◇黑龍江大學 宋宜樺

在信息飛速發(fā)展的智能化時代，泛在學習模式的出現(xiàn)符合時代的潮流和大眾的期待。在泛在學習的大環(huán)境下，高校作為一個傳播前沿知識的陣地，想要使學生能夠隨時隨地獲得知識和技能，那其教學也必然要適應泛在學習的大環(huán)境。本文分析了泛在學習在高校教學中存在的必然性，并針對高校教學中存在的問題，提出了泛在學習視域下高校教學的應用策略。

隨著網(wǎng)絡的普及和時代的更新，高校的教學也應適時推陳出新。在泛在學習的大環(huán)境下，從泛在學習的特點出發(fā)，搭建一個適合高校教學的網(wǎng)絡教學平臺。目的是使學生個性化學習需求得到滿足的同時，還將進一步推動高校教學領域的變革。

1 泛在學習的概述

1.1 泛在學習的內(nèi)涵

泛在學習，顧名思義就是“廣泛”的學習。泛在學習作為一種新的學習模式，關于“廣泛”的界定是4A，即Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice。然而，任何一種學習的模式都離不了一定的媒介，泛在學習這種新的學習的新模式是以信息技術為媒介的。概括來說，泛在學習是一種以信息技術為媒介，使任何人，在任何的時間和任何的地點，使用任何的設備進行學習的一種新的學習模式[1]。

1.2 泛在學習的特征

泛在學習最明顯的幾個特征就是網(wǎng)絡性、泛在性、自主性和資源的可獲取性。泛在學習的模式是基于網(wǎng)絡技術日漸發(fā)達的基礎之上的。人們主動的利用網(wǎng)絡和設備查找各式各樣的資料，隨時隨地的進行學習，并不斷滿足個性化的學習需求，促進個體自身的不斷進步發(fā)展，以此來更好的融入信息化時代激烈競爭的社會潮流中。

2 泛在學習在高校教學中存在的必然性

2.1 彌補課堂教學的時限缺陷

在我國各大高校中，普遍是以傳統(tǒng)的班級教學為主。然而，班級教學是有時限性。這種時限性的目的原本是讓學生可以利用空閑時間休息和放松一下大腦，但是也在一定程度上中斷了學生的學習狀態(tài)。泛在學習的出現(xiàn)以及其持續(xù)性的特點恰好彌補了時限性這種缺陷。在泛在學習的模式下，學生可以自由把握個人的學習狀態(tài)，保持學習過程的連續(xù)性。如此，學生在課堂中學習的狀態(tài)得以持續(xù)，可以促進學生相關課程知識的不斷增長。學生相關課程知識量增多，便使得教師在傳授知識的過程中就會相對順利，課堂學習的氛圍也會愈加濃厚，教學效果也會愈發(fā)明顯，最終促進師生的共同進步與發(fā)展。

2.2 有利于學生自主學習能力的提升

當代大學生處于網(wǎng)絡發(fā)達的時代，具備了一定的信息素養(yǎng)。泛在學習作為網(wǎng)絡時代的新型學習模式具有可獲取性、直接性和交互性的特點。這些特點，給予學生學習的新思路。比如，學生可以利用智能設備直接從網(wǎng)絡上獲取自己所需要的文字、視頻、圖片和音頻等學習資料。就這些學習資料與其他同學進行信息的交互，實現(xiàn)合作學習以及學習成果的共享。學生在遇到學習中的疑難問題時，除了向老師、同學尋幫助之外，同樣可以自主的利用設備去搜尋此類難題的解決方法，可以進行獨立的思考，也可以與同學交流探索新的解題思路。這種方法不僅能夠解決難題、開拓思維，還能夠促使查找學生文獻資料和獨立思考的能力培養(yǎng)，最終促進學生自主學習能力的提升。

2.3 促進教師信息素養(yǎng)的提高

泛在學習的模式，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。[2]教師的教學不能僅是是停留在教材上，還要學會運用信息技術對教材進行加工，利用音頻和視頻講解，動態(tài)的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，便于學生理解和掌握。教師也可以合理的利用網(wǎng)絡平臺，如慕課、雨課堂、學習通等等。在平臺中，教師可以建立班級組織，發(fā)布通知、簽到、作業(yè)和各種學習資料。利用信息技術建構一個班級統(tǒng)一學習環(huán)境的現(xiàn)實發(fā)展要求，促使教師不斷學習信息技術知識，提高自身的信息素養(yǎng)。

2.4 為高校教學模式創(chuàng)新提供新思路

泛在學習是在網(wǎng)絡信息技術日漸發(fā)達的基礎展開的，這就給高校教學模式的改革與創(chuàng)新提供了一個新思路。每一種教學模式都有其特特定的邏輯步驟和程序。泛在學習視域下的高校教學模式是何種邏輯和程序，以及教學現(xiàn)實條件中的學校提供何種的設備和網(wǎng)絡平臺，教師如何創(chuàng)新網(wǎng)絡化的教學模式，學生怎樣適應網(wǎng)絡化的教學，還有最終要達成何種教學目標都是各大高校所應該考慮的問題。

3 泛在學習在高校教學中的應用及優(yōu)化策略

3.1 高校教學中存在的問題

（1）教學方法單一，教學內(nèi)容多來源于教材。在我國高校教學中，教師教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實踐性，大多是依據(jù)教材傳授知識。在教學過程中，教師教和學生學雖說是兩個方面，但終極目的都是一樣的，都是為了促進學習者個體的不斷成長。但是這種一味的講授灌輸知識，教學方法單調(diào)、枯燥，課堂缺乏活躍性，忽視了學生作為學習主體的重要性。這些情況都將會阻礙學生的個體發(fā)展，因此創(chuàng)新教學模式刻不容緩。

（2）重結果，忽視過程評價的重要性。目前在我國高等教學中，課程考核一般會采用考試的方式，用分數(shù)來檢驗學生的學習成果。這就使得某些在學習過程不努力、不上進的學生，利用最后一兩個周的時間進行“突擊式”復習來通過考試。即便是通過了考試，知識的增量和能力的增長都是微乎其微的。某些教師會把出勤率和作業(yè)上交情況以及學生的課堂表現(xiàn)得分按比例折合到學生的最終成績中，但占比極小。由此看來，在我國高等學校教學中，對學生的過程評價的重視程度不夠。

（3）學習資源與需求不適。首先，在教學進行前，部分高校教師會要求學生提前預習。大多數(shù)學生會直接閱讀教材或者從網(wǎng)絡上查找資料。學生在網(wǎng)絡上查找資料的時候，往往不知道什么是重點內(nèi)容，只是一味的搜尋。在這種學習資源不足的情況下，教師應提前發(fā)布相關學習資源，讓學生進行充分的預習，增加課堂教學的有效性。其次，學生群體間具有差異性。每個學生的基礎不一樣，上課過程中接受知識的能力也不一樣。班級制的教學，進度不可能照顧到每一個學生，這就需要學生自己進行自主學習。自主學習的資源除了教材、圖書館、網(wǎng)絡資料和請教老師、同學之外，沒有一個具體的有針對性的平臺提供資源來彌補學習資源的不足。

3.2 泛在學習在高校教學中的應用策略

（1）構建網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡教學平臺的構建，大致上可以分為課前、課中和課后三個大部分。

首先，課前的準備工作是整合優(yōu)化學習資源。教師在可以根據(jù)課程目標，制作課程ppt或者是錄制課程預習講解視頻，上傳到平臺上供學生參考預習。目的是真正使學生獲得貨真價實的課程知識，促進學生學識素養(yǎng)的不斷提升。

其次，在開始上課的時候，教師第一件事情就是點名。如果是小班上課，點名不會浪費很多時間，但是在大班教學情況下，點名會浪費至少五到十分鐘的上課時間。針對這種問題，教師可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)起簽到，以此來節(jié)省時間。教師在上課的時候，一味的灌輸教材知識會讓學生感到課堂枯燥無味。針對這種情況，教師可以靈活的改變教學方式。例如，教師教學過程中，在平臺上發(fā)布幾道在課堂中講過基礎知識題目。教師可以根據(jù)后臺顯示的題目正確率，來把握學生知識的掌握程度。這種做法會增加學生上課的專注度，增強課堂教學的趣味性，進而夯實學生的基礎，達到良好的教學效果。

最后，課后教師可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布課程視頻、思考題作業(yè)以及小組作業(yè)。這樣做有三個方面的好處：第一，為基礎薄弱同學提供了針對性的學習資源；第二，課后思考作業(yè)能夠有效鍛煉學生獨立思考能力；第三，小組作業(yè)能夠使每個學生融入到團隊中，明白合作學習的重要性。

（2）改革評價方式。傳統(tǒng)的課程考核方式，雖說是過程考核和終結性考核相結合，但終結考核的占比始終大于過程考核。教師可以把在網(wǎng)絡平臺上學生的課前自主預習、簽到率、課上做題的準確率以及課后提交作業(yè)的得分率都納入過程考核的范疇內(nèi)，適當增加過程考核的占比，提高對學生過程性評價的重視程度。教師還要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且，教師要對學生的自主學習過程進行評價和反饋，指出優(yōu)缺點，提出合理的建議，這能更好地激勵學生，幫助他們及時調(diào)整自己的學習目標、學習方法，使他們的自主學習朝著正確的方向健康地發(fā)展[3]。

評價不應該只是單向的，教師可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，讓學生評價教學，也可以各小組之間進行同伴互評，還可以讓各位同學對自己學習狀況進行自評。多元化的評價方式，有助于教師根據(jù)實際情況了解學生知識掌握情況和教學中產(chǎn)生的問題，有針對性的改變教學方法和教學策略，為更加完美的課堂和學生的學習發(fā)展服務。這也更有助于學生學會自我查缺補漏，學會合作學習，不僅活躍課堂氣氛，增加師生、生生之間的互動交流，還真正做到了以學生為本，以教師為引導者，促進學生綜合全面的發(fā)展。

（3）建立課程微信、QQ群。建立課程的線上交流群主要是有兩個方面的用處。其一，為學生們答疑解惑；其二，進行教學反思。學生可以把課堂和網(wǎng)絡平臺上的課后作業(yè)不懂的問題，發(fā)布在群里，教師以文字或視頻的方式為同學們解疑答惑。教師及時關注學生在群內(nèi)提出的問題，如果學生不會題型基本差不多的時候，就要進行反思。針對反思的問題，改進教學策略和方法，更好的為學生學習服務。線上的互動交流會很大程度的減輕師生之間的陌生感和拘束感，保持一種平等的師生互動關系，教學和學習效果會更好。

4 結語

泛在學習必然成為現(xiàn)在和未來社會的一種趨勢。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)達，泛在學習在高等學校教學的應用也會越來也多。從現(xiàn)行高等學校教學存在的問題入手，利用泛在學習的各種特點不斷進行實踐、優(yōu)化和改革，不僅有利于推動高校教學教學的改革，還將對整個教育領域產(chǎn)生巨大的影響。