趙寶紅，陳 利

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處；b.馬克思主義學(xué)院，江蘇 常州 213164）

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，對大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要作用。高職院校學(xué)生學(xué)情具有自身特殊性，導(dǎo)致思政課教學(xué)面臨更多挑戰(zhàn)。必須理性地認(rèn)清思政課教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，積極推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)改革，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)作為中學(xué)習(xí)思政課，努力探索互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、思政課教學(xué)存在的問題及分析

（一）教師在思政課課堂教學(xué)的效度上需要提高

思政課的實(shí)效性是思政課建設(shè)質(zhì)量的重要因素，高職院校思政課的實(shí)效性所遇到的困難會(huì)更加復(fù)雜。從教師的層面看，要把思政課的道理講深、講透、講活，會(huì)遇到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象及教學(xué)資源上某些的不利影響，教師和學(xué)生之間的教學(xué)相長的良好局面難以形成，教師的教與學(xué)生的學(xué)密切銜接、相互促進(jìn)效果還不夠明顯。從學(xué)生的層面看，知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，人生態(tài)度及理想信念還不夠穩(wěn)定，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺少高遠(yuǎn)的目標(biāo)，缺少人生的規(guī)劃。從校園文化環(huán)境來看，學(xué)習(xí)環(huán)境普遍明顯改善，能較好滿足學(xué)習(xí)需求，業(yè)余文化生活也比較豐富，能滿足學(xué)生基本的成長需要。但學(xué)校學(xué)術(shù)探究、勇于創(chuàng)新、崇尚科學(xué)等氛圍還不夠濃厚，高質(zhì)量的具有重要牽引力的校園文化品牌還沒有形成。從教學(xué)資源層面看，滿足基本教學(xué)需要的教學(xué)資源還是比較豐富的，但要滿足高質(zhì)量互動(dòng)式教學(xué)要求的教學(xué)資源是相對不足的。這些都從不同的角度影響思政課的實(shí)效性。

（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的熱度上需要提升

高職院校學(xué)生整體而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成，同時(shí)受高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的影響，學(xué)生普遍輕視公共課程學(xué)習(xí)，對思政課的學(xué)習(xí)熱度不高。思政課是一門政理、學(xué)理、事理融會(huì)貫通的課程，講道理是其本質(zhì)，但要講好道理、講清楚道理需要師生之間的密切互動(dòng)，也就是老師講得好是一方面，還要學(xué)生學(xué)得懂、愿意學(xué)、學(xué)了有收獲，這就要師生互動(dòng)、共同探討、啟發(fā)心智，但這種互動(dòng)在高職院校會(huì)面臨更復(fù)雜的情況。師生間簡單式、問答式的互動(dòng)是普遍開展的，但要形成互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)入到較高層次的互動(dòng)會(huì)很難，目前這方面的成功范例不多見。

（三）教師在思政課教學(xué)方法的靈活度上需要增強(qiáng)

當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)講授過程中以討論式教學(xué)法、情景式教學(xué)為主，但因課時(shí)量有限，這些方法都難以深入展開，導(dǎo)致教師在思政課教學(xué)方法的多樣性、靈活性上有不足，目前灌輸式單邊課堂講授法模式依然是主流，討論式、探究式、情景式等與互動(dòng)教學(xué)模式密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法沒有更多的使用空間，必然導(dǎo)致教學(xué)方法的靈活度上不高。

（四）教學(xué)資源在對思政課教學(xué)質(zhì)量提升的支撐度上需要加強(qiáng)

高質(zhì)量的思政課需要有高質(zhì)量的教學(xué)資源，當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，能夠滿足教學(xué)需要的原創(chuàng)性、系統(tǒng)化的教學(xué)資源比較少，情景化的虛擬及現(xiàn)實(shí)場館資源普遍不足，導(dǎo)致現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等課時(shí)不足，質(zhì)量不高。究其原因還是投入不足，虛擬與場館建設(shè)一次性投入需要數(shù)百萬元，建成之后的每年更新維護(hù)也需要數(shù)十萬元，這對大多數(shù)學(xué)校來說還是一筆不小的費(fèi)用，所以目前高職院校中有比較完備的校內(nèi)虛擬及現(xiàn)實(shí)場館資源的比較少。由于教學(xué)資源所限，思政課教學(xué)質(zhì)量提升也遇到了一些資源瓶頸，還普遍停留在傳統(tǒng)模式之中。

二、思政課互動(dòng)式教學(xué)模式尚未普遍深度實(shí)踐

（一）馬克思主義學(xué)院、思政課及教師隊(duì)伍得到全面發(fā)展

黨的十八大以來，國家層面、社會(huì)層面更加關(guān)注思想政治課在立德樹人工作中的關(guān)鍵課程作用，特別是近幾年在馬克思主義學(xué)院建設(shè)、思政課建設(shè)和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，教育部密集出臺(tái)了系列文件指導(dǎo)建設(shè)工作，收到了很好的效果，概括起來有三方面的突出變化。一是高職院校馬克思主義學(xué)院以二級(jí)機(jī)構(gòu)形式普遍建立，從根本上解決了機(jī)制、平臺(tái)和管理上影響其發(fā)展的瓶頸問題。二是高職院校專職思政課教師的數(shù)量明顯增多，師生比普遍接近或達(dá)到1∶350的要求。三是思政課教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)水平迅速提升，愛崗敬業(yè)精神和教師風(fēng)貌良好，成為更有溫度的思政課教師，是普遍共識(shí)和價(jià)值追求。

（二）馬克思主義學(xué)院及師資隊(duì)伍發(fā)展中仍然存在短板

在馬克思主義學(xué)院建設(shè)方面，近幾年各高職院校從辦公條件到教學(xué)硬件設(shè)施，從課程改革力度到課程資源建設(shè)等都有了不同程度的改善，但支撐思政課教學(xué)的高質(zhì)量硬件設(shè)施建設(shè)還不夠完備，高質(zhì)量的課程實(shí)訓(xùn)基地及VR虛擬課程資源等普遍缺乏。從學(xué)校間橫向比較來看，對馬院建設(shè)的重視程度差別較大，多數(shù)學(xué)校還停留在被動(dòng)式投入，僅限于完成相關(guān)要求。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，近幾年思政課教師數(shù)量迅速增加，新進(jìn)青年教師超過半數(shù)，師資普遍年輕化，青年教師有熱情、有干勁，這是推動(dòng)教學(xué)改革的有利因素。但也存在著經(jīng)驗(yàn)不足，師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師梯隊(duì)建設(shè)遇到瓶頸等不利因素，影響著思政課互動(dòng)式教學(xué)模式的深入開展。

（三）思政課互動(dòng)式教學(xué)模式尚未普遍深入開展

好的教學(xué)互動(dòng)問題應(yīng)是真正具有啟發(fā)性的問題。高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看，思政課互動(dòng)式教學(xué)模式尚未普遍深度運(yùn)用［1］。一是因?yàn)榍靶┠旮呗氃盒Ｋ颊n教師配比數(shù)量低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1∶350的要求，120人及以上的大班授課嚴(yán)重制約深度互動(dòng)的可能性。傳統(tǒng)的單邊講授加簡單問題式互動(dòng)的模式，難以在觸動(dòng)學(xué)生心靈、錘煉思想和提升觀念上收到更好實(shí)效。二是因?yàn)榻處熓谡n任務(wù)重，不能靜下心來進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，大家在文獻(xiàn)檢索中不難發(fā)現(xiàn)這類文章不多，真正來介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有重要參考價(jià)值的文章更少。三是在學(xué)校層面，普遍成立馬克思主義學(xué)院這樣的獨(dú)立的二級(jí)機(jī)構(gòu)的時(shí)間不長，還普遍以三級(jí)機(jī)構(gòu)的教研室進(jìn)行日常管理，導(dǎo)致思政教師對思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研究不夠深入，對互動(dòng)式教學(xué)模式研究更為欠缺。

三、制約思政課互動(dòng)式教學(xué)難題亟待解決

（一）教師層面開展互動(dòng)式教學(xué)的動(dòng)力不足

要開展好互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)鍵因素是教師。講授法是比較符合思政課教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，雖然思政課教師也在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的探索，但探索的動(dòng)力不足。主觀上思政課教師比較適應(yīng)講授法這種教學(xué)法，講授法也是當(dāng)下教育教學(xué)中比較有效的教學(xué)法?？陀^上思政課的教材體系、教學(xué)資源及考核體系，比較符合講授法的教學(xué)法要求，互動(dòng)式教學(xué)的資源基礎(chǔ)、教學(xué)條件還不能很好支撐互動(dòng)式教學(xué)。導(dǎo)致在互動(dòng)式教學(xué)的探索中教師積極性不高，還停留在一般性方法上的互動(dòng)，沒有形成體系化的深層次的互動(dòng)式教學(xué)模式。

（二）學(xué)生層面存在著對互動(dòng)教學(xué)的不適應(yīng)

高職院校學(xué)生具有知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。目前課堂教學(xué)的互動(dòng)還普遍停留在問答式簡答互動(dòng)，還不能達(dá)到探究式、討論式、辯論式互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中難以形成教學(xué)相長的良好局面。久而久之，互動(dòng)教學(xué)的不斷深入遇到瓶頸，互動(dòng)越來越少或趨于簡單化，學(xué)生更習(xí)慣于沉浸在聽教師講授的模式之中。

（三）教學(xué)技術(shù)層面滿足互動(dòng)式教學(xué)的資源相對不足

雖然近些年各高職院校對馬院建設(shè)更加重視，投入不斷加大，但是目前高職院校教學(xué)技術(shù)及資源上還是普遍停留在比較傳統(tǒng)的多媒體教室的教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)基地和虛擬教學(xué)資源上普遍準(zhǔn)備不足。實(shí)踐教學(xué)基地和虛擬教學(xué)資源是互動(dòng)式教學(xué)深入開展的必要條件，這些條件不具備就難以進(jìn)行常態(tài)化的情景式教學(xué)互動(dòng)，只能偶爾進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)。

（四）思政課與課程思政的有效銜接不夠，形成的合力尚顯不足

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，這一關(guān)鍵課程要發(fā)揮關(guān)鍵作用離不開課程思政的協(xié)同發(fā)力，所有教師不僅要教書還要育人。課程思政的開展時(shí)間不長，教師的經(jīng)驗(yàn)和方法還不多，教師對課程思政的理解也存在偏差，學(xué)校對課程思政的推動(dòng)力度也有差異。專業(yè)教師與思政教師的協(xié)作平臺(tái)沒有很好建立，課程思政的團(tuán)隊(duì)普遍沒有形成，還沒有形成學(xué)校思政、專業(yè)思政、課程思政的有效體系，思政課與學(xué)校思政、專業(yè)思政、課程思政還沒有形成有效銜接的機(jī)制，所以整體上形成立德樹人合力方面尚顯不足。

四、系統(tǒng)改革是思政課互動(dòng)式教學(xué)成功實(shí)踐的必由之路

（一）積極推進(jìn)教師評價(jià)改革，進(jìn)一步確立教學(xué)中心地位

高職院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)更加明顯，需要牢固樹立教學(xué)中心地位理念，改變評價(jià)教師重科研輕教學(xué)的傾向，引導(dǎo)廣大教師把主要精力投入到教學(xué)改革當(dāng)中來，不斷探索互動(dòng)式教學(xué)模式，系統(tǒng)推進(jìn)課前、課中和課后互動(dòng)，開展全過程互動(dòng)式教學(xué)。努力教材重構(gòu)，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，開展專題教學(xué)，全面開展互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，增大課堂討論課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題和解決問題，教師努力實(shí)現(xiàn)從問題的講授者成為問題探究的組織者的轉(zhuǎn)變。高校思政課在學(xué)生主體視域下開展互動(dòng)式教學(xué)，對教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高要求［2］。互動(dòng)式教學(xué)關(guān)鍵還是教師在教學(xué)過程中的精心設(shè)計(jì)、精心組織，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情景化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。

（二）積極引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生融入互動(dòng)式教學(xué)

教師可以通過全過程引導(dǎo)，強(qiáng)化全過程考核的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)之中。例如，課前學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)問題、討論題及案例分析題和相關(guān)文章視頻資料等，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)來參與活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生參與情況給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。課中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地精心設(shè)計(jì)討論主題和辯論主題，課上通過小組討論、個(gè)人發(fā)言等展示方式開展互動(dòng)交流，根據(jù)交流情況給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。課后留一定數(shù)量的練習(xí)題和后期延展學(xué)習(xí)書目，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)參與情況給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。通過循序漸進(jìn)的方式不斷提升互動(dòng)頻次和深度，同時(shí)可以組織學(xué)生參與互動(dòng)問題及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容案例的收集與展示，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）加大建設(shè)力度，拓展互動(dòng)式教學(xué)資源，為互動(dòng)式教學(xué)提供可靠保障

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件建設(shè)思政課校內(nèi)實(shí)踐基地，通過課程實(shí)踐展館把部分核心教學(xué)內(nèi)容情景化，通過實(shí)踐參觀形式完成部分教學(xué)，選拔優(yōu)秀學(xué)生做展館講解員并開展講解競賽等活動(dòng)來豐富互動(dòng)形式。有條件的學(xué)校要建設(shè)VR虛擬實(shí)訓(xùn)室，豐富虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，安排一定數(shù)量的實(shí)踐學(xué)時(shí)在虛擬實(shí)訓(xùn)室里互動(dòng)學(xué)習(xí)。加大社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，馬院與校團(tuán)委協(xié)同安排大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同向同行、形成合力，形成一批高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐成果作為情景教學(xué)資源。學(xué)校加大思政課教師社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)力度，拓展視野、挖掘情境資源，形成一批原創(chuàng)性情景教學(xué)資源用于互動(dòng)式教學(xué)。

（四）強(qiáng)化思政課與課程思政有效銜接，加大改革力度，形成共振效應(yīng)

學(xué)校層面，要建立思政課教師為主體的專家隊(duì)伍，就學(xué)校課程思政的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)與設(shè)計(jì)。專業(yè)層面，在研究人才培養(yǎng)方案過程中，在打造專業(yè)思政的過程中，要加強(qiáng)思政課教師的參與度，形成共識(shí)、共同推進(jìn)。課程思政層面，要搭建思政課教師參加的課程思政團(tuán)隊(duì)，努力打造符合立德樹人要求的課程思政模式，探索課程思政有效案例。在學(xué)校課程思政整體推進(jìn)過程中充分發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢，深度參與課程思政建設(shè)，從學(xué)校、專業(yè)、課程多層面進(jìn)行改革，形成共振效應(yīng)，促進(jìn)思政課與課程思政有效銜接。

結(jié)語

高校思政課是對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想理論教育的主渠道和主陣地，高職院校思政課教學(xué)改革面臨的情況更加復(fù)雜，需要認(rèn)真梳理影響互動(dòng)式教學(xué)模式開展的問題，積極推進(jìn)改革與實(shí)踐探索［3］。緊緊抓住教師這個(gè)核心，緊緊抓住因材施教這個(gè)重要方法，深入學(xué)情分析，掌握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，形成教學(xué)相長的良好局面。緊緊抓住資源建設(shè)這個(gè)重要保障，下大力氣投入，高水平的教學(xué)資源是打造高水平思政課的重要保障。緊緊抓住課程思政建設(shè)的大好時(shí)機(jī)，形成更有效的體系化、協(xié)同化思政教育，推進(jìn)大思政格局的不斷完善。