■ 武漢市解放中學 李 甜

如何充分發(fā)揮班會活動的育人功能，是一個常談常新的話題。在日常教育過程中，主題班會活動課可能會蛻變?yōu)榕u課，說教氣息濃厚，結(jié)構(gòu)松散隨意，缺少吸引力、趣味性和教育性；有些主題班會雖然主題鮮明，形式活潑，但往往陷入了表演化誤區(qū)，將全體學生變成演員，不能真正達到加強班級建設、優(yōu)化師生關(guān)系、促進學生發(fā)展的效果。針對班會過程中存在的以上問題，筆者倡導在主題班會中有效應用戲劇教學法，以戲劇化班會來提升主題班會的教育效能。

下面以筆者設計的“孝心”主題教育班會《“花木蘭”的成長》為例，談談筆者開展戲劇化班會的一點嘗試。

一、班會背景

1.社會背景。心懷感恩、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，社會主義核心價值觀倡導人們敬老愛老，推進家庭美德建設，形成良好的社會道德風尚?！靶ⅰ笔亲匀蝗顺砷L為社會人的第一起點，彌漫于家庭和親情之中，孩子無時無刻不在其中生活、體驗、踐行。

2.學校背景。多年來，我校堅持潛心研究和深入開展孝心教育，不斷與社會主義核心價值觀教育、家風建設、責信德育等有機結(jié)合，讓中華傳統(tǒng)美德教育充分浸入時代氣息，煥發(fā)出新的感染力和影響力，培養(yǎng)出一批批感動校園的孝心少年，有效助力“立德樹人”這一教育目標的最終實現(xiàn)。

3.班級背景。在大多數(shù)人的印象中，中國父母是愛孩子的“冠軍”?？墒牵斀裆鐣絹碓蕉嗟募议L感到孩子的自私和冷漠，孩子也以學業(yè)繁忙心情煩躁為由不向父母表達自己的愛，這讓家長們十分無奈。孩子進入初中，青春期的特點十分突出，自我意識高漲，容易出現(xiàn)反抗心理，有一種強烈追求獨立自主的欲望，不希望受到父母的約束，對父母為他們做的一切，學生不但不能體會到愛，反而覺得是一種負擔；不僅不知感恩，更不知珍惜。

二、設計理念

《木蘭詩》是七年級學生剛剛學完的一首樂府古詩，主人公花木蘭不僅僅是一個馳騁沙場的女中豪杰，更是一個有著細膩情懷的孝女。她女扮男裝、代父從軍的根本動機就是體諒父母，勇于承擔家庭責任。這對在家唯我獨尊、不理解父母、喜歡推卸責任的00后來說具有積極的榜樣指引作用。在班會活動中，戲劇《木蘭從軍》的“花木蘭”扮演者在生活中是一個孝心孝行方面并不覺悟的女兒形象，她的出演本身也是一個內(nèi)化自省的過程，而且戲劇本身將文字表現(xiàn)為生動形象的舞臺表演，主人公形象和教育效果會更加深入人心。

教師和學生在設計、編寫劇本的過程中充分考慮了主人公心靈成長的一個復雜歷程，即“并不覺悟——換位理解——榜樣引領(lǐng)——完善不足”這一過程，用四幕戲劇來進行完整呈現(xiàn)。

當然，劇中主人公華沐男的成長是一個長期的過程，教育的功效也不可能一蹴而就，作為“責信”德育體系支撐下的“家庭責任”的第一個教育環(huán)節(jié)，本課旨在施行“明責”教育，重點強調(diào)喚醒學生踐行孝道的意識并邁出孝行第一步，對于“承責”和“責信”則要在后階段采取相應的教育手段來逐步實現(xiàn)。

三、活動目標

1.反思孝心孝行的不足，體會父母的辛酸與不易。

2.萌發(fā)孝順父母的愿望，掌握中學生盡孝的方法。

四、活動準備

1.由承擔本次班會活動的團隊組織撰寫戲劇劇本，策劃班會活動方案，制作幻燈片課件，組織戲劇排演等。

2.全班同學提供一張和家人合影的照片，全班父母給孩子寫一封信，全班同學家長列一下孩子從出生到現(xiàn)在花費清單。

3.全班同學搜集有關(guān)孝順的格言、警句、小故事。

4.提前租借戲劇表演服裝。

5.請部分家長代表到場。

五、活動過程

1.戲劇表演（一）：《雞飛狗跳》

2.學生討論發(fā)言：

（1）你覺得華沐男和父母相處有哪些矛盾？

（2）你從華沐男身上找到自己的影子沒有？

3.戲劇表演（二）：《換位體驗》

4.學生討論發(fā)言：

（1）劇中的華沐男通過換位感受到媽媽的哪些辛酸與不易呢？

（2）你聯(lián)想到自己的父母在生活中有哪些辛酸與不易呢？

5.戲劇表演（三）：《再添一把火》

6.學生討論發(fā)言：

（1）劇中花木蘭替父從軍的最大動力是什么？

（2）平時在和父母相處時你有類似于花木蘭的做法嗎？

7.戲劇表演（四）：《華麗轉(zhuǎn)身》

8.學生討論發(fā)言：

（1）向花木蘭學習的華沐男有哪些改變呢？

（2）你覺得我們還可以從哪些方面踐行孝心孝行、承擔家庭責任呢？（分組討論）

9.家長代表：肯定孩子在孝心孝行方面做得好的地方，也針對不足提出希望。

10.出示并重溫《解放中學“孝心十條”》

11.課后作業(yè)：依托《解放中學“孝心十條”》，根據(jù)實際情況，擬寫《樂責六班“孝心n條”》

六、班會小結(jié)

針對班級越來越多的家長感到孩子的自私和冷漠，孩子也以學業(yè)繁忙心情煩躁為由不向父母表達愛的無奈，基于《木蘭詩》的學習，班主任帶領(lǐng)學生編排了一場戲劇主題班會。教師和學生在設計、編寫劇本的過程中充分考慮了主人公心靈成長的一個復雜歷程，即“并不覺悟——換位理解——榜樣引領(lǐng)——完善不足”這一過程，用四幕戲劇來進行完整呈現(xiàn)?；顒渝憻捔藢W生的才干，增強了班級凝聚力，培養(yǎng)了學生的孝心孝行意識。

七、班會反思

首先要思考的一個問題是：我們要不要在班會開始時就宣布本次班會的主題？這樣做，似乎已經(jīng)成為主題班會的一個慣例，然而，這樣做不利于創(chuàng)設懸念和吸引觀眾。假如主持人宣布班會主題是“我愛我家孝心無價”之后，觀眾自然知道接下來的戲劇是勸導學生及時盡孝的，這樣的班會就不能稱為戲劇化班會，而只是加了一點戲劇元素的說教式班會。筆者認為，在戲劇化班會的開始最好是學會賣關(guān)子，不能程式化地出示德育主題，而是在戲劇表演結(jié)束之后再以適當?shù)姆绞匠鍪局黝}。

其二是在主題班會的哪些環(huán)節(jié)使用教育戲劇的問題。普通的班會也常常會采用戲劇表演的方式來烘托主題，但筆者認為戲劇化班會是以戲劇表演為主要展開方式來突出主題的，戲劇表演會一線貫串整節(jié)班會課。比如《花木蘭的成長》就圍繞主人公“華沐男”的成長和蛻變經(jīng)歷編排了四幕劇，其中正劇就是花木蘭替父從軍的全過程，學生以語文課本里的敘事詩《花木蘭》為依托，通過表演旨在引導全體參與者充分感受木蘭孝順、盡責的優(yōu)秀品質(zhì)，進而認識到青少年積極履行家庭責任的重要意義。為了讓戲劇表演更完整，在此正劇的基礎上再來編排其它劇本進行表演，學生在編劇、演劇、議劇的過程中獲得心靈的凈化和思想境界的提升?？紤]到戲劇化班會的用時較長，班主任可以通過換課的方式來集中呈現(xiàn)，切忌隨意打斷，至于學生的交流討論或者續(xù)編環(huán)節(jié)可以擇機進行。

其三是主題班會中演員和觀眾的分工問題。主題班會是聯(lián)結(jié)全體師生情感的紐帶，是學生精神生活的后花園，排開主題不談，任何一節(jié)班會課在準備過程中學生的切磋琢磨和交流討論都能展示個人特長、增進同學情誼、增強團隊凝聚力。因此，筆者認為戲劇化班會應盡可能地調(diào)動更多同學參與，積極創(chuàng)設表演機會，為他們的個性展示和優(yōu)勢發(fā)揮提供平臺。觀眾則需要對與班會主題相關(guān)的內(nèi)容有一點了解，比如此次班會就提前布置全體學生搜集與“孝順”相關(guān)的故事名言，讓他們在討論環(huán)節(jié)中有話可說；讓全體家長列一份孩子花費清單，意在引導孩子認識到父母養(yǎng)育恩情。需要注意的是，班會討論環(huán)節(jié)中學生和家長代表的發(fā)言都是現(xiàn)場生成的，它就是班會教育的成果和思想結(jié)晶，絕不可以提前編排。

其四是班主任在主題班會中的角色問題。班主任應該是戲劇化班會主題的確定者、班會設計的組織者和參與者，但不能以班主任的主觀構(gòu)想取代所有的班會環(huán)節(jié)。有時候我們發(fā)現(xiàn)主持人說的話、學生表演的劇本都由班主任一人操控，學生儼然臺上表演的木偶，全憑幕后的班主任操控，這樣的班會是不能體現(xiàn)學生的主體意識的。戲劇化班會的設計和實施要喚醒、發(fā)揮學生的主動性和團隊活力，主題、設計、環(huán)節(jié)都可以由班主任和學生代表共同商議完成，在此過程中應充分尊重學生的主體地位和寶貴建議，如杜威所說，“一段故事里面，并不是都可以演出來的，于是選擇出最精彩的一部分……等到選擇定了，于是大家商量怎樣安排、怎樣說法、怎樣做法：哪一句話、哪一件事，應該要、應該不要；然后做成連貫的戲。這不但是個人方面，還能使他們有選擇安排的能力及共通的精神了。倘弄壞了，大家負責。這樣，不但使兒童有被動的吸收，并能養(yǎng)成自己活動的和選擇連貫的能力?！蓖瑫r，班主任要將自己豐富的人生閱歷與學生的智慧有機結(jié)合，比如這節(jié)班會課就發(fā)揮了班主任身為語文教師的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生在《花木蘭》的解讀中獲取班會劇本創(chuàng)作的靈感；劇本《換位體驗》的創(chuàng)作中也融入了班主任身為中年人面對一地雞毛的生活現(xiàn)狀的感受與思考。