源是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量以及知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)成為學(xué)科持續(xù)生存與發(fā)展最重要的聲譽，象征著交叉學(xué)科的生命活力。當知識替代傳統(tǒng)物質(zhì)資源成為社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力時，接受過專門教育的人及其所附帶的知識、技能與能力就會成為市場中最有價值的資源[12]。因此，學(xué)生作為交叉學(xué)科建設(shè)中重要的需求主體，是推動交叉學(xué)科建設(shè)多重邏輯耦合、促進交叉學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部動力。他們既為交叉學(xué)科建設(shè)提供生源和辦學(xué)經(jīng)費資源，又通過自主選擇學(xué)科，動態(tài)調(diào)整附帶的生源與經(jīng)費。具體而言，交叉學(xué)科建設(shè)要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，吸收學(xué)生代表參與交叉學(xué)科設(shè)置的相關(guān)決策，注意聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生對交叉學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程體系等交叉學(xué)科建設(shè)的知情權(quán)、建議權(quán)和審議權(quán)。

二、基于利益相關(guān)者視角的交叉學(xué)科建設(shè)困境剖析

伴隨著全球科技產(chǎn)業(yè)格局的變革以及中國科技水平的快速發(fā)展，愈演愈烈的國際、國內(nèi)競爭為交叉學(xué)科的設(shè)立提出了一系列的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校學(xué)科建設(shè)思維根深蒂固，利益相關(guān)者的路徑依賴阻礙了交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。同時，新時代外部政策環(huán)境、市場環(huán)境以及利益相關(guān)者之間的文化阻隔也制約了交叉學(xué)科建設(shè)。

（一）交叉學(xué)科建設(shè)中利益相關(guān)者的路徑依賴困境

交叉學(xué)科建設(shè)本質(zhì)上是一個由多個利益主體進行協(xié)商后產(chǎn)生的“交易”，但各利益相關(guān)者在交叉學(xué)科的建設(shè)中有著不同的價值權(quán)衡。因此，需要利益相關(guān)者在個體利益和多元主體的共同利益之間進行取舍。綜觀當前的交叉學(xué)科建設(shè)不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在建設(shè)交叉學(xué)科時，對其建設(shè)目標、建設(shè)路徑的認識目光短淺，不僅未能有力凸顯學(xué)校的特色和學(xué)科的優(yōu)勢，而且受利益驅(qū)動罔顧受教育者提升個體發(fā)展能力的訴求，而非在規(guī)范的學(xué)科治理體系下和公平利益分配的基礎(chǔ)上進行組織。新制度主義認為，當組織目標不清晰、環(huán)境不確定時，組織更愿意模仿先前成功的制度形式[13]。因此，在交叉學(xué)科建設(shè)中，無論是國家層面的政策引導(dǎo)還是高校內(nèi)部的交叉學(xué)科布局，都更傾向于采用原有的學(xué)科建設(shè)路徑來規(guī)避風險。

一方面，行政化主導(dǎo)、工具理性等傳統(tǒng)學(xué)科管理模式“鎖定”了交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。但這種傳統(tǒng)的依據(jù)國家學(xué)科專業(yè)目錄布局的學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科為基礎(chǔ)進行院系設(shè)置、資源分配、師資招聘及人才培養(yǎng)的建設(shè)方式，難以滿足交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。截至2021年6月，我國高校自主設(shè)置的二級交叉學(xué)科點達到616個（含重復(fù)命名），各學(xué)科門類中二級交叉學(xué)科構(gòu)成數(shù)有2 016個。在極度推崇一級學(xué)科地位的當下，如何促使利益相關(guān)者突破路徑依賴，給予二級交叉學(xué)科寬松有序的發(fā)展環(huán)境、提供較為完備的制度保障體系，是交叉學(xué)科建設(shè)的一個巨大挑戰(zhàn)。否則，交叉學(xué)科的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究也許會逐漸陷入各部門都看不見的裂縫中，甚至可能會成為“鄰避效應(yīng)”的受害者。

另一方面，對于高校的交叉學(xué)科建設(shè)主體而言，由于長期受到“量化為主”的學(xué)科評估影響，形成了以量化指標衡量交叉學(xué)科建設(shè)成效的思維慣性。因此，學(xué)科評估作為助推高校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的策略，自然將提升交叉學(xué)科建設(shè)質(zhì)量作為初衷之一[14]。同行評議作為傳統(tǒng)學(xué)科的主要評價方式，對于交叉學(xué)科這類無明確邊界的學(xué)科，這種評價方式存在著研究成果難以被認可的問題[15]。無論是教育部學(xué)位管理與研究生教育司組織的“雙一流”建設(shè)動態(tài)監(jiān)測，還是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心開展的學(xué)科評估，在評價中均采用的是以一級學(xué)科為單位申報各種材料?？蒲腥藛T的學(xué)科歸屬決定了科研成果的歸屬，即使有些老師在成果上會署名兩個單位，但是高校對于研究人員學(xué)術(shù)成果的歸屬有明確的限定。因此，研究人員所在的學(xué)院通常不鼓勵內(nèi)部職員參與其他部門的跨學(xué)科研究，這無疑在一定程度上降低了研究人員對跨學(xué)科研究的積極性。此外，交叉學(xué)科的學(xué)位論文仍由傳統(tǒng)的一級學(xué)科的專家進行評審，知識的邊界性與專業(yè)的傾向性會為交叉學(xué)科的學(xué)位論文的能否順利通過帶來風險?；谝?guī)避風險的考量，導(dǎo)師傾向于支持學(xué)生的學(xué)位論文“中規(guī)中矩”，而忽視或限制其學(xué)術(shù)創(chuàng)新的可能性。這也側(cè)面反映出我國當前交叉學(xué)科建設(shè)缺乏多學(xué)科背景學(xué)術(shù)人才的現(xiàn)狀。

（二）利益相關(guān)者的文化沖突加劇交叉學(xué)科建設(shè)中的話語區(qū)隔

交叉學(xué)科建設(shè)中的利益相關(guān)者有著不同的場域文化，彼此之間存在著較大的文化差異。利益相關(guān)者的價值訴求的不同，雖然為參與者提供了“浮動”的操作空間，但也加劇了交叉學(xué)科建設(shè)中空間阻隔與話語區(qū)隔。

一方面，人們在遵守學(xué)科分化規(guī)則和規(guī)范的過程中，不僅獲取了因服從而帶來的利益，也形成了根深蒂固的學(xué)科藩籬意識[16]。這種因各自場域文化帶來的利益關(guān)注點的不同，加劇了利益相關(guān)者之間的話語區(qū)隔。不同的學(xué)科之間存在著的研究對象、理論架構(gòu)、科研方法等不同，促使彼此間形成了相對獨立、封閉的知識體系。高校在設(shè)立交叉學(xué)科時，為避免不同學(xué)科文化間的沖突和碰撞，除了考量國家戰(zhàn)略和市場需求之外，通常選擇同類型的學(xué)科進行交叉。據(jù)統(tǒng)計，在已經(jīng)設(shè)置的二級交叉學(xué)科中來自同一門類的有156個，其中工學(xué)有120個，占比76.9%。二級交叉學(xué)科中的學(xué)科來自兩個門類的有1 160個，約有42種組合，其中工學(xué)與理學(xué)的交叉是最多的，如表1所示。可以看出，工學(xué)和理學(xué)是交叉學(xué)科建設(shè)的熱門選擇，相反，人文科學(xué)這類理論結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、邊界不清晰的學(xué)科，在交叉學(xué)科建設(shè)中較難被學(xué)科共同體認可和接受。這種“中心-邊緣”化的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象不僅加劇了學(xué)科之間相互隔離，造成學(xué)科間“封閉”甚至是“保護”，也極易形成“學(xué)術(shù)寡頭”或者是“學(xué)術(shù)崇拜”。

表1 二級交叉學(xué)科中的學(xué)科來自兩個門類的情況

另一方面，以知識劃分出的“學(xué)科”領(lǐng)域為依據(jù)建立起來的學(xué)科組織成為學(xué)科成員的組織歸屬。以較穩(wěn)定的制度化組織為單位進行的常規(guī)資源配置，雖然維護了既有學(xué)科的既得利益，但也損害了未形成制度化組織的交叉學(xué)科的利益，約束著交叉學(xué)科研究的開展。數(shù)智時代壓縮了空間的距離，使原本受物理空間阻隔的教學(xué)、科研等活動可以不受組織實體限制，但學(xué)科是否擁有專門的院系或研究所，不僅代表著學(xué)科的發(fā)展有內(nèi)在的智力支撐，同時也意味著有專門的崗位、設(shè)備等資源在為其提供物質(zhì)保障[17]。在這種情境下，交叉學(xué)科建設(shè)的參與主體更加關(guān)注在建設(shè)過程中實際獲得的“好處”，因而本能地排斥與拒絕存在“未知因素”的合作，且不愿意讓渡自己的利益，從而加劇了交叉學(xué)科建設(shè)中的話語區(qū)隔。

（三）交叉學(xué)科建設(shè)中利益相關(guān)者的非對稱博弈困境

利益相關(guān)者之間權(quán)利不對等問題凸顯，部分利益相關(guān)者基于資深權(quán)威力量，引導(dǎo)交叉學(xué)科建設(shè)向利于自身的方向發(fā)展，以擴大自身的話語權(quán)和掌控權(quán)，而“弱勢方”的價值訴求往往缺乏有效的關(guān)注，導(dǎo)致交叉學(xué)科建設(shè)成效難以取得實質(zhì)性突破。

一方面，國家學(xué)科制度的力量過于強大，一定程度上引導(dǎo)了其他利益相關(guān)主體的訴求，造成了國家和建設(shè)高校以外的其他參與主體缺乏主動性，參與主體的“主人翁”意識淡薄。從資源配置的角度出發(fā)，資源本身的稀缺屬性決定了建設(shè)主體對資源配置效益的追求，但作為資源配置和績效管理的實施主體大都立足行政本位，市場在交叉學(xué)科建設(shè)中的需求沒有很好的體現(xiàn)。國家自然科學(xué)基金委員會（NSFC）通過政策導(dǎo)向落實管理與籌集研究交叉學(xué)科的支持經(jīng)費，鼓勵與引導(dǎo)不同學(xué)科部門主動進行跨部門的交叉研究，是目前國家層面推動交叉學(xué)科建設(shè)主要的方法之一。2022年度教育部人文社科立項中，“交叉學(xué)科/綜合研究”以458項排名第一，立項占比為16.35%。即便如此，當以學(xué)科整合為中心的交叉學(xué)科項目危及原來所在學(xué)科教師的利益時，勢必會出現(xiàn)“學(xué)科的捍衛(wèi)者”，反對發(fā)展交叉學(xué)科項目[18]。

其次，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)過程與學(xué)生訴求存在錯位，降低了學(xué)生的選擇欲望。部分學(xué)校交叉學(xué)科課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與比例不合理，課程內(nèi)容沒有實現(xiàn)真正意義上的交叉，從根本上來講還停留在各學(xué)科之間的知識累加，沒有達到知識融合的效果。通過對比清華大學(xué)交叉信息研究院與斯坦福大學(xué)計算機與數(shù)學(xué)工程研究所的課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，斯坦福大學(xué)的計算機學(xué)科除了與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科交叉外，還融合了統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等人文社會科學(xué)學(xué)科，甚至還與健康研究和政策系有所關(guān)聯(lián)，如表2所示。我國交叉學(xué)科建設(shè)普遍存在著“工科理科化”、支撐學(xué)科較為接近、核心競爭力不強、課程拼湊、培養(yǎng)方案模糊等問題。在傳統(tǒng)學(xué)科思維模式和固有研究體制雙重因素束縛下，這種“近交叉”導(dǎo)致課程體系不豐富的“簡單”思維，難以應(yīng)對“大科學(xué)”時代的需求，使得學(xué)生們選擇交叉學(xué)科進行學(xué)習(xí)的熱情不高。

表2 清華大學(xué)交叉信息研究院與斯坦福大學(xué)計算機與數(shù)學(xué)工程研究所課程設(shè)置情況

三、利益相關(guān)者視角下交叉學(xué)科建設(shè)方略

雖然在我國交叉學(xué)科建設(shè)合法化的時間還不長，但對于交叉學(xué)科建設(shè)的探索已經(jīng)進入了“深水區(qū)”，一些結(jié)構(gòu)性矛盾和問題也逐漸凸顯。如何破解交叉學(xué)科建設(shè)中的路徑依賴、打破學(xué)科壁壘、緩解資源沖突、提高交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是中央和省級教育行政部門的法定職責，也是提高交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的先行條件。在注重學(xué)生個體需求、增強市場參與的基礎(chǔ)上，政府依然要重視其在交叉學(xué)科建設(shè)中的主導(dǎo)地位，高校應(yīng)強化建設(shè)實踐探索、準確把握交叉學(xué)科的發(fā)展目標、精準打造交叉學(xué)科特色。

（一）突破路徑依賴，完善學(xué)科治理體系

交叉學(xué)科作為學(xué)科間存在的多元關(guān)系以及利益博弈的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，不僅具有知識生產(chǎn)的多元創(chuàng)新特征還具有組織建構(gòu)的內(nèi)部治理特征。具體而言，交叉學(xué)科建設(shè)作為學(xué)科治理創(chuàng)新體系的重要支點，撬動著大學(xué)內(nèi)外部科研體制、人才評價機制等關(guān)鍵要素的改革，推進著教育理念、研究范式及育人模式等系統(tǒng)的變革（如圖2所示）。

圖2 交叉學(xué)科治理中利益相關(guān)者的作用機制

首先，從交叉學(xué)科的內(nèi)外部治理體系來看，國家和高校是核心主體，雙方戰(zhàn)略利益需求是交叉學(xué)科建設(shè)的根本驅(qū)動力。交叉學(xué)科建設(shè)要體現(xiàn)政府在學(xué)科治理中的宏觀引導(dǎo)作用。具體而言，政府通過政策引導(dǎo)，并借助交叉學(xué)科的建設(shè)方案最終轉(zhuǎn)化為具體的人才培養(yǎng)要求。

其次，高校作為交叉學(xué)科建設(shè)中的具體執(zhí)行者，是“責任主體”。交叉學(xué)科建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，通過自主分配學(xué)科資源，最終達到學(xué)科組織自治的目的。交叉學(xué)科建設(shè)雖然突破了學(xué)科和院系學(xué)術(shù)組織之間的限制，促進了資源和信息的交流，但教育資源的有限性決定了交叉學(xué)科的設(shè)置并不是隨意的。因此，大學(xué)在設(shè)置新興交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點時需要系統(tǒng)梳理凝練交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點的學(xué)理基礎(chǔ)、理論體系和研究生教育課程體系[19]。扎實寬廣的理論基礎(chǔ)、前沿引領(lǐng)的研究方向、動態(tài)融合的科研團隊是實現(xiàn)知識邏輯下交叉學(xué)科探索高深知識的基本前提。

再次，市場權(quán)力是交叉學(xué)科建設(shè)中不可缺少的力量，他們通過反饋學(xué)生的“成本—收益比”，在交叉學(xué)科建設(shè)的相關(guān)政策制定、學(xué)科評估、資源配置等方面發(fā)揮著社會組織的“智囊作用”。同時，加大過程監(jiān)督與成果考核力度，加強學(xué)科建設(shè)過程管理體系建設(shè)，是提升交叉學(xué)科建設(shè)成效的有效手段。通過發(fā)揮市場對交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，促進交叉學(xué)科未來的發(fā)展，并以此作為資源配置、政策優(yōu)化的依據(jù)，進一步提高交叉學(xué)科治理效能。

最后，賦予學(xué)生尤其是博士生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中更大的自主權(quán)利和適當權(quán)力。高校在課程設(shè)置上，應(yīng)注重知識的關(guān)聯(lián)性和滲透性，注重人才培養(yǎng)核心競爭力的提升。在科研訓(xùn)練中，可實行不同學(xué)科背景的合作導(dǎo)師制，著重加強多學(xué)科理論方法融合應(yīng)用，提升學(xué)生在知識的跨界運用，創(chuàng)造性解決問題的能力。近幾年，華為非常重視對跨專業(yè)、交叉學(xué)科人才的獲取與使用，對頂尖的交叉型高層次創(chuàng)新人才給出有競爭力的薪酬。交叉學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生展現(xiàn)出來比單一專業(yè)的學(xué)生擁有更大競爭優(yōu)勢的現(xiàn)象，既保證了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)模，又發(fā)揮了個體權(quán)力參與學(xué)科建設(shè)、維護學(xué)術(shù)秩序的功能，同時達到協(xié)同學(xué)術(shù)權(quán)力、市場權(quán)力制衡政府權(quán)力的目的。

（二）從利益融合向文化融合過度，增強學(xué)科認同感

從組織行為學(xué)角度看，交叉學(xué)科建設(shè)屬于跨組織的文化行為，需要利益相關(guān)者在突破路徑依賴的基礎(chǔ)上，打破相互爭奪“話語權(quán)”的傳統(tǒng)利益格局，增強學(xué)科認同感。

首先，應(yīng)打破學(xué)科知識隔閡，建立交叉學(xué)科的文化認同，促進學(xué)科系統(tǒng)開放。在消除學(xué)者個體認知沖突的基礎(chǔ)上，要重視科學(xué)文化與人文文化之間秩序的構(gòu)建，形塑各個體在跨學(xué)科研究中的共同知識視野[20]。幾乎所有高校都具有學(xué)科交叉能力和潛力，但這種能力和潛力有很大的差異。對于科學(xué)文化濃郁的學(xué)科領(lǐng)域的交叉應(yīng)發(fā)揮強勢學(xué)科“蝴蝶效應(yīng)”的作用，通過“強強聯(lián)合”利用基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)勢帶動應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展。對于人文科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的交叉，要重視人文精神的價值和獨特意義，重視人文精神可以提供反思以及前瞻性思考的能力；重視人文精神對科學(xué)文化發(fā)展的推動力量，從而增強人文科學(xué)學(xué)科在交叉學(xué)科建設(shè)中的成就感[21]。

其次，創(chuàng)新學(xué)科組織機制，加強學(xué)科團隊建設(shè)。組建一支優(yōu)秀的多學(xué)科交叉融合的科研團隊是交叉學(xué)科建設(shè)過程中各項工作目標和任務(wù)真正實現(xiàn)的保障。交叉學(xué)科的建設(shè)還需重視師資隊伍的建設(shè)，力爭打破單一學(xué)科的界限，著力打造跨界融合的科研團隊，促進多知識體系間的學(xué)術(shù)交流。美國《促進交叉學(xué)科研究》報告強調(diào)，為使未來科技領(lǐng)域真正有所成就，培養(yǎng)能夠跨學(xué)科研究、知道如何在學(xué)科交叉領(lǐng)域與他人合作的新一代科學(xué)家是絕對必要的[22]。因而，要更加重視培養(yǎng)交叉學(xué)科帶頭人，加深不同領(lǐng)域科研團隊之間的學(xué)術(shù)交流，激發(fā)知識觀點的碰撞、融合與創(chuàng)新，促進創(chuàng)新學(xué)科領(lǐng)域的產(chǎn)生。

（三）凝聚多方共識，調(diào)節(jié)利益沖突

交叉學(xué)科建設(shè)既要遵循國家意志，通過強化政策引導(dǎo)促進交叉學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變和成效的提升，又要以滿足市場需求的價值訴求為指向，加強對交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的支持，強化校企合作，拓寬交叉學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費來源渠道。

第一，化解資源沖突，增強市場主體意識。在資源有限的前提下，通過拓寬交叉學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略格局，從立足于學(xué)科轉(zhuǎn)向立足內(nèi)生資源、制度環(huán)境、外部市場、學(xué)生的四維坐標?，F(xiàn)代大學(xué)制度及國家宏觀制度不僅是交叉學(xué)科建設(shè)的背景，同時也是交叉學(xué)科能否可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。故交叉學(xué)科的建設(shè)要立足制度紅利，主動獲取更多賦能學(xué)科跨越式發(fā)展的制度資源，重視相關(guān)產(chǎn)業(yè)為交叉學(xué)科建設(shè)提供的機遇窗口，重視市場需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，利用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的跨界合作賦能學(xué)科交叉創(chuàng)新再上新臺階。人工智能二級交叉學(xué)科就是利用科技革命與信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的“聯(lián)盟”，打破了高校學(xué)科、院系設(shè)置，資源分配及體制機制構(gòu)建的慣例，成為促進交叉學(xué)科組織變革的重要力量。強化產(chǎn)學(xué)協(xié)作，促進學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的銜接是高校學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵策略[23]。從總體高度上來看，交叉學(xué)科建設(shè)越是向縱深發(fā)展，層次上越是向上延伸，校企合作上就會越體現(xiàn)“面向社會、著眼人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟”的宗旨。通過將知識與市場相結(jié)合的方式，把新知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，以知識生產(chǎn)促進企業(yè)生產(chǎn)，以資本反哺學(xué)科建設(shè)，如此才能實現(xiàn)交叉學(xué)科建設(shè)的良性循環(huán)。

第二，注重個體需求，培養(yǎng)四有新人。青年強，則國家強。新時代對于人才培養(yǎng)有新的培養(yǎng)理念，同時也決定著新的實踐方向。具體而言，交叉學(xué)科建設(shè)就是要培養(yǎng)“有學(xué)術(shù)志趣、有廣闊知識、有理想抱負、有戰(zhàn)略定力”的“四有”新人?！八挠小毙氯说呐囵B(yǎng)離不開經(jīng)費的保障，無論是國家層面還是高校內(nèi)部都需要財政安排專項資金支持。充足的科研經(jīng)費是交叉學(xué)科人才隊伍壯大的前提，西安交通大學(xué)前沿科學(xué)技術(shù)研究院在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費中累計投入超2億元，通過打造面向化學(xué)、材料、計算、生物、物理、工程學(xué)等領(lǐng)域的多學(xué)科交叉科研平臺，培養(yǎng)了大批獨立創(chuàng)新能力、視野開闊的行業(yè)佼佼者和青年骨干?！八挠小毙氯说呐囵B(yǎng)，一是要以問題為導(dǎo)向，增強學(xué)術(shù)志趣。惲代英認為：志趣是生活力之趨向，順其志趣，以導(dǎo)之于學(xué)，學(xué)乃有成[24]。要充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，打造師生學(xué)術(shù)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)使命感。二是要增強學(xué)生對文獻的閱讀，注重知識視野的拓展。學(xué)生需夯實交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，為提升學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，提高學(xué)科學(xué)習(xí)效能筑牢基礎(chǔ)[25]。只有廣泛涉獵、熟悉專業(yè)研究的思想、技術(shù)，知曉國際國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，才能對面臨的科研需求和熱點問題有相對明晰的方向。三是要樹立遠大的理想抱負，把個體需求與國家發(fā)展需要相結(jié)合，將國家經(jīng)濟社會發(fā)展作為人才培養(yǎng)的使命。四是要增強學(xué)生的戰(zhàn)略定力。就當前的就業(yè)形式而言，交叉學(xué)科的人才是匱乏的，就業(yè)前景是廣闊的，但也存在著少數(shù)交叉學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)困難的情況。在這種情境下，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式、解決復(fù)雜問題的方法以及終身學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的戰(zhàn)略定力，既是高等教育的發(fā)展趨勢，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。

吾生有涯，而知無涯。交叉學(xué)科建設(shè)已成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，高校要依托自身優(yōu)勢或地緣優(yōu)勢，明確交叉學(xué)科的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的政策、規(guī)劃引導(dǎo)交叉學(xué)科的發(fā)展。在交叉學(xué)科建設(shè)方向上，高校要注重國家未來發(fā)展方向和戰(zhàn)略需求，厘清交叉學(xué)科意識，遵循知識發(fā)展邏輯，強化交叉學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)本體意識。唯有如此，才能更好地發(fā)揮交叉學(xué)科在教育強國建設(shè)中的重要作用。