劉娟娟

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏 731800 ）

正是因為英語作文之于英語學(xué)科的重要性不言而喻，所以全國各級各類高校始終把英語作文視為英語課程的主要內(nèi)容，而英語作文也始終是全國各級各類考試中考查的一個重點內(nèi)容。而且有大量抽樣數(shù)據(jù)證明，中國學(xué)生在高考書面表達的平均成績不盡其意。筆者在課堂教學(xué)中也看到了作文仍然是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對作文根本毫無興趣，甚至形成畏懼心理。這也就體現(xiàn)了我國學(xué)生目前在高中英語作文教育上面臨著問題，不能很好地促進學(xué)生英語創(chuàng)作水準(zhǔn)的提高。而怎樣才能夠完善高中英語作文教學(xué)，更有效地培養(yǎng)中國學(xué)生的英語寫作能力，是許多英語教師與語言學(xué)研究者們共同關(guān)注的問題。在計算機技術(shù)與教學(xué)融合的驅(qū)動下，教育者開展了計算機輔助語言教學(xué)的探究，紛紛思索：計算機技術(shù)與英語寫作課程的融合如何提升學(xué)習(xí)者的英語寫作水平呢？

一、高中英語寫作教學(xué)的重要性

語言教學(xué)的主要目的是交流，寫作則是通過書面方式傳遞信息的交際能力。而英語寫作則是通過組織語言表達思維信息的智力活動過程，是綜合使用詞匯拼字法、詞匯搭配、句法、遣詞造句、把握要點、謀篇布局等英語技巧與文字技術(shù)的綜合過程；是學(xué)習(xí)者在了解英語知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)造過程；是一個發(fā)現(xiàn)、分析并解決語言問題的過程。高中生的英語書寫水準(zhǔn)，在很大程度上也可以表現(xiàn)出學(xué)校英語教研的得與失。另外，寫作水平的訓(xùn)練也可以促進英語學(xué)習(xí)者在聽、讀、寫和口語這四種基本語言技能上的發(fā)展，更有利于訓(xùn)練學(xué)生對英語教學(xué)的濃厚興趣，從而增強英語教學(xué)自信。合理組織語句并進行正確書寫，幫助學(xué)習(xí)者夯實基礎(chǔ)，而合理的篇章布置與結(jié)構(gòu)則表現(xiàn)了一個人優(yōu)秀的思維創(chuàng)新能力、主旨歸納能力以及分析判斷的能力和創(chuàng)新能力。這種能力的養(yǎng)成，就是高中英語教學(xué)力求實現(xiàn)的目標(biāo)。所以，在高中階段的英語課堂中教師應(yīng)該更加注重寫作教學(xué)，讓學(xué)生在高中階段就了解英語書寫的基本技能與方式，能用英語進行信息交流，為學(xué)生在今后深造或走向國際社會時用英語進行信息交流打下良好基礎(chǔ)，同時能更好地適應(yīng)我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)與科學(xué)發(fā)展對人才的要求。

二、信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)整合的原則

（一）要以先進的教育理論作為指導(dǎo)的原則

教學(xué)論是學(xué)者們從大量教育實踐中總結(jié)起來的，對教育理論具有非常重大的影響指導(dǎo)作用。作為教師在實施課程設(shè)計時要全面剖析不同理論的特點，掌握各種理論知識的應(yīng)用狀況，選用正確的教學(xué)理論作為引導(dǎo)。

（二）適應(yīng)個性化需求原則

英語寫作是一種具有個性化創(chuàng)作的過程，高中英語作文教學(xué)要促進學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)揮。因為高中生在現(xiàn)有的語言能力和學(xué)習(xí)方式等各方面具有差異性，因此高中英語寫作課程的教學(xué)設(shè)計，不僅要適應(yīng)學(xué)生的生理與心理特點，而且還要兼顧各個學(xué)生的差異狀況。唯有重視高中生的差異性并適應(yīng)各位高中生的差異性學(xué)習(xí)需要，方可真正達到面對全體學(xué)生，為高中生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目標(biāo)。

（三）促進主動學(xué)習(xí)原則

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過掌握知識而獲取新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)習(xí)者在自身固有的舊知識技術(shù)基礎(chǔ)上對知識技術(shù)實現(xiàn)順應(yīng)（質(zhì)變）或同化（量變）的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程是一種積極的意義建構(gòu)過程，和學(xué)習(xí)者自身的認知技能構(gòu)成、認識特征、所處教學(xué)環(huán)境等都是有聯(lián)系的。所以，高中英語作文教學(xué)的設(shè)計就是要促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生們可以自主積極地參加課堂教學(xué)活動，并積極探究新問題、探索解題的新方法，以實現(xiàn)獲取知識、學(xué)會技巧和發(fā)揮才能的目的。

（四）關(guān)注學(xué)生情感原則

高中在英語教學(xué)寫作同時還需要重視對學(xué)生的情感培育，當(dāng)學(xué)生對英語教學(xué)和英語國家的文學(xué)都有了情感和興趣，就會積極參與配合教師開展的英語教學(xué)，從而保持對英語教學(xué)的激情與動力，對英語學(xué)業(yè)的提高也自然水到渠成了。反之，消沉的情感和心態(tài)除了會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成效，還可能會對學(xué)習(xí)者的全方位發(fā)展和長期健康發(fā)展形成消極負面影響。高中生正處于向成年過渡的關(guān)鍵時期，同時也是其人生觀和價值觀最終形成的特殊時期。所以，高中英語教師應(yīng)該重視對高中生的教育，公正看待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的個人和建議，尤其是對于一些性格內(nèi)向和在學(xué)業(yè)上有障礙的高中生，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，在英語學(xué)業(yè)上努力嘗試。教師在英語教學(xué)時要提供各種聯(lián)合教學(xué)的機會，使師生雙方相互協(xié)助，一同進行學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生的團隊自豪感，使學(xué)生獲得成功感。

三、信息化環(huán)境下高中英語作文教學(xué)的過程

（一）運用計算機技術(shù)增強寫作提綱交流與評論的時效性

在英語寫作中，教師要讓每位學(xué)生思考：把這篇短文分為若干段落，每一段落的字有多長？接著利用互聯(lián)網(wǎng)上傳的作文綱要和段落字?jǐn)?shù)，然后再利用評分軟件讓每個學(xué)生投票選出他最喜歡的一個課程綱要。而這種溝通與評論的流程若是用在常規(guī)課堂當(dāng)中，會受很大的影響。比如，五十人的班級，五人一組，一共十組，對十組學(xué)生進行作文綱要的交流匯報最少要十分鐘，接下來就是整個班級的投票，從開始到結(jié)束，到最后的統(tǒng)計。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上，能適時、合乎邏輯地交流與評價課文大綱，讓學(xué)生在讀完各種作文大綱后了解自己，通過對自己的反思，從而提高自己的作文水平和撰寫大綱。

（二）運用計算機技術(shù)增強初稿交流與評價的能力效果

在確定了作文大綱之后，學(xué)生們將開始撰寫第一份草稿。草稿起草完畢，全班分為四至五人分組，并進行組內(nèi)初稿交換。在常態(tài)作文教學(xué)中，雖然也有類似的步驟，但利用信息化可以極大地提升這個過程的效率。因為他們的能力很低，因此當(dāng)學(xué)生在小組里交流第一份草圖時，通常不能夠提岀像教師那樣的看法和意見，可是利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，效果就不一樣了。首先學(xué)生能夠利用寫作平臺上提供的軟件，查找詞匯和句子的正確使用方法；然后學(xué)生還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)查找在相應(yīng)題材下他人的成形作品可供參考，使其自身的創(chuàng)作更加完美，并對其進行效仿與改進。有了現(xiàn)代化的科技，學(xué)習(xí)者對各種單詞、句子的使用方式，甚至對于文字內(nèi)容，在交流的過程中都能獲得更進一步的提升。

（三）運用信息技術(shù)增強終稿溝通與評估的時效性

在第一次和第二次交流后，根據(jù)交流的成果進行了必要的修改，最終完成了論文的撰寫，并定稿。在常規(guī)課堂中，最后階段通常有學(xué)生一至二篇寫作的交流，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面，通過物理投影等方式向?qū)W生解讀作文內(nèi)容。不過現(xiàn)在有了信息技術(shù)的科技手段，學(xué)生可以在留言板上交流意見，教師、學(xué)生與同學(xué)形成了一個有效的交流圈，使學(xué)生主動探究其他同學(xué)的作文錯誤，并給出自己的建議。同時學(xué)生自己也很期待和重視別人對自己提出的意見，這也是提高寫作能力的有效途徑。

四、信息技術(shù)和高中英語作文課程融合的模式設(shè)計

（一）課程設(shè)計

北師大遠程教育科學(xué)研究中心陳麗教授（2004）認為交互式教育包括了三種層面：學(xué)習(xí)者群體與新媒體之間的功能交互式、學(xué)習(xí)者群體與師資要素的資訊交互式以及學(xué)習(xí)者群體的舊定義與新理論之間的定義交互式。同時，她也認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是由三個層次的互動實現(xiàn)的。在三種教育交互方式之間的交互作用下，教育的效能就會顯現(xiàn)。學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)要想得到真正的提高，必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和其他學(xué)生進行互動。

鑒于以上原因，筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，把互聯(lián)網(wǎng)教育貫穿于作文課堂教學(xué)設(shè)計、執(zhí)行與評估的全部流程之中。通過這種方法，可以有效地解決英語作文評估工作的低效和缺乏反復(fù)修正的不足，提高了整體寫作過程的有效性，并使學(xué)生的英語寫作水平得到了提高。雖然這個平臺可以起到很好的教學(xué)效果，但是，沒有良好地使用和經(jīng)營，就算信息技術(shù)強大，也很難保證教學(xué)的順利進行。因此，教師要想有效地提升課堂的教學(xué)效能，必須對課堂互動的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)匾?guī)劃與整合。接下來，筆者將結(jié)合自己編寫的英語第二節(jié)和Unit2 The Olympic Games（Olympic Games）作為網(wǎng)上英語寫作課的一個主要內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計

通過對內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計，以及練習(xí)的幫助，使學(xué)習(xí)者可以更進一步地了解和把握所學(xué)內(nèi)容。

1.寫作前的交互設(shè)計

第一，可以通過網(wǎng)上的方式和技巧為寫作做準(zhǔn)備。當(dāng)然，最好是要有一定的理論基礎(chǔ)和實踐能力。在寫作前，學(xué)生能夠很方便地獲得寫作的具體技巧。例如，筆者在《奧林匹克與我》在線作文教學(xué)中，設(shè)定了一套考試英語的評分體系，讓學(xué)生了解到底哪種寫作方法更適合考試作文，而自己有哪些不足之處，還有哪些需要改進的地方。

第二，在網(wǎng)上對寫作的研究領(lǐng)域進行界定，例如主題、具體的寫作內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者了解作文的具體內(nèi)容條件，讓學(xué)生對作文任務(wù)有個具體化的目標(biāo)。

2.寫作中的交互設(shè)計

第一，由于學(xué)習(xí)者在書寫的過程中常常會不清楚該用哪個詞為好，甚至一個詞究竟需要如何運用才恰當(dāng)。所以，在平臺上，教師還應(yīng)該設(shè)計網(wǎng)絡(luò)字典這一學(xué)習(xí)功能，使學(xué)習(xí)者在無法準(zhǔn)確運用的時候能夠立即查閱，以幫助學(xué)習(xí)者更好地、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞語，進而提升學(xué)習(xí)者書寫的準(zhǔn)確率。

第二，新手學(xué)生在寫作某一類型的作品時，由于對有關(guān)的形式、習(xí)慣或語言不熟悉而不能下筆。因此，平臺也可以根據(jù)文章的特征提供一些典型的句子，比如一些復(fù)雜的句子，以及一些特定的例子，幫助學(xué)生掌握和模仿。這樣，學(xué)生們就能用英語文章表達自己的觀點了。

3.交互式寫作后的設(shè)計

寫完之后，學(xué)生的作文和教師的作文都會被貼在學(xué)校的公告欄上，每個人都要仔細地閱讀、欣賞，從中吸取經(jīng)驗，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點、想法和經(jīng)驗。讓學(xué)生們在寫完之后互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，還可以進行作文內(nèi)容的品鑒和欣賞。

（三）師生互動設(shè)計

1.交互式的撰寫

首先，通過在網(wǎng)上開展的投票教育活動，使教師了解學(xué)生的起點水平，從而提高教師的教學(xué)效率。比如，在《奧林匹克與我》在線教學(xué)平臺上，學(xué)生一進入“奧林匹克”的投票教學(xué)，教師就可以通過投票決定學(xué)生選擇的語言和教材，以及在什么地方可以使用。寫作之前的閱讀擴展能有效地推動這個過程。

2.寫作中的交互設(shè)計

在編寫的流程中，通過該平臺的信息功能實現(xiàn)師生間的一對一交流。如果有問題，學(xué)生們也可以通過短信與教師交流。因為這種交流可以做到匿名，所以很多不會提問的學(xué)生都會大膽地提問。

教師可以通過這個平臺對學(xué)生的整個創(chuàng)作過程進行監(jiān)控，以幫助學(xué)生在完成作業(yè)前及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。

3.寫作后的交互設(shè)計

創(chuàng)作后的交流，即學(xué)生的創(chuàng)作進行評論與引導(dǎo)，通常利用電子郵件、QQ 留言、微信截圖等方式進行。教師可以對學(xué)生提出自己的觀點和建議，而對于教師的評價，學(xué)生也可以發(fā)表自己的意見，通過雙向交流，學(xué)習(xí)者也能夠經(jīng)由互動更深入理解教師的意思，以便于真正消化與吸收教師要傳遞信息。而且使用電子郵件可以不受時間與空間的約束，因此教師也能夠?qū)W(xué)生的每一次書寫成品一一比較，從而看出其寫作水平的整體進步與總體缺陷。

五、結(jié)論

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的進程中，教師是教學(xué)合作的主導(dǎo)。因此，教師必須要加強自身的現(xiàn)代資訊科技的專業(yè)素養(yǎng)，比如會利用現(xiàn)代信息數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理各類教學(xué)信息資料、能運用必需的軟件制作工具，以及能運用最優(yōu)秀的開發(fā)工具設(shè)計或整合各類教學(xué)信息資料。只有讓一個教師能夠熟練地運用現(xiàn)代計算機技術(shù)和運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，才能真正做到把計算機信息網(wǎng)絡(luò)的安全技術(shù)整合在各課程中，就好像是黑板、粉筆、紙和筆一樣。教師要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)代先進的教學(xué)理論和思想，使自己的教學(xué)質(zhì)量與時俱進。只有把教育課程理論、傳統(tǒng)教育設(shè)計思路和方式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段相互融通，方可最終達到教育課程的整體優(yōu)化。