◇河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院 陳 納 吳 燁 馬夢(mèng)娟

在專業(yè)工程教育認(rèn)證背景下，針對(duì)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程目前存在的問(wèn)題，從重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)等方面進(jìn)行改革，提高了學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，于1989年由美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體共同發(fā)起，其宗旨是促進(jìn)相關(guān)成員國(guó)之間工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)[1]。我校作為地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，自2019年開始籌備環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作。

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程作為環(huán)境工程專業(yè)核心課程，在環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)體系中具有至關(guān)重要的地位。該課程以往教學(xué)中存在一系列問(wèn)題：課堂上以教師為中心，由教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參與度較低；教學(xué)內(nèi)容滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以期末理論考核為主，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，成績(jī)考核體系單一。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)不到專業(yè)認(rèn)證對(duì)該門課程的要求。針對(duì)上述問(wèn)題重新梳理了課程，進(jìn)行了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革，以期提高該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程對(duì)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的支撐。

1 設(shè)定課程目標(biāo)

專業(yè)認(rèn)證提倡的OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出－教育投入與教育過(guò)程－評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的路線，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，遵循“反向設(shè)計(jì)”原則，并通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋進(jìn)行持續(xù)教學(xué)改進(jìn)，形成閉環(huán)[2]。課程改革首先必須按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)置合理的課程目標(biāo)。根據(jù)本校環(huán)境工程專業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求和二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、走訪等多種形式調(diào)查環(huán)保行業(yè)用人單位對(duì)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的環(huán)評(píng)素養(yǎng)要求，環(huán)評(píng)行業(yè)專家意見、往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展等情況，制定了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程目標(biāo)。

本課程的課程目標(biāo)主要包括以下幾方面。

（1）課程目標(biāo)1：熟悉中國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，掌握水、氣、聲、生態(tài)等環(huán)境要素評(píng)價(jià)的工作分級(jí)、現(xiàn)狀調(diào)查，能通過(guò)工程分析，識(shí)別和表述污染環(huán)節(jié)和污染因子。例如，針對(duì)行業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，要求學(xué)生能熟悉環(huán)保相關(guān)法律法規(guī)要求，根據(jù)最新環(huán)評(píng)技術(shù)導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)的要求，識(shí)別重要環(huán)境影響、篩選出評(píng)價(jià)因子，確定適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并能通過(guò)工程分析識(shí)別出產(chǎn)排污環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確核算出建設(shè)項(xiàng)目污染物產(chǎn)生和排放的濃度、數(shù)量。

（2）課程目標(biāo)2：掌握AERSCREEN、AERMOD、一維穩(wěn)態(tài)水質(zhì)模型等預(yù)測(cè)模型的使用方法，能通過(guò)預(yù)測(cè)模型對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、模擬和預(yù)測(cè)，并能夠理解所使用方法的局限性。例如，針對(duì)某具體建設(shè)項(xiàng)目的大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能根據(jù)工程特點(diǎn)與環(huán)境特性采用AERSCREEN模型確定大氣環(huán)境評(píng)價(jià)工作等級(jí)，如果是一級(jí)評(píng)價(jià)能按照導(dǎo)則要求收集氣象參數(shù)、地形參數(shù)、污染源參數(shù)等代入AERMOD等進(jìn)一步預(yù)測(cè)模型預(yù)測(cè)項(xiàng)目的大氣環(huán)境影響，并認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)結(jié)果在具體項(xiàng)目上精度的局限性。

（3）課程目標(biāo)3：通過(guò)規(guī)劃和工程項(xiàng)目的案例教學(xué)，分析規(guī)劃和實(shí)際工程項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作內(nèi)容及現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)評(píng)估的實(shí)際應(yīng)用方法，提出減輕和減緩污染的治理措施和對(duì)策，有分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 反向設(shè)計(jì)梳理課程知識(shí)體系

授課內(nèi)容以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)由淺入深、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化模塊化學(xué)習(xí)來(lái)重新組織課程教學(xué)內(nèi)容。緊扣《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》的三個(gè)課程目標(biāo)，按照學(xué)生應(yīng)具備的能力，建立課程知識(shí)模塊體系。例如：“地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)”梳理成個(gè)5個(gè)知識(shí)模塊，包括：法律法規(guī)、地表水污染源源強(qiáng)分析的方法、地表水預(yù)測(cè)模型的使用、地表水環(huán)境環(huán)保措施、工程案例綜合應(yīng)用。五個(gè)知識(shí)模塊緊密聯(lián)系支撐課程目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生通過(guò)模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行課程知識(shí)體系構(gòu)建，逐步具備分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.2 面向職業(yè)資格認(rèn)證，豐富教學(xué)內(nèi)容

工程認(rèn)證準(zhǔn)則中規(guī)定的教育質(zhì)量要求，在很大程度上吸收了工程師注冊(cè)方面提出的要求。許多國(guó)家將工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)同置于一個(gè)組織之下的兩個(gè)部門來(lái)協(xié)作進(jìn)行管理[3]。我國(guó)實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格認(rèn)證制度，與工程教育專業(yè)認(rèn)證以“工程專業(yè)執(zhí)業(yè)”為目標(biāo)的認(rèn)證體系不謀而合，畢業(yè)后順利考取環(huán)評(píng)工程師證書也大利于學(xué)生踏入社會(huì)后的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。密切關(guān)注環(huán)評(píng)的法律法規(guī)、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)導(dǎo)則的修訂，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充更新；課堂上將環(huán)評(píng)工程師考試大綱中需要熟悉和掌握的知識(shí)點(diǎn)滲透到課程教學(xué)內(nèi)容之中，強(qiáng)化對(duì)資格考試中工程分析、源強(qiáng)計(jì)算、環(huán)境影響預(yù)測(cè)等難度較大的核心內(nèi)容的講解；引入大量不同行業(yè)的真實(shí)環(huán)評(píng)案例作為線上教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生行業(yè)背景知識(shí)，培養(yǎng)解決綜合復(fù)雜工程問(wèn)題能力，為學(xué)生工作后通過(guò)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師”職業(yè)資格考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

3.1 分組開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合工程實(shí)踐能力的重要一環(huán)，是課堂理論教學(xué)的總結(jié)、延申和應(yīng)用。認(rèn)證要求《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程實(shí)踐教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用該課程理論教學(xué)及其他有關(guān)先修課程的知識(shí)分析和解決環(huán)評(píng)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。以往環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后，僅以個(gè)人提交的環(huán)評(píng)實(shí)習(xí)報(bào)告作為最終實(shí)習(xí)成果和成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間無(wú)團(tuán)體協(xié)作、各自為戰(zhàn)，部分學(xué)生為了按時(shí)完成報(bào)告，東挪西借、甚至抄襲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工程實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)，工程能力無(wú)法得到有效提升，這與認(rèn)證的理念是完全相悖的。為了解決這些問(wèn)題，我們基于真實(shí)工程項(xiàng)目引入PBL分組模式。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建立分組，將任務(wù)細(xì)化，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)生以小組全程合作的方式完成實(shí)習(xí)。從原先的單一實(shí)習(xí)報(bào)告考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙?jié)點(diǎn)全過(guò)程考核，從單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，利用“學(xué)習(xí)通”搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)組內(nèi)討論-組間討論-師生討論等多種形式，既及時(shí)解決學(xué)生在報(bào)告編制過(guò)程中遇到的疑問(wèn)同時(shí)又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了組內(nèi)、組間互相協(xié)作。通過(guò)這些措施，學(xué)生提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力，大大改善了實(shí)習(xí)效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)早期介入

實(shí)踐教學(xué)在課堂理論教學(xué)結(jié)束后獨(dú)立集中進(jìn)行，很多考試成績(jī)較好的同學(xué)實(shí)習(xí)效果卻不甚理想，追其原因與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂，缺乏互動(dòng)，學(xué)生停留在只會(huì)做題，不會(huì)解決工程問(wèn)題的階段，不能將理論知識(shí)很好的運(yùn)用于綜合實(shí)踐。我們嘗試在理論課程教學(xué)開始時(shí)，提前布置實(shí)習(xí)題目與要求，學(xué)生提前熟悉實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)要求，搜集資料，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)早期介入。教師在授課時(shí)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全程互動(dòng)。比如，實(shí)習(xí)題目為“某噴漆房建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告”，課堂上講授“排污系數(shù)法”時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題，還可以引申出實(shí)習(xí)報(bào)告中”噴漆廢氣源強(qiáng)計(jì)算環(huán)節(jié)”中該法的應(yīng)用。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到帶著問(wèn)題和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的放矢，學(xué)習(xí)效率大大提高。在后續(xù)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的過(guò)程將獨(dú)立的課堂理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)融會(huì)貫通。

4 規(guī)范課程過(guò)程性評(píng)價(jià)

工程專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程閉環(huán)。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義[4]?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程理論教學(xué)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)的完成度、討論發(fā)言的積極性、問(wèn)題回答情況、考勤、階段小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成情況等指標(biāo)，結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重值采用評(píng)分表量化分析法計(jì)算出“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的平時(shí)成績(jī)，結(jié)合期末成績(jī)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生該課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課程實(shí)踐教學(xué)中把實(shí)習(xí)成績(jī)劃分為實(shí)習(xí)軟件操作（30分）、小組上會(huì)匯報(bào)（30分）、環(huán)評(píng)實(shí)習(xí)報(bào)告（40分）三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)軟件操作和環(huán)評(píng)實(shí)習(xí)報(bào)告部分均由教師評(píng)價(jià)。小組上會(huì)匯報(bào)包括：小組匯報(bào)、小組討論、最終匯報(bào)三個(gè)階段，采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組員自評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。通過(guò)全過(guò)程，多節(jié)點(diǎn)、多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)課程存在的問(wèn)題，撰寫課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告，有的放矢制定下一輪“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的改進(jìn)措施，形成閉合內(nèi)循環(huán)的課程教學(xué)良性改進(jìn)體系。

5 結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)院工程教育認(rèn)證背景下開展了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革探索。以學(xué)生為主體，重新設(shè)定了課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合環(huán)評(píng)工程師制度反向設(shè)計(jì)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)體系并規(guī)范了理論和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，制定針對(duì)性改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。