◇西南大學(xué)體育學(xué)院 楊 碩 劉 斌

公共體育課程作為高校教育體系中的一門(mén)主干課程，在“健康中國(guó)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中扮演著重要的角色。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法等方法對(duì)高校公共體育課程在教學(xué)實(shí)施、師生關(guān)系、課程效率等方面進(jìn)行探究，認(rèn)為現(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)存在教師教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“唯成績(jī)”化、課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施的總體效率有待提升的具體問(wèn)題，提出高校公共體育要從課程育人導(dǎo)向、課程體系、課內(nèi)外一體化建設(shè)等方面著手進(jìn)行相應(yīng)的改革，以進(jìn)一步增強(qiáng)高校公共體育在“健康中國(guó)”建設(shè)中的促進(jìn)作用。

1 前言

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》在強(qiáng)調(diào)健康優(yōu)先，把健康擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的前提下，更加強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化學(xué)校健康教育，注重健康知識(shí)的傳授和健康行為的引導(dǎo)，使健康促進(jìn)得到應(yīng)有的保障[1]。從體質(zhì)健康的角度出發(fā)對(duì)高校公共體育教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，要求教師要充分關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，從學(xué)生體質(zhì)健康的實(shí)際出發(fā)制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)造性的進(jìn)行體育教育，可以進(jìn)一步推動(dòng)高校公共體育教學(xué)的改革，同時(shí)重視對(duì)健康教育和體育知識(shí)傳授的結(jié)合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，跳出傳統(tǒng)體育教學(xué)技能教學(xué)為主的固定模式，豐盈高校公共體育教育的文化內(nèi)涵與教學(xué)形式，激發(fā)體育學(xué)科的活力。

2 “健康中國(guó)”視域下高校共體育教學(xué)現(xiàn)狀的審視

2.1 教師教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的單一化

大學(xué)公共體育教學(xué)實(shí)行的是選課制，即打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，由于從選課階段開(kāi)始學(xué)生的初始水平高低不同在一定程度上被忽略，使不同水平的學(xué)生同上一節(jié)體育課的現(xiàn)象發(fā)生，給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的難度，在這種情況下教師往往傾向于進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)，將重點(diǎn)放在學(xué)生體育活動(dòng)的參與上，在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和教學(xué)活動(dòng)密度上都會(huì)有一定程度的降低。其次體育教師在體育課程目標(biāo)上泛化、弱化運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、對(duì)“安全第一”過(guò)度考慮、體育課程內(nèi)容低易化[2]，嚴(yán)格限制學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，上課所授內(nèi)容以基礎(chǔ)技能教學(xué)為主，忽視了對(duì)相關(guān)體育科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容比例失衡嚴(yán)重。同時(shí)，高校公共體育教學(xué)的健康理論知識(shí)教學(xué)的形式大多以教師在課堂上的口頭教育為主，沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)化的體育健康知識(shí)的教學(xué)模式，相關(guān)體育與健康知識(shí)的教材的利用率也較低，長(zhǎng)期的體育課程都是依靠期末考核學(xué)分授予和體質(zhì)測(cè)試與學(xué)生綜測(cè)掛鉤的強(qiáng)制方式來(lái)保障學(xué)生的體育參與，沒(méi)有達(dá)到從根本上提升學(xué)生體育參與意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的“唯成績(jī)”化

在我國(guó)教育體制的傳統(tǒng)模式下，作為學(xué)校教育體系的一門(mén)主干課程，體育與其他以文化知識(shí)傳授為主的課程的一樣也是采取期末考核授分制，從學(xué)生角度來(lái)看，大部分學(xué)生在選擇體育課時(shí)會(huì)將自身興趣愛(ài)好和考試難易度結(jié)合考慮，甚至部分學(xué)生會(huì)完全放棄自身愛(ài)好，選擇考試難度低，取得高分概率高的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校公共體育期末的考核方式大多以“日常考勤+期末測(cè)試（身體素質(zhì)+技術(shù)）+課堂表現(xiàn)”的模式為主，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)給予認(rèn)可，另一方面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生更多的關(guān)注通過(guò)課程學(xué)習(xí)自己可以獲取的分?jǐn)?shù)，更多的把公共體育教學(xué)作為了一種獲取成績(jī)與學(xué)分工具，沒(méi)有樹(shù)立起通過(guò)對(duì)體育的學(xué)習(xí)使得自己掌握健康知識(shí)，培養(yǎng)自己的健康行為，養(yǎng)成科學(xué)良好的體育鍛煉習(xí)慣的意識(shí)，高校公共體育課堂也在一定程度上具備了應(yīng)試化的色彩，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的教育考核與評(píng)價(jià)方式使高校公共體育教學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重的異化[2]。

2.3 課內(nèi)外一體化教學(xué)效率低效化

高校公共體育服務(wù)的對(duì)象是高等學(xué)校的普通專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其服務(wù)對(duì)象是十分龐大的，通過(guò)公共體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的指導(dǎo)，形成課上教學(xué)指導(dǎo)，課外鍛煉的一體化長(zhǎng)效促進(jìn)機(jī)制是高校提升學(xué)生體質(zhì)，提升公共體育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在實(shí)際的高校公共體育教學(xué)中教師能夠通過(guò)考試與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式來(lái)強(qiáng)制性的提升學(xué)生課內(nèi)體育課學(xué)習(xí)效果，公共體育課程第一課堂的教學(xué)效率能夠在教師的執(zhí)行下得到保證。但是由于對(duì)公共體育課程第二課堂即課外鍛煉缺乏相應(yīng)的考核與監(jiān)督機(jī)制，第二課堂的執(zhí)行效果總體效率偏低，雖然教師會(huì)布置相關(guān)的課余學(xué)習(xí)與鍛煉任務(wù)，但是由于不納入成績(jī)考核，并且教師的監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)生從自身沒(méi)有成績(jī)考核壓力緊迫性而疏于課外鍛煉，因此課外鍛煉在高校流于形式化，造成高校公共體育教學(xué)的效率始終未達(dá)到理想的目標(biāo)狀態(tài)。

3 高校公共體育教學(xué)的改革路徑探討

3.1 進(jìn)一步強(qiáng)化高校公共體育教學(xué)的育人導(dǎo)向

高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)是“體質(zhì)增強(qiáng)+精神塑造”的結(jié)合，一方面豐富公共體育教學(xué)內(nèi)容和形式滿足學(xué)生多樣化的體育需求；另一方面教師要樹(shù)立“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行引導(dǎo)，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升課堂活力；教師要增強(qiáng)體育課程思政意識(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體育文化知識(shí)傳授和精神感染，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識(shí)。正確理解和處理“課程”與“課堂”的關(guān)系，讓體育回歸教育、讓教育回歸課程，建設(shè)生態(tài)化校園體育環(huán)境[3]，塑造積極向上的校園體育氛圍，建立起良好的師生關(guān)系，教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，借助現(xiàn)代化的通信設(shè)備根據(jù)學(xué)生需求有針對(duì)性的錄制理論課、技能課的視頻課滿足學(xué)生需要，積極關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)與反饋，逐步縮小師生之間的距離感，使學(xué)生能夠主動(dòng)就體育學(xué)習(xí)問(wèn)題與老師溝通，提升教學(xué)效率。

3.2 完善高校公共體育課程體系

從課程本身進(jìn)行深化改革，首先，從選課階段開(kāi)始在現(xiàn)有選課模式的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體意愿。在選課之前，可以根據(jù)學(xué)生的對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握情況進(jìn)行分班，實(shí)行分級(jí)分層的教學(xué)選課模式，解決因?qū)W生水平差異帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，減輕教師教學(xué)的壓力，讓教師能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)[4]，打破先前體育教師面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差距大而采取簡(jiǎn)單技術(shù)教學(xué)的不良局面。其次，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重將學(xué)生通過(guò)努力所取得進(jìn)步與最終結(jié)果的綜合考量，即實(shí)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使不同的學(xué)生都有通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得高分的權(quán)力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在選課時(shí)“唯成績(jī)”論的消極思想；最后，在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的三段式（準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分）的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)公共體育課的興趣，提升課堂活力。

3.3 建立起有效的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)體系

重視公共體育教學(xué)“第一課堂”與“第二課堂”的結(jié)合，通過(guò)課外競(jìng)賽、組建體育社團(tuán)、體育俱樂(lè)部等形式提升學(xué)生課外鍛煉的現(xiàn)實(shí)效果。在俱樂(lè)部課內(nèi)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上以身體、娛樂(lè)、休閑、競(jìng)技和人文素質(zhì)教育內(nèi)容為主，以高度彈性化、立體化課程結(jié)構(gòu)為輔，在教學(xué)環(huán)境上，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，俱樂(lè)部制體育課為橋梁，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的交往與競(jìng)賽的組織管理活動(dòng)，使學(xué)生廣泛接觸，取長(zhǎng)補(bǔ)短，和諧人際關(guān)系，培養(yǎng)社交能力[5]。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育社團(tuán)和體育俱樂(lè)部的領(lǐng)導(dǎo)，并且安排專(zhuān)門(mén)的體育教師定期對(duì)學(xué)生俱樂(lè)部進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上保障教師的教學(xué)效率，課外通過(guò)組織校內(nèi)的業(yè)余比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)比賽的形式強(qiáng)化學(xué)生課程所學(xué)的內(nèi)容的結(jié)合。