胡 瑜 劉海玲

（紹興文理學院化學化工學院 浙江紹興 312000）

一、相關概念闡述

1.師范認證

在十九大召開之后，我國教育部頒布了關于師范認證方面的相關文件，這也就意味著新時代師范認證的大門已然開啟，而進一步落實教育教師認證成為當前推動師范專業(yè)發(fā)展的必然要求。那么，何為師范認證？

師范認證顧名思義，就是師范教育的專業(yè)認證。專業(yè)認證始于專業(yè)行業(yè)協(xié)會，并由其專業(yè)領域的專家和學者進行。該認證認可那些達到或超過現(xiàn)有教師教育質量標準的工作，這項工作有助于在發(fā)展過程中前進，并幫助這些專業(yè)人士探索和改革發(fā)展過程中的不足[1]。師范認證旨在健全師范教育質量保障體系，提高教師的綜合素養(yǎng)，為國家教育體系輸送優(yōu)秀教師。

簡而言之，通過師范認證的方式，不僅有效保證了師范院校學生教育質量的提升和培養(yǎng)模式的優(yōu)化，同時為眾多高校提供了全新的發(fā)展機遇。

2.教師專業(yè)發(fā)展

基于師范認證的背景，教師教育專業(yè)知識和學術學科的結合將會在普通高校的培養(yǎng)模式上脫穎而出。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不僅具有自己的專業(yè)要求和條件，而且具有規(guī)范、系統(tǒng)的教育體系和管理體系的過程。同時，教師需要不斷發(fā)展和提高其專業(yè)知識、專業(yè)認可度和專業(yè)技能。那就是由新教師轉變?yōu)槌墒旖處煹倪^程。這就是一個持續(xù)的過程，也是當代教育界所提倡的一個發(fā)展的概念。

而有關文件也具體指出，教師專業(yè)發(fā)展不僅意味著教師個體專業(yè)化：來自各學校的教師應具有高尚的道德操守、寬厚的文化素養(yǎng)、特殊的教育素養(yǎng)以及合格健康的心理素質。更是從國家角度出發(fā)對教師隊伍的專業(yè)化提出了更高的要求：教師資格和教師教育機構必須在國家一級建立適當?shù)纳矸葑R別和管理系統(tǒng)；同時，宏觀領域上還要有教師培訓的專門機構，培養(yǎng)內(nèi)容和措施，以便規(guī)范、監(jiān)督，并提供各種教師培訓。我國迄今為止建立的一系列從業(yè)教師管理制度，也構成了教師隊伍專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。基于此，在國家政策的號召下，教師專業(yè)發(fā)展已成大趨勢，而從化學師范生的角度思考，就是要求我們堅持鍛煉關于化學學科的核心素養(yǎng)方面的能力，同時加深學科理解，強化學科思維，從而具備能與優(yōu)秀化學教師相匹配的能力和視野。

3.核心素養(yǎng)

近年來，國內(nèi)外陸續(xù)掀起了“素養(yǎng)為本”的研究熱潮。不同國家基于不同考察角度，給出的界定往往不盡相同。對國內(nèi)外觀點進行梳理后發(fā)現(xiàn)，其共同點都是強調(diào)今天的教育需要培養(yǎng)學生未來融入社會需要的品格和能力。所謂“核心”，即“關鍵的”“基本的”“必不可少的”。換句話說，核心素養(yǎng)不僅是當代社會背景下公民生存和發(fā)展所必備的條件，更是推動未來社會可持續(xù)發(fā)展不可或缺的人力資源要素[2]。

4.科學素養(yǎng)

綜合當今世界對科學素養(yǎng)的各種表述，基本上可認為，科學素養(yǎng)是一種能夠運用對科學概念及科學方法的認識和理解，從而參與社會生活、日常事務和個人決斷的能力和品格?？茖W素養(yǎng)是基于科學文化基礎知識教育所落實的素養(yǎng)，它既包括知識技能，又包括學生在學習過程中的獨特體驗以及形成的價值觀念。因此，科學素養(yǎng)從多個層面和角度落實了學生發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。從認識論的角度看，它們分別對應科學認識和哲學認識，科學素養(yǎng)相對核心素養(yǎng)來說更為具體。2003年版的課標更是將科學素養(yǎng)從知識和技能，過程和方法及情感態(tài)度和價值觀這三個維度加以落實。自此，“雙基”開始向“三維目標”過渡。這也符合我國的實際教育現(xiàn)狀以及培養(yǎng)新時代人才的要求。

5.化學學科核心素養(yǎng)

如果說，科學素養(yǎng)是在以科學文化知識為媒介的教育層面來落實并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，那么，將科學素養(yǎng)落實到化學學科的層面，即為化學學科的核心素養(yǎng)本質，是具有化學學科特質的科學素養(yǎng)。它是學生通過化學學習而逐步形成的正確價值體系、必要品格和重要能力，是科學素養(yǎng)在化學學科層面的深化和發(fā)展[3]。因此，從某種意義上來說，化學學科核心素養(yǎng)反映的是化學學科對科學素養(yǎng)的整體落實和發(fā)展所做的獨具化學學科特征的貢獻。

在認識論角度重新審視三者之間的邏輯關系，“認識”按照其表意、概括程度的差異可分為不同的水平層級。將化學教育涉及的概念與認識的不同層級相結合，即能夠得到哲學認識、科學認識、化學認識與教育、科學教育和化學教育，核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和化學學科核心素養(yǎng)之間的對應關系，如圖1[4]所示。因此，從核心素養(yǎng)逐步過渡到化學學科的核心素養(yǎng)是素養(yǎng)體系在逐級具體化的過程，為以素養(yǎng)發(fā)展為導向的課程體系的建立提供哲學依據(jù)。

圖1 認識的層級結構與教育、素養(yǎng)的對應關系

6.研究意義

近年來，考證熱的不斷攀升，推動了相關培訓行業(yè)的興起，使得輕而易舉考證變成了常態(tài)化，很多非師范生通過短期的“標準”培訓就可以拿到成為“合格”教師的教資證。但是，顯而易見的是，與經(jīng)過長時間教育學、心理學理論學習以及教學實踐的師范生相比，非師范生在理論課程學習和實操演練上都略顯不足?！吨腥A人民共和國教師法總則》中就指出教師必須是專業(yè)人士，他們承擔著教學和教育學生的責任，履行著培訓社會主義建設者和后繼者，并提高國民素養(yǎng)的使命[5]。

換言之，教資考試既是為具備教師資格的師范生提供了不斷提升自己的平臺，同時也向師范生提出了更為嚴苛的要求。本文通過對這一問題的深入研究，可以幫助師范生在專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力上找到正確的方向。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理念

2017年11月，教育部頒布了相關文件，要求從2018年起，對全國各普通高校的普通本科專業(yè)和國家控制專業(yè)實施專業(yè)認證，并且教師教育必須堅持“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，不斷改進”的基本理念，即將指導準則細則化并落到實處。高校進行課程和教育改革，并探索學生的新發(fā)展。

1.以學生為中心

師范類的專業(yè)發(fā)展堅持“以生為本”的核心理念，就是要堅持將課堂的主動權最大化地交給學生，即在教師的引導幫助下，學生們可以自主科學地進行合作探究，從而達到教育目標所制定的要求。在老師的幫助和指導下，學生應該處于中心地位，積極地發(fā)揮主觀能動性，并將學生的創(chuàng)新能力、實踐技能和職業(yè)道德作為發(fā)展未來表達方式的主要目標，使顯性化知識技能體系得到發(fā)展。這就對構建“以生為本”的學校課程體系提出了具體要求，把重心從教師的教轉移到學生的學，為師生雙方搭建更具創(chuàng)造性和真實性的學習環(huán)境。由此可見，“以生為本”，不僅僅是以學生的學業(yè)學習、自身發(fā)展為中心，更要著眼于學生未來的進步、長久的發(fā)展以及學習效果的改善，從而帶動學生的全方位發(fā)展。

2.以產(chǎn)出為導向

以產(chǎn)出為導向，是指要在培養(yǎng)普通學生教學技能的過程中注重結果。換句話說，通過對基層一線教師需求的深入研究，提高普通師范生的教學技巧課程標準，有序優(yōu)化教學技巧課程的內(nèi)容，以更新緊跟時代步伐的教學內(nèi)容，同時在培養(yǎng)過程中要發(fā)現(xiàn)、解決訓練及實踐過程中會出現(xiàn)的種種問題。

3.持續(xù)改進

培養(yǎng)、鍛煉普通學生的教學技能是一項浩大的工程，不可能在短時間就有效果，只有采取“持續(xù)改進”的措施才能得到有效提升。因此，有必要建立一個相對完整的質量保證體系，將其與定期測試和定期評估相結合，以實現(xiàn)及時評估，及時反饋和持續(xù)改進，提高師范教學技能和課程的質量。高校教師通過與一線教師的不斷摸索鉆研，共同決定出了師范生技能的評估標準，并將該標準納入他們的人才培養(yǎng)計劃。評估以學期和類別為劃分進行，以幫助學生理解。如果他們未能通過正常的技能評估，將無法參加教育實習。唯有此，而不是簡單的“紙上談兵”，才是將一系列的培養(yǎng)理念、措施真正落到了實處。

三、提升核心素養(yǎng)的理論基礎

前文提及教師專業(yè)發(fā)展進程在我國正在穩(wěn)步推行，并不斷完善。專業(yè)發(fā)展工作能夠將在校學生的學習體驗感加以改善，并將“生態(tài)育師”歸還給各師范高校，從而達到提高教師教學質量的目的，形成“以生為本”的教學教育體系，加快構建師范生的培育質量保障體系，并不斷提高他們的培育質量。而在專業(yè)進程的推進過程中，也顯現(xiàn)出了相關教學策略對于師范生專業(yè)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。以下就列舉幾個典型理論進行剖析。

1.布魯納的結構主義教學理論

布魯納在他的成名之作中強調(diào)每一門學科都有它一成不變的知識理論框架，學習它的人應將學科知識梳理成一個結構框架，以達到分析和處理大量零散信息的目的。同時，布魯納認為，“教授任何學科，學生都必須了解該學科的基本結構即其中所包含的基本原理、公理和通用主題”。這句話具有多層次的教育價值，主要表現(xiàn)為：①懂得學科的基礎結構；②有利于記憶，尤其是有利于有意義記憶；③能促進知識遷移的有效發(fā)生；④縮小高級知識與初級知識的代溝。這與也“以生為本”的核心理念不謀而合。因此，在日常教學中，教師應該進一步重視化學學科基礎結構的學習，指導學生掌握基礎，再深入學習，同時鞭策學生思維活躍式地挖掘知識的固有邏輯和規(guī)律，從而歸納形成化學學科的知識板塊。這一點正是2017版課標中所倡導的“圍繞核心概念結構化教學內(nèi)容”的理論基石。

2.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

皮亞杰把個體的認知發(fā)展分為4個階段，其中依據(jù)化學學科傳授的年齡特征，學生們恰好處在11-16歲的形式運算階段。在這個階段，他們的思維不再是依靠特定的，可識別的事物，思想已接近成人水平，如可以以命題的形式思考，可以發(fā)現(xiàn)命題之間的關系，理解符號的含義，并根據(jù)邏輯歸納法或演繹法編寫特定的摘要來解決問題。因此，在這一階段，學生及時抓住學習的時機，會更有利于學生提高自身的邏輯思維能力，而這一能力的提高，可以幫助學生去正確地辨別問題，分析并處理問題，從而促進化學核心素養(yǎng)的形成。換句話說，老師必須挖掘課本的內(nèi)容，與新的知識系統(tǒng)建立聯(lián)系，并建立一個完整的知識系統(tǒng)，以便學生可以適應完整的邏輯系統(tǒng)；然后，仔細設計關鍵內(nèi)容和知識點，以確保學生不會出現(xiàn)思路混淆，并確保他們的邏輯思維被整合。

3.加德納的多元智力理論

加德納經(jīng)過多年的理論和實踐研究發(fā)現(xiàn)：其實，智力的本質是多元化的，它由8種彼此獨立的智力結構組成，包括言語智力、社交智力等，外顯的一些智力行為通過它們彼此的相互作用而產(chǎn)生，而這8種智力的特殊組合方式使每個個體的智力都有其異于他人的表現(xiàn)形式及特點。其中，邏輯數(shù)理智力在化學學科學習中就發(fā)揮著重要作用，主要體現(xiàn)在習題計算、概念判斷和邏輯推理方面，其本質就是對學生邏輯推理能力的鍛煉。因此，化學教師在培養(yǎng)學生化學方面的綜合能力時，一定要對其思維發(fā)展的層次與個性充分了解，善于鉆研課本，并做好教學設計，使用多元化的教學方式手段去促進學生的多方位協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高其內(nèi)在的化學核心素養(yǎng)。

四、切合核心素養(yǎng)要求的實際教學策略

通過前文的闡述可知，化學核心素養(yǎng)為教師的實際教學流程提出了明確性且更具針對性的要求，而在化學課堂中通過師生之間雙向的良好互動能夠充分地實現(xiàn)前三維度的素養(yǎng)要求，而關于創(chuàng)新意識和整體價值觀方面的培育則需要更長時間潛移默化的影響與熏陶。故下面筆者將從其余三個維度簡述如何在具體教學環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)的體系要求，且不違背學生們的知識發(fā)展能力上限。

1.借助多平臺信息，培養(yǎng)宏微觀辨識能力

從化學學科誕生之日起，它就為研究世界上數(shù)以萬計的物質、變化而服務，也注定使得化學與物質之間存在著密不可分的關系，因此，不僅僅是宏觀的物質變化屬于化學的研究范疇，微觀層面的微粒結構更是化學學習的重要組成部分。而新課標中將所謂的“微觀”框定于分子、原子的維度，一方面是出于對高中生思維素養(yǎng)發(fā)展水平的考量，另一方面，更重要的是為了使貫穿于高中化學學習的關鍵微粒觀和結構觀能更好地在學生們的邏輯體系框架中進行構建。

微觀世界的粒子不似肉眼可見的物質一般，能夠用觸手可及的東西來進行比擬，故要想降低學生接受微觀世界相關研究知識的門檻，從而更好地理解宏微世界的關聯(lián)性，充分利用直觀性的多媒體教學手段就是一個適宜的選擇。利用多媒體手段，不僅可以將瞬息萬變的化學變化“減速”，使學生能更準確地觀察到物質之間發(fā)生的激烈反應，也能將極其微小的微粒結構放大數(shù)萬倍以便學生更生動地理解“結構決定性質”的深層內(nèi)涵。比如，在學習“乙烯的化學性質”時，借助多媒體呈現(xiàn)的乙烯的立體分子結構模型就可以順應學生的理解邏輯去剖析加成反應的實質，也能在教學初期就輔助其發(fā)現(xiàn)碳碳雙鍵的特殊之處，為后續(xù)化學反應實質的思考奠定基礎。反之，如果不將乙烯的分子結構先呈現(xiàn)出來供學生觀察學習，那么會加大教學流程正常進行的難度，也會間接地打擊學生們的課堂思考積極性，得不償失。而借助了信息化手段的授課方式，就可以讓學生更好地從定量角度構建微粒觀和結構觀，從而促進其“宏微結合”素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)揮實驗功能，建構變化觀與守恒觀

化學是極度依賴實驗研究的一門科學，它一切知識論點的提出都是緊密圍繞著實驗發(fā)現(xiàn)與推論的，故高中階段化學學科的學習也勢必無法離開基礎實驗的“加盟”。它們在有效落實化學素養(yǎng)要求方面有著不可替代的重要作用，通過實際的動手操作，可以幫助學生更好地從宏觀視角去看待部分物質變化的微觀實質，不僅為宏微素養(yǎng)的培育奠定基礎，也能精準構建學生們的變化觀和守恒觀。

變化觀和守恒觀是學生從初中開始就接觸到的化學學習觀念，只不過當時只作為初步了解和淺層學習，而到了高中階段，這兩維度的科學觀念會更廣泛地在化學教材中提及，也與核心素養(yǎng)中的相關要求一一對應，更全面地幫助學生理解化學核心知識點中的部分抽象概念。因此，基于觀念抽象的特點，變化守恒觀念的良性構建需要借助基礎化學實驗過程才能順利進行。在實驗操作過程中，學生能切身體會到物質反應豐富多變的奇妙特性，也能適度喚起其知識框架中的已有記憶，逆向鞏固學生對于相關知識點的記憶。而通過實驗手段來進行化學核心觀念的構建，也是一種十分重要的教學方法，不僅可以通過直觀生動的方式吸引學生的認知動機，也能積極落實化學核心素養(yǎng)的相關要求。

3.注重知識梳理，建構認知模型

要想切實實施核心素養(yǎng)體系的關鍵要求，就要從基礎的化學知識學習入手，但是這不意味著知識等同于素養(yǎng)，它只是素養(yǎng)發(fā)展的前提條件和必備助力，如果學生對于基礎化學知識都沒有系統(tǒng)性的學習和內(nèi)化式的理解，就談不上化學素養(yǎng)的發(fā)展和培育，而要想讓更多的學生能將教材中融入的關鍵知識理解到位，教師就要充分發(fā)揮知識梳理框架的作用，幫助學生構建單元知識框架、章節(jié)知識框架等，以此將零散繁多的知識點進行歸總梳理，輔助學生進一步理解思考。

學生們在自主復習時大多會采用死記硬背的方式，雖然可以在短時間內(nèi)將關鍵知識點記牢，卻很難取得長期收益，即隨著需要記憶的內(nèi)容越來越多，通過背誦方式能夠接納到的部分是有限的。所以，教師就要幫助學生改變單一記憶的學習方式，在教學過程中就融入體系框架的搭建，將存在知識關聯(lián)性和記憶重合性的內(nèi)容進行整合，以此使教學內(nèi)容立體化，形成對應的理性認知模型，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在學習鹵族元素時，會先學習氯的相關性質，有氯氣的制備、新舊氯水的區(qū)別、次氯酸的強氧化性等內(nèi)容，而這些知識點之間是有著很強的關聯(lián)性的，那么就可以以框架圖的形式在課堂上呈現(xiàn)，從而強化學生對于這部分知識的記憶深度。因為圖片會比具體的知識文字更能提高記憶時效，并延長長期記憶的留存時間，所以就能夠為學生認知素養(yǎng)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎。

結語

所選主題比較契合當下的教育熱點話題，同時查閱了大量有關的教育期刊和論文，在吸取許多教育大家的觀點之上，結合了國家、學校、個人三方面的信息，綜合分析了師范生提升自身素質、培養(yǎng)教學能力的方向和方式方法。此外，在行文間加入了一些筆者對于某些問題的思考和看法，提出了基于前文相關理論和素養(yǎng)要求的教學實踐策略，希望可以為新課改的推動貢獻自己的一份綿薄之力。此外，筆者尚未踏上一線教學，有些觀點稍顯理想化，有待日后結合實踐摸索改進。