段 棟，羅洋洋，趙桂仿

（西北大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710069）

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的技能要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足瞬息萬(wàn)變社會(huì)的需求。因此，怎樣獲得自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)主動(dòng)探索精神并解決實(shí)際問(wèn)題成為學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

近年來(lái)，我國(guó)高校把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力視為教學(xué)改革的重要組成部分，使學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式，很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生走出課堂，搭建項(xiàng)目體系，反思實(shí)施過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)（Project Based Learning）的核心要素就是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以教師為主導(dǎo)，完全有別于以往傳統(tǒng)課堂中教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式［1］。歷經(jīng)高考的洗禮之后，剛邁入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生頗為浮躁，自控能力較差，專業(yè)知識(shí)匱乏，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。而項(xiàng)目教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)設(shè)計(jì)并計(jì)劃實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生預(yù)先對(duì)項(xiàng)目制定一系列規(guī)則，從而探尋和解決項(xiàng)目中涉及的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生需要有合作精神，遇到困難主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，圍繞項(xiàng)目主旨將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)模式，一個(gè)好的項(xiàng)目不但可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生從以往被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生的各種能力得到展示，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就必然會(huì)發(fā)生在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目主題的確認(rèn)

在項(xiàng)目開(kāi)始之初，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容制定一系列教學(xué)項(xiàng)目。其一，項(xiàng)目主題須緊扣教學(xué)內(nèi)容，必須與教師的授課知識(shí)緊密相關(guān)，且具有一定的實(shí)踐意義，缺乏實(shí)踐意義會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中來(lái)，課程的負(fù)責(zé)教師會(huì)挑選一些學(xué)生比較感興趣的項(xiàng)目?！墩撜Z(yǔ)·雍也篇》提道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)，學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。因此，教學(xué)項(xiàng)目能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題［2-3］。其三，教師也要考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。最終，綜合以上三種情況來(lái)擬定項(xiàng)目主題。在項(xiàng)目選定之前，教師巧妙地將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透到項(xiàng)目中去，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，也保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握［4］，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而并非只是簡(jiǎn)單地完成課本上的教學(xué)任務(wù)。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)安排。具體的教學(xué)安排首先應(yīng)考慮學(xué)生的人數(shù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)環(huán)境中來(lái)。其次，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分組，安排其相應(yīng)的任務(wù)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。最后，為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)，教師也可以充分利用已經(jīng)建立的教學(xué)設(shè)施，尋求合適的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所要做的工作有更形象的了解，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。比如，開(kāi)展與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的項(xiàng)目時(shí)，教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，將課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，了解并學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器操作，在確保周?chē)h(huán)境足夠安全的前提下，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探索新知識(shí)，掌握新技能。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

選定教學(xué)項(xiàng)目后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，分別開(kāi)展各自的工作。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)遇到許多問(wèn)題，這時(shí)需要小組內(nèi)成員及時(shí)溝通，盡快找到解題方法；如果小組內(nèi)沒(méi)有能力解決時(shí)，則由小組間商討解決；如果小組間仍無(wú)法解決，可以將問(wèn)題反饋給負(fù)責(zé)教師，在教師的引導(dǎo)下克服困難、解決問(wèn)題。以《被子植物的分類》為例，選定該項(xiàng)目后，教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹被子植物的分類原則，主要考慮其根、莖、葉、花、果實(shí)及種子等的區(qū)別。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成2組，一組探究雙子葉植物綱的特征，另一組負(fù)責(zé)單子葉植物綱。然后將課堂轉(zhuǎn)移至校園，讓學(xué)生親自觀察并記錄植物的特征，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在此過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助各小組順利完成任務(wù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的印象，還學(xué)會(huì)了如何高效地學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生也可以檢驗(yàn)書(shū)本上所寫(xiě)內(nèi)容的真實(shí)性，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（四）項(xiàng)目成果展示及評(píng)價(jià)

任務(wù)完成后，教師需要根據(jù)項(xiàng)目的難易程度合理安排時(shí)間，在不影響教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行的前提下，組織各小組長(zhǎng)歸納總結(jié)項(xiàng)目成果并進(jìn)行展示，成果展示多以口頭匯報(bào)形式，在時(shí)間允許的條件下還可以制作PPT進(jìn)行講解式匯報(bào)。比如，《被子植物的分類》項(xiàng)目完成后，教師組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，分別講述雙子葉植物綱和單子葉植物綱的區(qū)別并舉例說(shuō)明，學(xué)生相互學(xué)習(xí)并給予補(bǔ)充，匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并打分，評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞是否完成教學(xué)任務(wù)、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而展開(kāi)。通過(guò)展示環(huán)節(jié)，各小組可以相互學(xué)習(xí)、總結(jié)反思，并在教師的引導(dǎo)下得出“單子葉植物更高級(jí)，起源于雙子葉植物”的項(xiàng)目結(jié)論，從而完成項(xiàng)目目標(biāo)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

（一）豐富了教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法靈活、多變，為課程教學(xué)提供了更多的選擇。教師在授課時(shí)可以根據(jù)課程特點(diǎn)選擇使用講授法、討論法、案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法等。授人以魚(yú)，不如授人以漁，授課教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的方式［5］。在項(xiàng)目教學(xué)中，各小組成員從溝通交流，確定項(xiàng)目主題并完成項(xiàng)目，最后將項(xiàng)目成果展示給教師和同學(xué)的過(guò)程中，不僅鞏固了書(shū)本知識(shí)，還將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到了實(shí)際生活中，從而提高了獨(dú)立思考的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，該教學(xué)法使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，要求學(xué)生在課堂中模擬真實(shí)情境策劃、實(shí)施并完成項(xiàng)目。傳統(tǒng)的講授法注重教師對(duì)教案的理解，在授課的過(guò)程中學(xué)生完全充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，學(xué)習(xí)效率低下。而項(xiàng)目教學(xué)法采用小組教學(xué)的模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生均能夠參與項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目的實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員都在為爭(zhēng)奪小組榮譽(yù)添磚加瓦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何確定、實(shí)施、完成一個(gè)項(xiàng)目，還學(xué)會(huì)了如何與身邊的人交流溝通、獲取資源。項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生能夠更快地融入現(xiàn)實(shí)生活情境中，指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。同時(shí)，實(shí)踐可以檢驗(yàn)知識(shí)的真實(shí)性，也可以豐富學(xué)生的理論知識(shí)［6］。比如，植物學(xué)專業(yè)的教師會(huì)充分利用暑假時(shí)間，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生親自去觀察和了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境和形態(tài)特征，將課本理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)每一株植物的觀察，提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。在此過(guò)程中，學(xué)生互相討論、總結(jié)、反思，牢記舊知識(shí)，探究新知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)以講授法為主的課堂對(duì)教師的要求較高，要求教師全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提前備課并編寫(xiě)教案，課后幫學(xué)生鞏固知識(shí)。而在項(xiàng)目教學(xué)法的課堂中，任課教師把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生是參與者、實(shí)施者、發(fā)現(xiàn)者、構(gòu)建者。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，遇到困難時(shí)主動(dòng)和教師、同學(xué)交流。在此期間，完全突顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在獲取知識(shí)的過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，親自探索每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題直到最終完成項(xiàng)目。通過(guò)親自體驗(yàn)這一過(guò)程，學(xué)生克服了困難，獲得了滿足感和成就感，因此也改變了傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的依賴性，由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂中教師起主導(dǎo)作用，在授課過(guò)程中解決了學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生只需按照教師的要求鞏固練習(xí)即可。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人能力沒(méi)有得到發(fā)揮，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升。而在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、相互合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師盡可能地將課堂延伸到教室之外有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的場(chǎng)所進(jìn)行。選定真實(shí)情景模擬實(shí)踐，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通、解決問(wèn)題從而促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成。與此同時(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)自己進(jìn)行了多方位的思考和探索，從而審視自己對(duì)未來(lái)多變的社會(huì)的適應(yīng)能力，也因此提高了自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，從活動(dòng)主題的確定、策劃、實(shí)施及完成的過(guò)程中，既可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的創(chuàng)造力，又可以提升學(xué)生的人際交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都是由教師機(jī)械地灌輸，很少有獨(dú)立思考的空間，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維被嚴(yán)重束縛。為了響應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求，高校把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的重中之重。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)體系的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、與人合作交流的能力及自主創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)自我潛能。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，然后在實(shí)踐中再發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提升自己的理論修養(yǎng)和自主創(chuàng)造力［6］。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，常以“自我”為中心，缺乏集體意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題到順利完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅可以提升對(duì)知識(shí)的了解、理解和掌握能力，還可以培養(yǎng)交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)今社會(huì)，想要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須培養(yǎng)自己的集體意識(shí)。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何一種不為集體利益打算的行為，都是自殺的行為。因此，集體意識(shí)格外重要，它表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員對(duì)集體的目標(biāo)、信念、價(jià)值與規(guī)范等的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，是一種責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感。此外，項(xiàng)目教學(xué)還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生注重掌握學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

如何培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為各大高校教育教學(xué)改革的重要部分［7-8］。大學(xué)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型高技能人才。加大課程教學(xué)改革，能在很大程度上為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才提供有力保障。而在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)，在確定項(xiàng)目之后，項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)果展示都是由學(xué)生獨(dú)自完成的，教師多數(shù)以協(xié)助的方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，每個(gè)學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性投入學(xué)習(xí)，開(kāi)辟新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)?！皩?shí)踐”作為一種有效的教學(xué)手段，在項(xiàng)目教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新型思維的形成及綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，在課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提供了強(qiáng)有力的支撐。