楊 琦

（北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校，江蘇 常州 213000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度并不低，內(nèi)部因素、外部因素的影響是非常大的，固定的教學(xué)手段、方法應(yīng)用，并不能得到較好的成果，對(duì)小學(xué)生的積極性造成了較大的影響。而生本理念的融合，有利于讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中加深印象，提高小學(xué)生的理解能力，逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用得到更好的成果。生本理念的應(yīng)用要逐步地滲透，有些教師直接按照硬性措施落實(shí)生本理念，這樣的教學(xué)手段實(shí)施，不僅遭到學(xué)生的排斥，還導(dǎo)致師生之間存在較多的矛盾，長此以往，并不能改變學(xué)生的思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面遇到較多的壓力。所以，生本理念的應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)、個(gè)人表現(xiàn)、集體學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能逐步創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

一、以學(xué)習(xí)為中心的應(yīng)用意義

（一）有利于完善教學(xué)方案

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了較高的關(guān)注度，相關(guān)探討也比較多，“灌輸式”的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生造成了很大的壓力，不利于小學(xué)生的成長，而且很容易對(duì)小學(xué)生造成思維的局限性，在長期的教育中容易產(chǎn)生較多的挑戰(zhàn)。但是，以學(xué)習(xí)為中心的理念，主張的是以小學(xué)生為主導(dǎo)，深入觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)、問題，采取匹配的方法進(jìn)行探究，最大限度地發(fā)揮出小學(xué)生的個(gè)人天賦、特長，按照因勢(shì)利導(dǎo)的方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的生成與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)習(xí)為中心的理念應(yīng)用，有利于完善教學(xué)的方案，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，督促小學(xué)生在未來的成長、進(jìn)步中得到更好的成績。生本理念在實(shí)施以后，很多教師準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，不再按照一意孤行的方法實(shí)施，而是能夠切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，有些教師會(huì)提前從學(xué)生以及家長中得到較多的反饋，然后再完善教學(xué)方案。這樣的教學(xué)工作開展得到了學(xué)生的認(rèn)同感，還可以在方案的完善性方面更好地提升。所以，以學(xué)生為中心的生本理念應(yīng)用，是未來教學(xué)的主導(dǎo)方式。

（二）加深師生溝通、交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師習(xí)慣性按照個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。雖然教師的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們也有自己的觀點(diǎn)、自己的想法，如果與教師的溝通、交流較少，容易導(dǎo)致師生之間的距離不斷地增加，后續(xù)的教育工作必定造成嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，長期教育發(fā)展也表現(xiàn)出被動(dòng)的現(xiàn)象。以學(xué)習(xí)為中心的理念下，所有的教育方法、教育思維都要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是幫助他們不斷地鞏固自身的學(xué)習(xí)能力，減少成績的浮動(dòng)。教師與學(xué)生溝通的時(shí)候以學(xué)習(xí)為話題進(jìn)行探究，采用就事論事的方法進(jìn)行闡述、分析，而不是一味地訓(xùn)斥小學(xué)生，這可以進(jìn)一步減少小學(xué)生的排斥心理，嘗試著按照教師的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)、思考，一步一步地提高自身的成績。由此可見，以學(xué)習(xí)為中心的理念，對(duì)于師生溝通、交流產(chǎn)生了顯著的推動(dòng)效果。

（三）有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正步入到重要的時(shí)期，生本理念或者是以學(xué)習(xí)為中心的理念應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常大的。但是，面對(duì)新的教育要求、新的教育理念，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，按照陳舊的方法教學(xué)必定無法得到卓越的成果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。以學(xué)習(xí)為中心的理念下，很多教師意識(shí)到自身的問題、不足，針對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的教育方式開始采用全新的方法進(jìn)行滲透，而且對(duì)于各類教育技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)，掌握了更多的教育方法，有利于借此打造新的教師團(tuán)隊(duì)。只有讓教師主動(dòng)地進(jìn)步，才能在未來的教育當(dāng)中得到卓越的成果，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)良好地銜接，告別既往教學(xué)的各項(xiàng)問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

（一）備課體系不健全

很多教師在日常教育中依然按照傳統(tǒng)的方法指導(dǎo)，并沒有給小學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生的成長、進(jìn)步造成了較多的挑戰(zhàn)，最終產(chǎn)生的問題是非常多的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候沒有完善備課體系，大部分教師的備課方式按照“灌輸式”方法完成，與小學(xué)生的溝通、交流比較少，此時(shí)的備課方式難以得到小學(xué)生的認(rèn)可，他們?cè)谡n堂上的反饋并不好，無法快速地消化教師講解的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。備課體系不健全的情況下，各類數(shù)學(xué)知識(shí)的整合、數(shù)學(xué)資源的應(yīng)用都沒有得到良好的成績，教育目標(biāo)難以快速地實(shí)現(xiàn)，師生之間的距離不斷地增加。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是在備課的時(shí)候，給予小學(xué)生更好的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不明確

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容把控并不完善。例如，教學(xué)的前期沒有與小學(xué)生積極地溝通，大部分的教育內(nèi)容是按照書本的固定知識(shí)講解的，缺少教學(xué)的拓展，而且在課堂教學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)出較高的局限性，整體上的教育質(zhì)量并不高，造成的問題也比較多。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中沒有明確小學(xué)生的天賦、特長，各類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解方式完全按照教師的個(gè)人想法實(shí)施，這對(duì)于小學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生了較多的影響。教學(xué)內(nèi)容的問題由來已久，針對(duì)未來的教育內(nèi)容把控，應(yīng)按照科學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，一方面對(duì)學(xué)生的思維開展科學(xué)的鍛煉，另一方面讓學(xué)生在各類數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面明確具體的方法。

（三）教學(xué)活動(dòng)較少

近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了教師、家長的高度關(guān)注，各方面的教育工作開展應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，努力給予小學(xué)生更好的體驗(yàn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的過程中得到卓越的成果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)他們的能力科學(xué)地培育。但是，教學(xué)活動(dòng)較少的問題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織方式缺少深入地研究，各項(xiàng)教育工作的部署，更多的是按照教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)施的，不僅缺少足夠的依據(jù)，同時(shí)在長期教育工作中難以創(chuàng)造出較高的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)并不豐富，活動(dòng)實(shí)施之前也沒有開展有效的滲透，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)出被動(dòng)的特點(diǎn)，整體上沒有給小學(xué)生帶來良好的感受。所以，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)問題，教師應(yīng)多角度創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)的可靠性，要通過活動(dòng)的方式提高小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正進(jìn)入到全新的階段，各方面的教育工作應(yīng)合理地搭配，按照新的路線、新的方法完成。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂時(shí)間利用率不高，教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地講解，沒有加強(qiáng)教學(xué)的拓展，而且課堂上布置的習(xí)題比較多，題海戰(zhàn)術(shù)的作用下，很容易對(duì)小學(xué)生造成較大的壓力，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了更多的阻礙。課堂教學(xué)的時(shí)候缺少師生探究，尤其是小學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，并沒有對(duì)小學(xué)生的思路高度尊重，此時(shí)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了較強(qiáng)的排斥性，難以對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，后續(xù)的教育工作開展始終無法創(chuàng)造出較高的價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)各方面的教育思路、教育方法有效地應(yīng)用，及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)把握好小學(xué)生的內(nèi)心訴求，針對(duì)不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分地把握，避免在后續(xù)的教育中造成嚴(yán)重的矛盾。增加教學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)按照不同的方法呈現(xiàn)出來，給予小學(xué)生更多的感悟、體驗(yàn)，最大限度地告別教學(xué)的漏洞。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生本理念應(yīng)用、以學(xué)習(xí)為中心理念應(yīng)用，要逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，所有的教師都要積極學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）調(diào)整備課的重點(diǎn)

以學(xué)習(xí)為中心的理念應(yīng)用，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使各方面的教育內(nèi)容合理地完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初期，教師應(yīng)加強(qiáng)備課的優(yōu)化，有效調(diào)整備課的重點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)、思考過程中更好地掌握，降低學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更好地提高。例如，“認(rèn)位置”一課的教學(xué)，教師可以融入時(shí)鐘的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾點(diǎn)鐘位置”進(jìn)行分析。首先讓學(xué)生分清楚東南西北的位置，然后融合東南、西南、東北、西北的位置，在8 種位置明確以后，按照時(shí)鐘來融合，比如八點(diǎn)鐘位置、十點(diǎn)鐘位置等，一步一步地細(xì)化位置的表達(dá)方式。同時(shí)，在位置的明確分析和指導(dǎo)過程中，還可以通過情境教學(xué)的方法進(jìn)行分析。比如，當(dāng)學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上遇到了迷路的人，該如何指導(dǎo)？讓學(xué)生按照數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)迷路的人尋找到正確的方向，這樣可以在備課的案例中有所增加，給學(xué)生帶來更加真實(shí)的感覺。教師備課的時(shí)候，一定要切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，傳統(tǒng)的備課方式并不能給學(xué)生帶來較多的驚喜，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成不小的壓力。所以，教師備課之前，最好是選擇班級(jí)內(nèi)比較有代表性的學(xué)生，和他們進(jìn)行溝通交流，切實(shí)掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和成長方向，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件

生本理念的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生的成長提供了更多的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)地考慮到小學(xué)生的內(nèi)心感受，不能總是按照教師的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅無法得到預(yù)期效果，還會(huì)導(dǎo)致師生矛盾不斷增加。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化，教師應(yīng)把握好生活化的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，一定要讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度總結(jié)、探究，然后與教師在課堂上探討，最大限度地掌握好各類知識(shí)的應(yīng)用方法、應(yīng)用目的。教師和學(xué)生共同總結(jié)以后，學(xué)生得到了準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，為自己后階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化，還可以對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)均要按照個(gè)性化的方法進(jìn)行指導(dǎo)，把握好小學(xué)生的成長、變化狀態(tài)，感受學(xué)生的進(jìn)步，差異性的教學(xué)應(yīng)用往往可以得到更多的反饋，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更好地改善。

（三）以學(xué)生的操作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作，實(shí)際操作的好處在于幫助學(xué)生們對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)有效地驗(yàn)證，加深學(xué)生的意象，促使學(xué)生在理解的過程中得到更好的成績，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接按照書本的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，目的是希望學(xué)生在考試中得到更好的成績。應(yīng)試教育的理念下并不能給學(xué)生帶來較好的體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到較大的壓力，很多學(xué)生甚至是排斥數(shù)學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以先從生活中常見的圖形著手，比如高樓大廈的圖形、日用品的圖形、各類生活起居的圖形等，這些圖形的設(shè)計(jì)和應(yīng)用有著獨(dú)特的價(jià)值，讓學(xué)生自己尋找和分析，提出自己的猜想，然后在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同探討，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生了更好的推動(dòng)作用。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作以后，促使學(xué)生在圖形的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面有了更多的感悟，一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦更好地激發(fā)。

（四）注重實(shí)際，改革課堂教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系不斷完善，生本理念、以學(xué)習(xí)為中心的理念取得了較好的融合效果。未來的教育工作開展，教師應(yīng)注重實(shí)際影響因素的作用，有效地改革課堂教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)課堂探究的方法，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的特長，增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，每個(gè)小學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，越是多元化的方法，越是能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)注重為小學(xué)生指明前進(jìn)的道路，至于具體的方法則根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面的改善，因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系正不斷地完善，各方面的教育工作開展得到了不錯(cuò)的成果，而且長期教育目標(biāo)高度明確。生本理念的應(yīng)用，鞏固了小學(xué)生的主體地位，對(duì)于小學(xué)生的成長、進(jìn)步提供了更多的保障；以學(xué)習(xí)為主的理念應(yīng)用，改善了教師的教學(xué)思維，幫助教師在長期的教育工作中更好地優(yōu)化創(chuàng)新師生溝通形式，學(xué)生和教師共同思考、共同探究，繼續(xù)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，采用全新的教育理念進(jìn)行滲透，改善小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可靠性。