曾文瑜

（九江職業(yè)大學(xué) 智能制造學(xué)院，江西 九江 332000）

引言

高質(zhì)量人才培養(yǎng)是高職院校的發(fā)展核心，只有嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為行業(yè)、企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，高職院校才能得到社會相關(guān)方面的持續(xù)認(rèn)可，體現(xiàn)高職教育的核心價(jià)值。同時(shí)，也為高職畢業(yè)生就業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐。21世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高科技不斷涌現(xiàn)，行業(yè)新技術(shù)更新?lián)Q代的周期越來越短，對人才質(zhì)量的需求不斷提升，迫切需求高素質(zhì)、高質(zhì)量的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。高職教育作為高等教育的重要基石，擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批合格社會建設(shè)人才的重要任務(wù)，必須始終以社會需求為學(xué)校發(fā)展的根本，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，已被高職院校廣泛應(yīng)用［1］。但是，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)評價(jià)體系沒有體現(xiàn)工匠精神特質(zhì)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠健全，企業(yè)參與評價(jià)的動力不足。這些明顯阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和應(yīng)用。因此，本課題提出，基于大數(shù)據(jù)視角，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠型人才”質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)而可以診斷和改進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行狀況和運(yùn)行質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，修正現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中出現(xiàn)的偏差。

一、調(diào)研現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠型人才”培養(yǎng)評價(jià)體系

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠型人才”培養(yǎng)的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是培育具有工匠精神人才的有效模式，實(shí)現(xiàn)深度校企合作是保障人才質(zhì)量的有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征是：學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一部分時(shí)間在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，可以是交叉進(jìn)行，也可以是分時(shí)間段進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容既有專業(yè)課程，也有企業(yè)生產(chǎn)，分別由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同教授。實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備由校企雙方共同承擔(dān)，學(xué)生入學(xué)考試由校企雙方聯(lián)合開展，可以有筆試、面試和現(xiàn)場考核等方式。課程學(xué)分依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的執(zhí)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容不僅僅是理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，還包括具有職業(yè)素養(yǎng)和道德情操，既注重崗位能力也不輕視道德情操，實(shí)現(xiàn)德與才的完美結(jié)合［2］。“工匠型人才”培養(yǎng)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)換考核方式，由雙主體（企業(yè)的師傅、高校中的教師）共同完成，根據(jù)需要還可以由行業(yè)或社會組織對現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)行考核，比如相關(guān)職業(yè)技能等級證書的考核?？荚囆问讲粌H限于筆試，還包括面試、實(shí)操、答辯等多種方式，全過程考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、道德情操、崗位規(guī)范要求等考核比重。通過“工匠型人才”培養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速成長為一名德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求［3］。

（二）依托大數(shù)據(jù)平臺，采集人才培養(yǎng)評價(jià)數(shù)據(jù)

隨著大數(shù)據(jù)信息化手段的日益發(fā)展，高職教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息化在教學(xué)資源共享、評價(jià)等方面的優(yōu)勢。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中會涉及教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)徒評價(jià)等關(guān)鍵問題，如果能夠利用信息化手段在評價(jià)方面的作用，將會有效提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此本課題依托大數(shù)據(jù)信息平臺，采集知識技能、職業(yè)素質(zhì)及崗位適應(yīng)力等多方面的評價(jià)內(nèi)容，深度挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程性數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析。以我校骨干專業(yè)——機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，通過大數(shù)據(jù)云平臺，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取全過程數(shù)據(jù)，如實(shí)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等。采取網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)等多維度評價(jià)形式，做到對學(xué)徒（學(xué)生）實(shí)際工作能力全面客觀公正的評價(jià)。

此外，課題組還通過向現(xiàn)代學(xué)徒制的主體（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）及第三方發(fā)送電子表單進(jìn)行調(diào)查問卷，就現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)過程監(jiān)控、現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)內(nèi)容、現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合度、現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)主體、現(xiàn)代學(xué)徒制校企人才培養(yǎng)方案共建等方面開展廣泛深入調(diào)研。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量評價(jià)體系的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制存在“工匠型人才”培養(yǎng)與需求不匹配，評價(jià)缺乏客觀性和全面性，沒有形成可復(fù)制可推廣性等問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施過程中，還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核評價(jià)體系存在著許多不合理不科學(xué)之處，如校企評價(jià)脫節(jié)、考核手段形式單一、考核內(nèi)容不全面、企業(yè)崗位考核隨意性強(qiáng)、教師與師傅考核不健全、考核結(jié)果不運(yùn)用等［4］。目前國內(nèi)關(guān)于研究現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價(jià)體系的文獻(xiàn)中，更多的還是遵循傳統(tǒng)的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)模式，首先評價(jià)主體主要是以學(xué)校為主，考察學(xué)生的理論知識較多，對崗位技能考核較少；其次考核形式單一，以試卷、小作文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，不能充分反映學(xué)生崗位知識和技能的水平；最后考核項(xiàng)目單一，主要是針對人才培養(yǎng)的某一方面進(jìn)行評價(jià)，如課程、實(shí)訓(xùn)等，這些不能完全涵蓋現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)全部指標(biāo)［5］。

上述問題的存在，從根本上說，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中沒有建立科學(xué)合理的人才質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)而出現(xiàn)行為上的偏差。因此，本課題結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)的工匠精神的要求，從評價(jià)的主體、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行探索，將技能培養(yǎng)和職業(yè)道德相結(jié)合，形成多主體參與、多維度指標(biāo)、全過程監(jiān)控的評價(jià)體系。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠型人才”培養(yǎng)評價(jià)體系

（一）“學(xué)校+企業(yè)”評價(jià)

“學(xué)校+企業(yè)”評價(jià)是指學(xué)校和企業(yè)的雙元評價(jià)。現(xiàn)代學(xué)徒制不但要強(qiáng)調(diào)校企雙元育人，還要充分發(fā)揮校企雙方各自育人優(yōu)勢，促成“共育人才、共管過程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”，達(dá)成五對接，即課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接價(jià)值觀培育，這是職業(yè)教育最本質(zhì)的特征。在評價(jià)體系中，學(xué)校和企業(yè)要充分體現(xiàn)主觀能動性，即確定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的一致性，雙方結(jié)合起來形成有效的評價(jià)體系［6］。作為學(xué)校評價(jià)主體，主要針對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在校期間主要是對專業(yè)課程+素質(zhì)課程的理論學(xué)習(xí)，所以教師評價(jià)的方式是采取理論評價(jià)與技能操作評價(jià)相結(jié)合的方式。而作為企業(yè)評價(jià)主體，主要針對學(xué)徒技能進(jìn)行評價(jià)，學(xué)徒在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)期間由企業(yè)師傅對他們進(jìn)行崗位技能評價(jià)，包括工作敬業(yè)精神、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行全面評價(jià)，注重考查學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際工作問題的能力。

（二）第三方評價(jià)

第三方評價(jià)的主體主要是獨(dú)立于學(xué)校和企業(yè)之外的行業(yè)組織、學(xué)生家長、用人單位和社會組織等非政府機(jī)構(gòu)，他們能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量形成診斷性評價(jià)并得出評價(jià)結(jié)論。第三方評價(jià)也可單獨(dú)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評價(jià)機(jī)制、評價(jià)方案、評價(jià)運(yùn)行流程及評價(jià)結(jié)果反饋等方面內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會認(rèn)同度等四個(gè)方面進(jìn)行考察。知識結(jié)構(gòu)包括通識部分和專業(yè)部分。工作能力包括崗位勝任力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等。崗位勝任力是指適應(yīng)職場新環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新能力重點(diǎn)評價(jià)在工作領(lǐng)域創(chuàng)造性地開展技術(shù)革新，運(yùn)用新方法、新理論、新技術(shù)解決工作崗位中遇到新問題的能力。實(shí)踐能力評價(jià)的是將專業(yè)知識應(yīng)用到工作實(shí)際，將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為崗位技能的能力。職業(yè)素質(zhì)包括工作敬業(yè)精神、道德品質(zhì)。社會認(rèn)可度的評價(jià)是學(xué)生考取職業(yè)技能證書、獲得職業(yè)技能競賽獎、用人單位的認(rèn)可以及學(xué)生家長的滿意度等方面。

（三）崗位技能評價(jià)

學(xué)徒在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間跟隨師傅學(xué)習(xí)崗位操作技能，由于這些技能是通過師傅言傳身教獲得，因此在評價(jià)方式上必須體現(xiàn)此種教學(xué)模式，針對每個(gè)不同工作崗位，由不同的師傅進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，采用“崗位任務(wù)+崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力+實(shí)習(xí)紀(jì)律”綜合評價(jià)模式，全面體現(xiàn)每個(gè)學(xué)徒在工作過程中的狀態(tài)，督促他們認(rèn)真跟師傅學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高自身本領(lǐng)，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，鍛造工匠精神。

（四）校企共建課程評價(jià)

課程評價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的抓手，因?yàn)檎n程是校企合作育人的橋梁和紐帶，管用實(shí)用的校企共建課程能夠幫助學(xué)徒打牢職業(yè)技能和理論基礎(chǔ)。校企共建課程遵循工作過程系統(tǒng)化思路，從崗位需求出發(fā)，歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提煉工作任務(wù)，分解學(xué)習(xí)單元。這樣開發(fā)出來的課程通過至少三個(gè)以上學(xué)習(xí)載體反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)徒應(yīng)用知識印象，形成工作技能。校企共建工作過程系統(tǒng)化的課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系序化知識，采用行動體系序化知識，把學(xué)徒學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與工作過程、工作崗位結(jié)合，把學(xué)習(xí)過程變成工作過程［7］。在這樣的前提下，必須對原有的教學(xué)模式進(jìn)行深層次改革，因此課程評價(jià)必然要進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合這類課程的評價(jià)方式。校內(nèi)評價(jià)可以由任課教師根據(jù)學(xué)生完成工作過程系統(tǒng)化任務(wù)中技能熟練程度和完成情況，在解決了簡單問題后，學(xué)生可以進(jìn)一步解決復(fù)雜問題，具備了知識轉(zhuǎn)化能力。教師依照“手把手—放開手—甩開手”思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷重復(fù)工作步驟，促使學(xué)生形成職業(yè)能力，最后學(xué)生從新手到熟手再蛻變成為能手。一方面針對學(xué)徒工作過程系統(tǒng)化課程理論知識轉(zhuǎn)化為工作技能的情況，師傅對學(xué)徒崗位技能熟悉程度進(jìn)行評價(jià)；另外一方面可以由師傅對學(xué)徒從“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”成長周期快慢進(jìn)行不同量化評價(jià)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有工匠精神高素質(zhì)人才的重要途徑，也是對現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量的有效評價(jià)方式。著重考察學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和主人翁意識，符合現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求。因此，在評價(jià)體系中要突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的評價(jià)指標(biāo)，分階段細(xì)化評價(jià)要求，從創(chuàng)新思維訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，形成進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。隨著“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”身份逐步轉(zhuǎn)變，相應(yīng)評價(jià)體系由“創(chuàng)新思維—創(chuàng)新意識—創(chuàng)新能力”逐級遞進(jìn)，相互交叉，在工學(xué)交替過程中，立足學(xué)徒崗位將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生）創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)徒（學(xué)生）創(chuàng)業(yè)能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠型人才”培養(yǎng)評價(jià)的實(shí)施策略

（一）實(shí)施多元化過程性評價(jià)方式

改革單一由理論考試評定學(xué)業(yè)成績的評價(jià)方式，采取過程性綜合評價(jià)方式。各個(gè)階段的評價(jià)主體可以描述為：文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的評價(jià)以學(xué)校教師為主；專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)由學(xué)校教師和企業(yè)共同完成；職業(yè)能力課程評價(jià)以企業(yè)為主。評價(jià)內(nèi)容包括工作過程完成情況、職業(yè)技能證書獲取情況、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)情況等，對學(xué)生進(jìn)行全過程綜合性考核。

（二）建立“五位一體”的評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建學(xué)生自評、互評、學(xué)校教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、第三方評價(jià)相協(xié)調(diào)的“五位一體”評價(jià)機(jī)制。制定體現(xiàn)工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量評價(jià)體系，對接崗位能力要求，完善考核制度，制定以立德樹人為目標(biāo)的評價(jià)體系，增加對學(xué)生適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和工作敬業(yè)精神等方面的考核指標(biāo)。

（三）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立檢查常態(tài)化、督導(dǎo)全面化、反饋及時(shí)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，細(xì)化評價(jià)要求，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，完善指標(biāo)體系。

（四）定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制尤其注重專業(yè)能力、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，諸多評價(jià)指標(biāo)中，有些是可以通過量化來評價(jià)的，但是，對于一些定性指標(biāo)，比如團(tuán)隊(duì)溝通能力、心理抗壓能力、社會適應(yīng)能力等，是不可忽視的指標(biāo)，卻無法設(shè)定量化數(shù)值，這就需要在評價(jià)時(shí)將定性與定量有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)評價(jià)操作的合理性和全面性。

（五）及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的目的，是為了及時(shí)修正人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的偏差，完善人才培養(yǎng)模式。因此，要及時(shí)整理、歸納、總結(jié)各個(gè)階段的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

結(jié)語

本課題基于大數(shù)據(jù)信息平臺，構(gòu)建以“學(xué)校+企業(yè)”評價(jià)為核心，以崗位技能評價(jià)及校企共建課程評價(jià)為抓手，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)為重點(diǎn)，輔以第三方評價(jià)深度融合為補(bǔ)充，采取多元化過程性評價(jià)方式，建立“五位一體”的評價(jià)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，積極探索校企共建課程考核體系、雙元育人主體考核體系、教師和師傅考核體系、崗位技能考核體系、線上線下考核體系、學(xué)徒出師考核體系等考核體系，采取“強(qiáng)化技能訓(xùn)練、重視精神培養(yǎng)、增強(qiáng)合作意識”等手段，為提升現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠型人才”培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。